２０１０年第６期 金色年华 体育教学 从皮格马利翁效应谈体育教学过程中教师的期望 侍丽萍 ｆ扬州商务高等职业学校，江苏扬州２２５００９） 【摘要】文章从心理学角度对皮格马利翁效应予以解释，阐述了体育教学过程中由于教师的期望不同会产生正负两种期望效应。提出 为达到有效体育教学，体育教师应该形成正确积极的期望。 【关键词】皮格马利翁效应；体育教学；期望 一、对皮格马利翁效应的解释 古希腊神话中有一个关于皮格马利翁的美丽传说：相传皮格 马利翁深深爱上了自己用象牙雕刻的美丽少女，渴望少女能获得 生命。他真挚的爱感动了爱神阿佛罗狄特，爱神赋予少女雕刻以 生命，终于使皮格马利翁与自己钟爱的少女偶像比翼双飞。 这个传说后来演化成“期望可以变成现实”的代名词，这一现 象被教育心理学家运用到教育中来，他们以严谨的科学实验揭示 了“课堂中的皮格马利翁效应”——教师期望会对学生的心理发 展产生深远的影响。１９６８年，美国哈佛大学教授罗森塔尔等人随 机选拔了１８个教学班的学生，运用智力测验的方法对他们进行鉴 定。之后向教师提供一份名单，并告诉他们，名单上的学生今后 在学业上会有“迅猛发展”。而事实上，专家们提供的学生名单并 不是真正智力鉴定的高智商者，而是随机选择的。８个月后，研究 者对ｌ８个教学班的学生进行复测。将前后两次测试的结果相比 较，发现那些被列入名单的学生比没有列入名单的其他学生智力 水平有明显提高。这一研究结果表明，教师对学生的不同期望与 学生智力发展有密切关系，这种由于教师的期望不同而导致学生 发展出现分化的现象，就是所谓的教师期望效应，即“皮格马利翁 效应”，也称“罗森塔尔效应”。ｕ 二、体育教学中教师期望效应的产生过程 由于体育教学是在体育教师和学生的共同参与下的双边教 学活动，是教师指导、激励学生积极主动学习体育和卫生保健知 识，掌握运动技术、技能和锻炼方法，是一门技术教学，主要用于 身体实践，教学过程中教师与学生的接触机会以及情感交流较 多，容易相互作用，而其他文化课程的教学是以文化知识为主，主 要用于生产和社会实践，所以与其他文化课程相比较体育教学更 易产生教师的期望效应。 体育教学过程中学生原有的技术水平、身体素质、接受事物 的能力以及各项运动所需要的身体条件和特殊能力等，往往会成 为教师所期待的一个因素。因此，教师容易对一些体育基础较 好、技术水平较高的学生给予较多的鼓励和强化。人比较容易接 受奖赏的语言，尤其是积极的暗示，能够增强人的自信心，产生一 种内驱力，从而产生一种良性循环，使他们接受教育和辅导的机 会以及受强化的程度上得以优越的学习条件，强化了学习动机， 增强了学习的主动性与积极性。这种潜在的效应将在最后的学 业成绩中表现出来。相反，身体素质差，技术水平不理想的，体育 成绩常常不合格的后进生，则往往受到冷落或歧视，得不到暗示 或鼓励，很少注意到他们的练习或存在的技术问题，平时对于他 们的学习过程给予的教育和辅导的机会也很少，因此信息反馈 少，得到的强化也少，甚至在行为方面有时过多的批评和责备，损 伤了他们的自尊心，使他们失去了努力的信心。［２１ 从上面的表述我们可以归纳出期望在教学课堂中的产生过 程，他们一般都有一个相似的模式：首先，在学年初，教师对学生 的行为与成就作出许多有区别的期望。其次，与这些有区别的期 望相一致，教师区别对待各种学生。再次，这种对待告诉学生有 关期望他们在课堂中如何学习以及如何完成学习任务的一些事 情。第四，如果教师的对待先后一致，而且如果学生不主动地抵 制或改变教师的对待，教师的对待就能影响他们的自我概念、成 就动机、抱负水平、课堂行为，以及与教师的交互作用。第五，这 些影响一般会补充而且会强化教师的期望，因而学生将逐渐迎 合，而不是违反这些期望。最后，这将影响学生的成就与其他学 习结果。