中小高段语文组

申 请 表

研究项目名称 如何运用评价性语言培养中高年级学生的朗读能力

学科分类 中高年级语文

申请人 王琴

申请日期 2012年9月15日

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大龙潭小学校级课题立项

申请表

课题名称 申请人 （负责人） 如何运用评价性语言培养中高年级 学生的朗读能力 王琴 张红军 张莲凤 普江涛 普丽芬 王琴 年龄 年龄 年龄 年龄 年龄 年龄 年龄 年龄 年龄 年龄 年龄 28岁 33岁 47岁 25岁 29岁 28岁 47岁 30岁 46岁 所属教研组 2

课题编号 小学高级教师 小学二级教师 小学一级教师 小学一级教师 小学二级教师 小学一级教师 小学二级教师 小学一级教师 职称 职称 职称 职称 职称 职称 职称 职称 职称 职称 职称 参与人 冯学英 徐宝顺 朱建萍 申请时间 2012年9月15日 大龙潭中心完小 中高段语文教研组 所属完小

朗读，就是出声诵读。更确切地说，朗读是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。语文课堂教学中，朗读的重要性无庸赘言。如果说低年级是朗读训练的奠基时期，那么中年级则是训练朗读的最佳时期，而高年级则是最易见成效的时期。而通过调查中高年级的学生后发现，有90%的学生朗读达不到最基本的要求准确，70%的学生达不到流利，能达到有感情朗读的更是问题描述 （具体叙述课题研究参与人在教学实践中遇到的问题或产生的想法） 聊聊无几，仅占5%。在朗读过程中，就是让学生读学过的一篇课文，出现的多字、少字、错字和不看标点随意停顿等问题较多，更不用说不注意长句的停顿，读得有感情了。接受调查的老师中，几乎是100%的教师感叹学生不会读书，又公认朗读很重要，应该指导学生达到课标对于朗读的要求：正确、流利、有感情地朗读课文。 要提高中高年级学生的朗读能力，教师评价语言设计的成功与否，直接影响学生对自己朗读情况的认识。但学生朗读时，教师该如何运用评价性语言培养学生的朗读能力，如何将朗读指导落到实处?这是朗读教学中比较突出的问题。 通过调查分析，教师评价性语言的运用和提高学生朗读能力是有关联的，中高年级学生之所以出现朗读能力差的原因如下： 一、评价语言没有导向性 朗读评价不仅要强调对学生的尊重、赏识,注重语言的激励性,还要体现教师的主导作用,启迪、感染、影响、暗示学生。有的老师一节课下来,掌声、喊原因分析 （深入分析造成上述问题的原因有哪些或产生想法的缘由） 声、表扬声不绝于耳“;真棒”真有感情”交相辉映,课堂气氛热烈,似乎学生的学习劲头很高,学习自主性得到了很好的发挥。但我们也应理智地看待这些评价在学生学习中起的引导价值有几何?原来低沉、悲凉的课文格调被激扬的表扬声淹没,课文朗读反而显得不伦不类。“真棒”,学生棒在哪里,不知道;“继续努力”,从哪方面去加强,不清楚;“真有感情”,学生朗读何处感情处理得好,没点到。 二、朗读指导缺少方法 调研发现，80%的老师在朗读指导上存在一定的困难，不知该怎么进行有效的指导。有的教师在课堂中只一味地自己讲，既不作朗读示范，也不让学生根据理解情况练习朗读。这样，学生没有具体的比较、模仿对象，连自己感受课

