公共知识简答题精华

一、如何做个好教师

1.教师的职业素质

教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。要想成为一名优秀的人民教师，需要做到以下几个方面：

第一，具有积极的职业态度：热爱和献身教育事业；热爱学生诲人不倦；严于律己以身作则；团结协作互勉共进。

第二，具有坚定的教师信念。

第三，具有教师德性，具有爱心、责任心和公正的品质。 第四，具有过硬的职业素养：

⑴品德素养 ①坚定的政治立场和正确的政治方向； ②要具有科学的世界观、正确的人生观和价值观； ③高尚的职业道德：A.忠诚于人民的教育事业；包括：依法执教，严谨执教；爱岗敬业，廉洁从教；B.热爱学生；包括：a.全面关心学生；b.尊重和信任学生；c.严格要求学生；d.理解和宽容学生；C.具有团结协作的精神；a.善于与同事合作；b.善于与家长和社会合作；D.以身作则，为人师表。

⑵知识素养 ①广博的科学文化知识；②精深的学科知识； ③必备的教育科学知识。 ⑶能力素养 ①对学生的发展进行分析、预测和指导的能力； ②驾驭教材和组织教学的能力； ③精湛的语言表达能力； ④运用现代教育技术手段的能力；⑤较强的组织管理能力。

2.如何做好班主任

班主任是班的教育者和组织者，是学校领导进行教导工作的得力助手，对一个班的学生工作全面负责，组织学生的活动，协调各方面对学生的要求，对一个班集体的发展起主导作用。

工作内容：

（1） 品德教育。

（2） 学习目的、方法教育。 （3） 纪律劳动审美教育。 （4） 组织建设班集体。（中心环节） （5） 个别教育。 （6） 协调教育合力。 （7） 组织班会。 （8） 操行评定。 工作方法：

（1） 了解学生：了解个体和学生群体。

（2） 创造性地设计班集体目标：①发展目标②目标体系和衡量标准③个人发展目标。 （3） 合理确定班级角色位置：①科学诊断人际关系。②建设骨干队伍。③丰富管理角色。

④协调非正式群体。 （4） 协调内外关系：①班内成员和班内事务②班级与任课教师及其他部门③班级家庭社

会。

（5） 建立开放多维有序活动体系：①贴近生活②促进发展③类型多样④学生主体教师主

导。

（6） 营造健康向上丰富活跃环境。 工作原则：

（1） 学生主体、因材施教、启发疏导 （2） 活动实践、调查研究、集体教育 （3） 民主公正、严爱相济、以身作则

3.如何做好新教师

作为一名新教师，无论是对学校领导，同行及学生，还有学校的环境都需要去了解和熟悉，第一天要着重做好最基础和最重要的工作准备。

① 了解熟悉班级，分析基本情况（学生总数、性别比例、学习情况、个体特点等） ② 安排日常管理（座位座次和轮换，干部选举考察，值日安排，考勤安排，晨会班会安排）

③ 纪律管理（班风校纪，制定班级管理制度等）

④ 备课准备（钻研教材等。了解学生。制定学期、课题、课时计划）

二、 如何上好每一堂课。

课堂教学是实施学校教育的主要途径，是师生教与学的统一活动。课堂教学工作包括备课、上课、学生学业成绩的检查与评定等系列环节。 （1）备课

①钻研教材：钻研学科课程标准、钻研教科书、参阅参考书。 ②了解学生：身心特点、班级情况、学生原有知识技能水平。 ③制定教学计划：学期教学进度计划、课题计划、课时计划。 （2）上课

目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、气氛热烈、组织严密。 好课标准：注意集中、思维活跃、积极参与、个别照顾。 （3）作业

①作用：领悟消化知识、形成技能技巧；培养自学能力，培养学习习惯；教师获得反馈，针对实际教学。

②要求：目的明确；内容符合要求，典型性启发性兼顾性；分量适中难易得当；及时布置及时批改及时讲评；指导纠错，多加鼓励。 （4）课外辅导

（5）学业成绩考察和评定。

（7） 新课程评价重视以学定教：

体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。提倡“以学论教”，主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面评价.

