“四三五”课堂教学模式

（一）“四突出”：

1、突出学生：充分发挥学生主体作用，完全改变教师讲学生听的

局面；

2、突出学习：整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究； 3、突出合作：4-6人的小组学习是最大特色；

4、突出探究：让学生通过自主学习、探究获得知识，形成能力。 （二）“三转变”：

1、变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力； 2、变“ 听懂了”为“学懂了”、“会学了”，使学生掌握学习方法；

3、变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。 （三）“五环节”：

1、前置预习 梗概梳理

（1）教师布置课前预习，明确学习内容，在预习的过程中在“学科学习本”上，分几大板块记录。如：

语文学科 我记住的生字 我积累的词语 数学学科 我知道的概念 我的举例运用 我的理解 我的疑问 我的疑问 （2）以小组为单位，课代表提前收集所有疑难问题。 2、小组合作 自主探究

小组合作，组内分享课前学到的知识，并共同探究课前没有解决的问题。同时组内成员轮流对出现的共性问题、个别问题、疑难问题进行归纳汇总，形成小组意见以备组间或全班交流。

3、班级展示 交流反馈

以小组为单位，借助小黑板，向全班展示自己组解决得 “最完美”的问题（即本组解读分析得最透彻、解释得最全面的问题），彼此循环，这样既可以确保问题展示不重复，又让每组都有展示的机会。

4、教师点拔 拓展延伸

针对一些学生阐述的遗漏或盲区、误区，教师及时予以点拨引

导，并且依据知识需求，出现有梯度的拓展延伸。 5、多法研评 反思提高

（1）在“学科学习本”上用红笔记录自己学后的收获和感想，课后全班传阅学习本。

（2）当堂分梯度测评，老师用三块小黑板分三大模块“基础知识、迁移运用、拓展延伸”，出题，让学生抄题做在课堂练习本上，每人都从最基础部分开始做起，一直往上直到自己能力认知最高点。

“多维合作•高效生成”课堂教学研究的主要目标是：开展学生自主合作探究学习方式研究，突出学生的主体地位，注重学生全面发展，积极打造以“先学后教、多学少教、以学定教、自主探究、合作交流”为主要特征的优质生本高效课堂。