高期望的学生将达到或接近他们的学习潜力，而低期望 的学生，如果采用不同的教学将得不到他们能够得到的长进。 三、体育教学过程中教师期望的两种不同的效应 （一）体育教学过程中教师的正确期望・ 在心理学研究中，期望效应是指教师对学生展露的良好期望 会让学生形成成功的信念和期待，从而激发学生的潜能和积极。 性，取得优异的成绩。有位体育老师在训练学生跳高时，记录的 成绩总是比实际成绩高一些，并不断鼓励他们“还能更高”，结果 学生的跳高成绩迅速提高。这表明，教师对学生的良好期望是 “润物细无声”的甘露。 那么，教师如何在体育教学过程中形成正确良好的期望呢？ 从对皮格马利翁效应的解释我们知道，教师期望效应的先决条件 必须要真诚期望。 首先教师要使自己的期望变得真诚。第一、真正走到学生当 中，切实了解学生的实际情况：不同的学生，其身体素质、发展现状 及潜力都是不一样的。教师如果高高在上，居高临下，以严要求、 高标准看待一般的学生，看到的永远只能是一无是处的学生。在 这种情况下，要对学生真诚期待，谈何容易？如果教师走到学生 当中观察学生，我们就会发现，其实学生各有各的特长，每个学生 都不一般。如果教师走到学生当中，以朋友的身份了解学生，那 学生在教师的心目中就会变得高大。有了这种感觉，教师对学生 的肯定、鼓励就会发自内心，对他们的期待就会非常真诚，学生自 然就能从教师的言谈举止中感受到这种真诚。第二、换个角度想 一想：学生的身体素质是有差别的，其发展的能力、方向也不完全 相同，有的学生力量素质好而灵敏素质就相对差一点，有的学生 速度好而耐力差，有的学生各项素质都好，有的学生几项素质不 错，也有的学生整体素质都比较弱，教师要换个角度想一想，善于 《宙》 发现学生的亮点，肯定学生自身的进步，这样一想，教师对学生的 看法自然是欣赏，对学生的期待也就是真诚的了。第三、为学生 提供展示自我的平台：“没有教不好的学生，只有不会教的老师”， 每一个学生都是具有发展潜力的，只是我们有时缺少伯乐的眼 光，没有发现学生的这种种潜质；我们也缺少可供千里马自由驰 目标太低，就会缺乏激励性，难以发挥学生的潜力。四牛顿、爱因 斯坦、斯腾伯格（美国著名心理学家）的最终成功就是强有力的错 误的负面期望的例子，宁钵、谢彦波、干政就是错误的正面期望的 有力例证。所以，应在充分了解学生的主观思想基础上运用正确 的期望，才能取得体育教学的最佳效果。 骋的天地，学生的才能无法得以展示。因此，教师必须为学生搭 建展示自己的平台，让学生在这些舞台上大显身手，这样，学生的 才能就能充分地展示出来，教师对学生的认识又会更深一层，对 学生就会增添更多的欣赏与喝彩，减少轻视与指责，我们的一言 一一四、结束语 体育教师的正确期望是影响有效体育教学的重要因素之 。有效的体育教学是教师以尽可能少的时间、精力和物力投 入，让学生得到更大的发展。教师期望可促使这一过程形成师生 之间良性的心理互动。教师期望是一种巨大的力量。因此在教 行中就会充分流露出对学生的信任。０ 其次树立正确的教育观和学生观。“相信学生学得更好”的信 学过程中教师要做到：第一，相信学生学得更好，积极的外部信息 能使学生看到自己的进步，肯定自己，激发出蕴藏于自身的巨大 学习力量。以鼓励学生的话语作为教师的口头禅，融洽的师生关 系可以使学生的潜质得以充分发挥。第二，确定合理的期望值， 教师建立的期望目标应该让学生明确认识到经过自己的努力可 以达到的目标，激励学生“跳一跳才可以摘到果子”。区别对待身 体素质较差的学生，对他们提出不同的要求，辅以积极指导。只 有合理的期望，才能转化为学生的心理需要，从而推动其行为。 第三，教师的期望还需具备动态的发展，即在对学生设置期望目 标时应根据学生的潜在水平和现有水平不断变化 。同时教师要 有长时间期待的思想准备，因为身体素质的提高，体育成绩的进 步不是一朝一夕的事情。