①.情绪状态：学生是否具有浓厚的兴趣，对学习具有好奇心和求知欲；是否能长时间保持兴趣，能否自我调节和控制学习情绪；学习过程是否愉悦，学习愿望是否可以不断得以增强。②.注意状态：学生是否始终关注讨论的主要问题，并能保持较长的注意力；学生的目光是否始终追随发言者（教师或学生）的一举一动；学生的倾听是否全神贯注，回答是否具有针对性。③.参与状态：学生是否全员参与学习活动；是否积极主动地投入思考并踊跃发言，兴致勃勃地参与讨论和发言，是否自觉地进行练习。④.交往状态：看整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃；学生在学习过程中是否友好分工与合作；是否能虚心地听取他人的意见，尊重他人的发言。遇到困难时，学生能否主动与他人交流、合作，共同解决问题。⑤.思维状态：学生是否围绕讨论的问题积极思考、踊跃发言，学生回答问题的语言是否流畅、有条理，是否善于用自己的语言阐述自己的观点；学生是否敢于质疑，提出有价值的问题并展开讨论；学生的回答或见解是否有自己的思考或创意。⑥.生成状态：学生是否掌握应学的知识，是否全面完成了学习目标，学生的学习能力、实践能力和创新能力是否得到增强，是否有满足、成功和喜悦等积极的心理体验，是否对未来的学习充满了信心。

三、如何进行课堂管理

1.影响课堂管理的主要因素

教师领导风格；班级规模；班级性质和情况；对教师的期望。 2.管理内容：

课堂群体管理、课堂气氛管理、课堂纪律管理、课堂行为管理。

四、如何进行班级管理

班级管理是管理者对班级学生的思想、学习、劳动、生活和课外活动等方面的管理活动，包括学校领导对班级的管理和班主任对学生的管理、还包括学生对班级的参与和自主管理。 （1）内容：教学管理、德育管理、体育卫生课外活动管理、生活指导。 （2）步骤：制定计划、组织实施、评价总结。 （3）模式：目标管理（制定目标）、制度管理（制定规章制度）、平行管理(集体个人互相影响)、民主管理（民主集中）。

（4）取向：功能（实现目标）、行为改变、（建立维持或消除行为）人际互动（师生情谊）。 （5）作用：实现教学目标提高学习效率、维持班级纪律形成良好班风、锻炼学生能力学会自治自理。

五、如何组织班级活动

班级活动是在班主任的指导下，根据课程目标和学校培养目标，有目的、有计划地为实现班级教育目标而组织的各种教育教学实践活动。侧重学生获得直接经验。

（1）内容：学习活动、科学技术活动、文娱体育活动、社会实践活动、社区服务活动、班队会活动。

（2）教师：设计、组织、引导（引领+指导）、评价。

①设计理念：形态散珠变课程、内容空泛变生活、方式表演变体验。 设计策略：以学生困惑为载体、以课程延伸为载体、以本地资源为载体、以传统节日为载体。 ②组织环节：

第一，计划：名称、目的、时间地点、形式、步骤、具体负责人、器材、评价等。 第二，实施：允许修改原计划。

第三，检查：计划联系实际，检查效果。 第四，总结：评价总结。 ③组织方法：

第一，要注重组织艺术，包括主持人选择、形式选择、管理方式选择和情景创设。 第二，要坚持方向性原则、自主性原则、创造性原则和整体性原则。 （3）主题班会注意事项： 第一，目标适宜1-2个。 第二，主题集中1个。 第三，过程简介1课时。 （4）设计方案模板：

名称 一、主题；二、目标；三、准备；四、过程；五、总结及反馈等。

七、如何评价学生

1.教育学和心理学的研究成果

（1）学生对于批评和表扬的态度是因人而异的，有的对表扬反应积极，有的对批评反应积极。所以表扬和批评要分对象、时机和场合。（2）师生关系影响表扬和批评的效果，对于师生关系融洽的班级，教师可以采取有针对性的批评或表扬来激励学生，对于不融洽的班级则要慎用。 （3）学生过去受到批评和表扬的经历影响表扬或批评的效果。运用批评或表扬时，要考虑学生以前接受批评或表扬的经历，以有针对性，有效率地运用新的批评或表扬。

