“案例——探究式”教学模式的探究 重庆幼儿师范高等专科学校何义华 【摘要】案例教学作为教育理论和 生不同的解读。对于相同的教育案例， 识，“园丁、人类灵魂的］．程师、蜡烛、人 实践之间的桥梁，以案例的运用和讨论 学生们会产生不同的理解，教师在尊重 梯、指挥、教练、火柴……”课前，教师已 为突出特征。有效的教学模式——“案 学生不同理解的基础上，将学生的注意 通过网络教学平台和ＱＱ群，让学生搜 例——探究式”教学，优化教育学教学 力引向对教育问题的思考，从而引起学 集古今中外有关教师的名言警句，为课 内容和结构，使教育学教学摆脱现实困 生的探究。这是教学中客体主体化的过 境，实现教学有效性。 程，也是个体对教育事件意义建构的过 【关键词】教育学；案例；探究；教学 程。（３）合作交流，促进探究发展。教师 模式 减少讲授时间，帮助学生组建学习小 教师专业化发展呼唤教师教育专 组，使学生通过自主探究、合作讨论等 业化，要求教师教育相关课程做出必要 形式，建立理论知识与经验世界的联 的变革。教育学作为教师教育的主干课 系，从而重构自己的知识图式。（４）多元 程，其教学现状面临挑战。“案例——探 评价，反馈探究结果。根据学生的学习 究式”教学旨在通过案例教学和探究教 情况，采用多元化的差别评价方式，力 学，使学生学会思考、锻炼实践能力，发 求公正、全面。通过网络教学平台或 展成为“反思性实践者”。这种教学模式 ＱＱ在线及留言及时获取学生学习的 是提高教育学教学有效性的有益探索， 反馈信息，改进教学，并进而形成良好 对促进教师教育专业化会起到重要而 的教学互动机制。 积极的作用。 二、“案例——探究式”教学模式在 一、“案例——探究式”教学模式 教育学教学中的运用 “案例——探究式”教学是将案例 下面，我以“教育的构成”这一章中 教学和自主探究教学（或称探究式教 第一节“教师”（所用教材为张乐天主编 学）相结合而生成的一种有效教学方 的《教育学（新编本）》，高等教育出版 式。它是指在教师的引导下，通过呈现 社，２００７年）的教学设计为例，谈谈“案 事先精心准备的教育案例激发学生的 例——探究式”教学模式在教育学教学 思考，通过组织开展案例讨论引起学生 中的运用。 的探究，以培养学生的反思能力、实践 １．呈现案例，创设问题情境 能力并树立坚定的教育信念，最终走 １二 学源于思，思起于疑。教育案例是 “反思性实践者”的教师专业发展之路。 典型的、包含一定教育问题的事件。让 其中，案例和探究是“案例——探究式” 学生觉察到案例中的问题是激发他们 教学模式的两个关键性词语。 思考、自觉开展探究的关键所在。要完 “案例——探究式”教学是教育学 成这一任务，教师需要做两个方面的工 在坚持实践取向下进行教学改革的有 作：一是寻找合适的案例，并在案例呈 益探索之一。它立足于建构主义的学习 现方式上下功夫；二是在引导上做文 观和生本教育的教学理念，通过案例呈 章，通过创设教育情境让学生感受问题 现和探究活动两个关键性环节，使学生 产生疑惑。在讲授“教师”这一节内容的 通过反观经验、总结提升从而在自己的 时候，我通过呈现案例“一个孩子弄坏 “生活世界”之上建构个体的“意义世 金表的故事”，让学生说出母亲和老师 界”，获得教师专业性，走上教师专业化 分别是怎么对待这个孩子的，以此分析 发展的道路。 专业教师和非专业教师之间的区别，并 “案例——探究式”教学模式主要 用填写表格的形式呈现。 包含以下基本环节：（１）呈现案例，创设 ２．教师引导，营造探究氛围 问题情境。教师以不同的方式呈现精心 在这一环节中，我遵循由简到难、 选择和设计的案例，案例必须贴近学生 步步设疑的原则。通过引用国际上对教 的生活经验，并且蕴含着一定的教育问 师地位的认定，以及我国《教育法》、《教 题，能给学生带来启发和思考。为此，教 师法》中对教师的规定，提出教师是“专 师需要在课前做大量的准备工作，并通 门从事教育教学工作的专业人员”。然 过网络教学平台或ＱＱ提示学生对相 后对这一概念进行分析：（１）教师作为 关知识做好课前预习。（２）教师引导，营 教育教学人员。通过问问题：教师像什 造探究氛围。不同主体对同一文本会产 么？引出学生对教师形象的经验性认 １０ Ｉ２０１ ３．０９文理导航（教育研究与实践） 堂教学做好准备。（２）教师作为专业人 员。提供国际上公认的职业专业化的标 准，对比教师职业，梳理出教师职业专 业化的基本条件——教师应具备的专 业素养。 ３．合作交流。促进探究发展 根据建构丰义的观点，知识是个体 的、情境的，而且是在共享性学习中习 得的。合作性学习和讨论是关键的策 略。因此，在课堂教学中组建学习共同 体进行合作交流是有效开展探究学习 的重要方式。 对同样的情境和问题， 学生会基于各自的生活经验而提出不 同的研究假设。教师根据研究假设、学 生人数、自愿选择将班级合理搭配成不 同的研究小组。在强调小组讨论的规则 之后，再让各小组进一步分析案例、讨 论案例，最后提出各组的问题解决策 略。围绕教师的专业素养构成，各个研 究小组，分别用Ｐ 呈现自己的研究 成果。此环节的基本流程：小组代表发 言——其他同学提问、评价——老９币进 行总结评价。要求：一个小组住展示 Ｐ 的过程中，其他同学认真听、思考 并将思考的结果记录下来，展示结束 后。其他同学进行提问、评价。之后，教 师进行总结评价。 ４．多元评价，反馈探究结果 评价反馈是探究活动的最后一环， 也是升华阶段。这一阶段基本流程：首 先，通过和学生一起共同回顾本次教学 活动的过程，引导学生更深刻、全面地 认识“教师”。其次，和学生一起用图示 （知识树或者知识结构图）将本堂课的 内容再现出来。再次，每个研究小组对 其他组的成果展示、回答问题和提问评 价等情况进行总评。教师对学生的表现 给予肯定，并做出总绪眭评价。最后，老 师布置任务。让学生用可能的方式（文 字、图画等）设计自己认为的理想教师 形象，并谈谈如何才能实现。任务同时 发到网络教学平台和ＱＱ群中，便于学 生及时查看，同时也欢迎同学们对本堂 课的学习进行在线交流。这样，教学活动 就不会受课堂，从而延伸到课外。