总而言之，在有效的体育教学中，教师 正确的期待效应能最大限度地为学生搭建充分发展的平台，给学 生更多的欣赏与喝彩，使学生得到充分的发展。 ［参考文献】 ［１１李道堂．课堂中的“皮格马利翁效应”Ｕ１．教师教育，２００６，（６）． 念应该是教师必须具备的教育观。例如：对一个第一次１００米跑 ２２秒，第二次跑２１秒的学生，教师应该看到该生１秒的进步，开掘 他的潜能，而不是看到他的速度太慢。不要说“你怎么跑这么慢， 跟个蜗牛一样”，这样会伤学生的自尊与自信。可以讲“这次已经 进步了，一定要继续加油！”之类激励的语言，这可使学生把“亲其 师”的情感体验化为一种勤奋学习的动力。 （二）体育教学过程中教师期望的负效应 国外一些心理学家经实验证明，教学活动是师生相互作用， 相互影响的过程。在体育教学中，教师是否关心学生，是否对学 生抱有希望，会很自然的影响学生的进步与成长。一些学生因体 育教师对他们不抱太大的希望，并从体育教师的行为中意识到教 师的偏心、歧视，心中有种不平衡之感，常以消极的态度对待教 师，对体育教师的一切行为、说教都产生了一种对抗心理，和体育 教师的关系日渐疏远和对立。当体育教师看到学生的这些反应 时，自然对他们更加不满，也同样在教学行为过程中表现出来，在 这个相互影响的过程中，这些学生便会日渐落后退步，出现了负 面的教师期望。［４１ 【２】赵重平．体育教学和训练与皮格马利翁效应卟广西《体育科技》 １９９４，第１第２期合刊． 当然体育教学过程教师期望的正负效应也有特殊情况，比 如，有些学生尽管不为教师所看重，但并不自暴自弃，反而发奋图 ［３】瞿德泉真诚期待：罗森塔尔效应的先决条件盯】．江苏通州教研， ２００６．（９）． 强。刻苦努力。有的学生虽然教师对他寄予殷切的希望，但由于 产生优越感或骄傲等原因，成绩却没有进步，这是由于人的主观 能动性发挥了一定的作用。所以教师对学生确定的期望值一定 ［４】郭磊．罗森塔尔效应对成人体育教学的影响Ⅱ】．中国成人教育．１９９７， （１１） ［５】曹建军．警・埸罗森塔尔的负效应盯】．教学多棱镜，２００５．（４）． ［６】教师应利用好期望效应【Ｎ】．中国教育报，２００７第一版． 要合理。教师期望效应的实质是激发学生内在的学习动机。如 果学生认为通过努力能够达到目标，就会焕发强大的力量。如果 【７】叶弈乾，祝蓓里．心理学【Ｍ］．华东师范大学出版社，１９９０． 学生认为高期望的目标高不可攀，便会望而却步，或者是期待的 （上接第９８页） （四）口号与行动 可以说，体育课堂教育是实施素质教育最有效、最直接的手 实行“健康第一”的素质教育，决不能仅仅停留在口号和文件 下，而应该扎扎实实地去工作。这不仅需要体育工作者改变传统 观念，更新教育思想，更需要不断深化学校体育工作的改革力度， 特别是加大、中、小学的健康课程体系的改革、创编，大力推进学 校健康素质教育工作的科学化、正规化的进程。 ［参考文献】 【１】杨贵仁．加强学枝体育工作，为全面建设小康社会作出更大的贡献 ＩＪ］冲国学校体育，２００３，（１）． 段。原有的体育课程，有适应素质教育的一面，也有影响素质教 育的一面。近年来，随着体育课改的不断推进，一些为学生所喜 欢的项目和活动相继引入课堂。它打破了传统体育课的局限，增 加了学生的兴趣和爱好，也培养了学生健康向上的思想作风。 （三）体育比赛、体育活动与素质教育的关系 体育比赛，体育活动本来是很受学生欢迎和喜欢的。但由于 某些学校过分强调其竞技性的一面，忽视其全面普及的作用，从 而使全体学生的参与度打折扣，也损害了体育本身的意义。从素 质教育的角度看，学校体育不仅要培养尖子，更要重视群众性体 育活动的开展。只有这种，才能体现素质教育的全面性。 ［２】赖天德试论素质教育与学校体育改革（上）ｏ１．中国学校体育。１９９８。 （１）． 【３】陈新风．浅谈体育教学中的素质教育Ｕ１．体育教学，１９９９，（１）． Ｏ