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文的机会都没有，根本无法达到有感情地朗读。有些教师在课堂中对朗读进行了指导，但对存在问题也不作点拔，蜻蜓点水，浅尝辄止。显然这不利于迅速提高学生朗读水平，达不到真正培养学生朗读能力的目的。有些教师对课文所表现的情感把握不准或想进行指导又不知该从何入手，就让学生学着读书比较好的同学的样子读，这种模仿的后果可想而知，出现了声音上的千篇一律。 三、评价方法不够多元化 首先,教师布置作业的时候要布置一些朗读类的作业,例如老师可以规定学生要预习一篇课文,要每天朗读几篇诗词,并且能够写出对这个文章的一些感触,规定每天进行检查,这样的形式可以督促学生进行朗读的训练。其次,教师可以组织一些关于朗读的考试，对学生的朗读水平进行检测,并给予小的奖励。再次,也可以实行课堂评价方法,在课堂上学生表现的好坏会影响到对学生的打分,这就督促学生要积极的进行朗读,不能偷懒。或者是让学生互评,让同学们告诉你哪里读的好,哪里需要改进,这样的方式对于提高学生的积极性很有帮助。 四、 课堂评价语言失当的现象 一是表现在语言单调空洞,对学生的发言只要是对的，不加区别一律“说得不错”“很好”；二是表扬夸大其词，不能给学生的学习成果一个合适的定位，仅仅是正确的答案，老师就夸张地大肆表扬。“你太棒了！”“你太聪明了！”三是无言以对，在课堂中，教师面对学生的发言，不认真倾听，不加思考，把请学生发言当成走过场，或以含糊不清的“哦”“嗯”来回应学生的精彩发言，或等着一个学生发言完，就开始点将“你说”“你说”“你来”“你来”，漠视学生的表现。 总之，课堂教学评价语言应体现一种爱意和关怀，一种平等和尊重，一种期待和激励。在教学中，教师如果能很好地运用课堂教学评价语言，一定能调动学生学习的积极性，营造出生动、活泼、和谐的教学环，学生也对该如何朗读有了明确的方向，在评价性语言的激励下，朗读能力也将得到提升。 4

无论从我国语言文字的基本特性和语文教学的根本宗旨方面看，还是从阅读教学论和阅读认知心理方面分析，小学语文阅读教学的核心和灵魂都应该是一个“读”字。“读”是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要的途径。忽视“读”或“读”不到位，学生语感的培养和听说读写技能的训练便成了无本之木，无源之水。引导学生多读书，指导学生读好书，是任何时髦的教法都无法取代的。 语文教学的一个首要任务就是培养学生的语感，而朗读是其中重要的学习方式之一。朗读是课文读解的“催化剂”，有助于“听读”水平的提高；朗读是研究的 目的意义 沟通 口语和书面语的“桥梁”，有利于“说写”水平的提高；朗读是一种高尚的精神享受，有利于人文素质的提高；朗读有利于提高语言的规范化程度。 重视朗读，加强朗读指导与训练，培养学生的朗读能力，是阅读教学的重要目标。朗读评价，是朗读训练的重要环节。通过评价提供反馈信息，可以不断调节朗读训练的动态过程，使其向预定的教学目标逼近。教育心理学研究告诉我们：及时反馈能提高课堂教学效率。对于阅读教学而言，经常地让学生朗读是对教学的反馈，及时地对朗读情况进行评价又是对朗读的反馈评价的过程也是训练读的过程，评价语不但是朗读水平的鉴定语，也是教学过渡语，还是朗读的指导语。朗读训练必须抓好评价环节。 5

研究思路：

一、在思想上重视朗读能力的培养

占领朗读的“高地”，“台上一分钟，台下十年功”，强调任何一项技能都离不开有效的训练。没有思想上的重视，没有技术上的指导，没有持之以恒的练习，朗读能力怎能提高呢?要营造氛围，全面推进。要想大面积提高中高年级学生的朗读能力，必须善于在班级打造一个独特的“朗读场”，营造浓郁的朗读情境。小学生具有极强的向师性，教师声情并茂的朗读不仅能激起学生对文字的敏锐性，而且能潜移默化地催化学生对朗读的热爱之情。倘若中高年级教师也像低年级教师一样多在课堂上激情范读，那学生对朗读的兴趣就不愁没有了。 兴趣是最好的老师，有了兴趣，能力的提高就有了支点。“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者。”当朗读从“星星之火”燃成“燎原之势”时，中高年级学生朗读能力退化的问题就迎刃而解了。 二、坚守课堂，丰富形式

语文课永远是朗读训练的主阵地。语文课上应该“读”占鳌头，“读”树一

研究方案

帜，“读”当一面，这些读不能为读而读，须做到形式丰富，量多质高。形式丰富指分小组读，分男女生读，开火车读，分角色读，表演读，师生接读等等。量多质高则是针对课堂时间有限，学生在课堂上单独读书机会少的实际情况提出的，课堂40分钟里想单独读书并得到教师指导的学生太多了。因此，语文课上的朗读训练要见缝插针，以提高参读面和训练量，量的积累必然带来质的飞跃。无声伴读就是一种提高参读面的训练方法，也叫陪读、假读。即上课教师范读时学生一边听，一边不出声地读，这种读要求节奏、停顿、重音等尽量和范读的人一样，除了不出声，伴读者的口型变化、表情专注等均要达到正式朗读的水平。

