初中英语课堂教学中任务的设置

初中英语课堂教学中任务的设置

学习兴趣是学生自觉性和积极性的核心,是英语学习的先决条件。任务型教学模式有利于提高学生的学习兴趣。那么巧设“任务”,培养兴趣,提高英语课堂效率就显得尤为重要了。

一、设计真实有趣的任务

初中学生是一个活泼、好动的特殊群体,他们对世界充满了好奇。任务型教学以初中学生的生活体验和兴趣为出发点,内容和方式要尽量真实,让学生在教学活动中身临其境地参与和完成真实的任务。教师要精心创设真实可信的语言情景,增强课堂教学的趣味性,提高学生英语学习的积极性。比如,可以创设如打电话、过生日、购物、旅游、问路、看病等栩栩如生的生活味十足的任务型活动,可以采用“表演法”开展交互式、合作式学习。教“现在进行时”,可以出示一幅简笔画:一个小男孩在学习,旁边他爸爸在看报。出示图片时先把“这小男孩在干什么” 一半给遮住,然后问:What is the boy doing when his father is reading a newspaper?让同学们进行guess,并积极发言,从而给他们提供了发散思维的机会。再如在教授“The Mouse Deer and the Tiger”时,笔者带上了一条玩具蛇、一只玩具老虎和一只玩具梅花鹿充当(the Mouse Deer)作为道具,边复述课文边拿着这些道具表演动作,把学生们逗得捧腹大笑,同时同学们也都明白了这些英语的含义,然后再让同学们边扮演这些角色边复述课文,大家都非常积极、投入,课堂效果比较好。

二、设计目的明确的任务

英语教学的目的是提高学生综合运用语言的能力。任务型教学要求教师明确所设计的每一项任务的目的,通过完成这些目的明确的任务,来提高和发展学生的听说读写能力。如在教完“what colour do you like ?”后,根据书上一张调查表,让学生用“Do you like...?”,“What colour do you like?”这两个句型去询问同桌及身后的两位同学,下课后让他们当一下调查员,去调查其他同学,问一问他们喜欢的颜色,完成表格。

对于简单易懂的文章可以先细读全文,再回答问题;对于难度适宜的文章可以先粗读全文,浏览所有问题,再作答;对于生词较多、难度较大而且题材又不太熟悉的文章,可以先浏览所有的问题,再带着问题找答案。可使用的方法有:

1、 略读法:快速阅读,了解大意,找出文章的主题思想。主题句的位置一般在句首或句末,少数情况也有在句中的。这取决于文章是演绎性的还是归纳性的,演绎性的文章的主题句多在句首,而归纳性的文章多在句末。这种方法适用于做主旨大意题。这类题的常见设问方式有:

1) What does the passage mainly discuss?

2).Which of the following titles is the most suitable to the passage?

3) The main idea / key point of this passage is that…

4) From the passage we can learn / conclude that…

2、查读法:顾名思义是为查找某一特定信息而进行的阅读,速度比略读还要快。一旦找到答案,就立即停止阅读。这种方法一般适用于关于广告或标有序号的事实细节题,或被称作“关键信息题”。它是对文章中与主题有关的细节或重要的具体信息的提问,内容主要涉及年代、地点、数字、任务等。

三、设计操作性强的任务

任务具有一定的可操作性,也是任务设计时不可忽略的一个环节,需要考虑完成任务所需的其它前提知识、时间、空间以及需要使用的教学方法等。如果考虑不周,后果则可能会不可收拾。我就有过一次失败的经历。在教学生学习介绍其他人的句型“Hello,This is xxx”时,我设计了一个任务:为了增加趣味性,我让学生事先化装好然后再进行活动。但由于没考虑到初中学生活泼好动的性格特点,没有先把要教的句型教授好,而是先播放了轻松愉快的音乐,结果学生伴随着美妙的音乐在教室里跳起了舞,根本不能安静下来听我要教的语言知识。最后我扯着嗓门,采用高压才把他们安定下来开始知识的传授。吸取了这次教训,在教现在进行时时我采用了让一个学生在前面表演动作,几个同学蒙上眼睛猜那个同学表演的动作,猜对者有奖。这样既创造了一个轻松愉快,富有吸引力的课堂环境,又激发了学生的参与热情,完成课本所要求的任务,而且老师也容易驾驭课堂。

四、设计多层次的任务

创设多目标层次的组合性教学模式,就是要根据学生在英语学习上的心理差异和环境差异,确定不同教学目标时间序列,并按照“关照两头、注重中间”的原则

设计教学模式,以适应不同学生不同时间的需要。任务越容易,完成任务的人就越多,获得的成功体验也就越多,学习兴趣就会越浓厚。因此,在设计任务时应循序渐进,由易到难,体现层次性。刚开始设计的任务应稍微简单些,让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入,学生对任务信息的了解不断增加,稍难的任务也会显得容易起来,这样就能增强他们对学习的信心。创设多层次的目标,就是根据学生语言学习的水平差异和环境差异设计不同的任务目标,既要尊重学生的差异,又要考虑到任务设计的难度。我认为可以给所有学生同样的教学内容或语言材料,设计适量灵活性较大的思考题,给予不同程度的帮助,让学生进行讨论、争论、辩论,探求不同答案,这样既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容的欲望,又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。所以针对不同层次的学生,任务的设计就要提出多层次的要求,使每个层次的学生都能体验到成功的喜悦。