三、多元评价，价值引领

语文学习包含四个有机组成部分：听、说、读、写。不过学生和家长对读（尤其是朗读）不太重视。首先，教师要善于引领学生关注朗读、重视朗读。如每天的作业让学生既要动手写，又要动口读，从朗读课文，到朗读诗词，持之以恒，养成习惯，并且和书面作业一样检查、批改，让学生在心理上认同读书也是完成作业，读和写同样重要。其次，教师还可以定期组织一些朗读等级

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过关测试，对学生的朗读水平评出等级。并开展活动，竞技激趣。 四、教师要纠正课堂评价状况 （1）教师的评价语言要准确、客观，要敢于否定学生的错误。 准确性是教师课堂评价语言的灵魂。在学生回答问题时，教师要有较强的听辩能力，客观、准确地指出学生的长处与不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地提醒并纠正学生的不足。只有这样，学生才能更好地发现错误、改正错误，在矫正过程中提高。 （2）教师的评价语言要巧妙机智，要敏于引导学生。 评价不仅仅是对知识正确与否的评判，也是对学生学习习惯、学习方法的引导。所以教师的评价仅讲求准确性还不够，还必须具有启发性。由于学生认知水平的局限，学生对材料和问题的理解往往是表层或者单一的，有时候学生的回答只答对问题的一个方面，另外几个方面需要教师的启发和引导；有时学生的思考游离了主题、偏离了材料，教师应充分运用自己的教育机智，根据情况对学生进行适时的点拨和引导，引导学生对问题进行深入的思考和探究，提高学生的理解能力、概括能力。在课堂教学过程中，教师不是一个旁听者，也不是一个单纯的倾听者，应该做一个有效的提升者。教师在学生回答问题时，要敏于从学生的积极思维中捕捉有效信息，并及时提示、启发、引导，优化学生原有的认知结构，提升学生的阅读能力、理解能力，拓展学生的思维空间。（3）教师的评价语言要真诚多样，要善于调动学生。 教师的课堂评价语言是一门艺术，它植根于深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教学理念。个性化、灵活化、多样化的评价语言是激发学生个体潜能发挥的重要因素，评价语言要充满激励性 。 7

 研究内容： 1、学生朗读能力的培养。 到了中高年级，教师把更多的时间用于词语的讲解、句型的练习和内容的分析，朗读课文已逐渐被淡化。因此，朗读要面向全体学生，朗读的形式也要丰富多样。 2、教师评价性语言的运用。 要提高中高年级学生的朗读能力，教师评价语言设计的成功与否，直接影响学生对自己朗读情况的认识，所以评价性语言的运用和提高朗读能力有必然联系。 3、加强学生的课外阅读，丰富学生的语言材料，提高学生的朗读能力。  研究方法： 1、文献资料法：通过对国内外有关阅读教学等文献的搜集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。争取在现有的水平基础上，有所提高和突破。 2、调查、检测法：在实施课题阶段，对被实施本课题之前的本校的相应年级学生采用问卷、测试等方式进行调查研究，并根据调查结果及时调整相应的做法。 3、行为研究法：教师课堂教学短时、高效行为的研究，研究这种做法的效果。 4、经验总结法：在教学时间和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找运用评价性语言有效地提高朗读能力的方法。  研究步骤（进程与安排）： 第一阶段：准备阶段（2012年9月1日——2012年10月30日）对课题进行规划设计，确定研究的主要内容和研究方法，在教师中全面、深入的开展学习和研讨。 第二阶段：实施阶段（2012年11月1日--2013年6月30日）教师教学的具体体现与研究。着力于通过采取各种手段，培养提高学生的朗读能力。 第三阶段：总结阶段：（2013年7月1日--2013年8月31日）分析研究过程，整理研究资料，撰写研究报告、相关教学论文、优秀研究案例等，总结研究成果。 8

需要学校提供的条件 1、教研组成员每人撰写一篇优秀教学设计。 2、教研组成员结合教学研讨实际撰写相关论文、案例、反思、教育叙事。 3、对开展的各种研讨活动及时做好影像材料的收集。 4、组织学生进行各种演讲、辩论赛、采访活动。 最终成果形式 5、学年末教研组长上交结题报告。 备注：教学设计 每位成员一份 教学论文 徐宝顺 张莲凤 （各一篇） 教育叙事 冯学英 王 琴 （各一篇） 教育案例 张红军 朱建萍 （各一篇） 教育反思 普江涛 普丽芬 （各一篇） 大龙潭中心 完小 中高段语文 教研组 教研组 教研组长签名：王琴 推荐意见 2012 年 9月15日 确定为校级 （重点，一般）课题 学校审批意见 教导主任（签字）： 赵仕学 2012年11月2日

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