（4）学生的自我概念（是否自备，是否有安全感）也影响表扬或批评的效果。教师要了解学生的自我概念，尊重和理解学生，适当照顾敏感学生。

（5）在批评或表扬上客观公正，以引导发展为目的，不针对个人。

（6）学生对学习的热衷程度影响表扬或批评的效果。鼓励可能具有更好的效果，因为鼓励比表扬更强调激发人的内在因素而非功利性针对结果。

2.目前评价的主要问题及应该怎么改进

（1）评价功能失调，过分强调甄别与选拔，忽视改进、激励、发展的功能，表现在学生身上就是只关心考试成绩，很少关心反映出的自身发展问题。

（2）过分关注活动的结果，忽视被评价者在活动各个时期的进步状况和努力程度，忽视对日常教学进行评价，忽视教育活动发展变化过程的动态评价。

（3）评价主体单一，基本上没有形成学生、教师管理者、教育专家、家长等多主体共同参与交互作用的评价模式，忽视评价主体多元、多向的价值，尤其忽视自我评价的价值。

（4）评价标准机械单一，过于强调共性和一般趋势，忽略了学生、教师、学校的个性发展和个体差异。

（5）评价内容片面，过分重视学业成绩。 （6）评价方法单调，过分注重测验。

（7）忽视对评价结果的反应和认同，使评价的激励、调控、发展功能得不到充分发挥。 （8）评价对象被动，自尊心自信心和自我意识得不到保护和尊重。

3.新课程倡导的多主体评价

多主体评价对学生的发展是有利的。首先，鼓励学生进行自我评价能够提高学习的主动性和积极性，并促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。其次，学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足。最后，多主体评价能从不同角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，有助于学生全面地认识自我。

新课程对学生的评价能够使用多种方法，系统地收集学生的理解力与其他能力发展的信息；测验考试安排恰当内容合适，信度和效度高；能够及时有效地对测验和考试进行分析，及时发现问题并寻求补救措施；不通过评价给学生排名次，能够通过评价让学生体验成功的喜悦等。

4.奖励和惩罚

奖励和惩罚是通过对学生思想和行为进行肯定或否定的评价以引起学生愉快或痛苦的体验，从而强化或纠正学生某些行为的方法。

第一，提高对奖惩关系的认识：两者独立又相辅相成。一方面奖励和惩罚分别是对学生品德肯定和否定的评价，另一方面对一些学生的奖励或惩罚就隐含了对于另一些学生的惩罚或奖励。在奖励的同时要指出不足，在惩罚的同时要注意引导。

第二，目的明确，具体有度。 第三，客观公正，有力团结。 第四，奖励为主，抑中带扬。

八九、如何处理学生、师生矛盾

（1）班级人际关系：

是指班级成员之间通过交往而形成的心理上的关系，主要包括师生关系和同学关系，班级人际关系的好坏是两者的有效整合。班级人际关系影响班级凝聚力，影响学习和工作效率，影响学生个体发展，影响心理健康。班主任作为班级的领导者，对班级人际关系负有直接责任。

在师生交往中教师处于主导地位，教师领导方式是决定师生人际关系的重要因素之一。师生冲突是师生之间由于价值观差异、教育方法、管理制度的不合理，所导致的彼此之间旨在遏制对方房租自己，并干扰教育教学的互动过程。良好的师生关系有助于教学任务的有效完成、学校集体凝聚力的形成和师生心理健康发展。

（2）解决学生之间的矛盾：

由于学习生活在一起，学生之间发生矛盾冲突在所难免，关键在于教育学生如何面对矛盾、处理矛盾和避免矛盾的再次发生。 ①正确态度：为了恢复正常教学而非惩罚学生；。 ②理性认识：第一，问题是暂时的；第二，学生是不成熟的；第三，目的是恢复正常教学。③针对解决：了解具体原因，双方沟通疏导；尊重学生，保护学生在群体同伴中的地位，谈话教育；给学生倾诉的机会；发挥学生主动性，做引导者而非仲裁者；同伴调节；引导学生理性、宽容、珍惜友谊；④合作解决：家长辅助，学校预备；不可滥用。 ⑤体罚辅助，注意方式及结合说理。

（3）解决教师和学生之间的矛盾：

解决矛盾：①保持冷静；②思考解决方案；真诚沟通；③预设备用方案；④择优实施方案；正面教育为主；迅速结束冲突；⑤评价结果积累经验。

预防矛盾：①建立第一印象；②成熟自我情绪；③加强情感互动；④加强自身素质；⑤珍惜教师威信；⑥正确对待问题学生。

建立关系：

本质：教学授受、人格平等、道德相互促进。 途径：课堂、课外活动、校外活动。

方法：①转变学生角色：配角变主角；②转变教师角色：管理变引导等；③树立正确学生观，以学生发展为本。④八个善于：善于爱护、善于尊重、善于冷静、善于倾听、善于宽容、善于引导、善于发现、善于激励。⑤民主型管理。

（4）解决任课教师和学生之间的矛盾： 原则：①维持正常教学②维持教师形象③沟通、教育、引导。④参与协调。⑤控制事态扩大。⑥教育全体学生。

途径：班会宣传、班干部课代表桥梁、教师学生互动、教师节等交流活动。

十、如何进行德育

（1）德育规律：

①知情意行统一。②活动交往形成。③内部矛盾转化。④长期反复。 （2）德育原则

①导向。②疏导。③尊重与严格要求。④教育一致连贯。⑤因材施教。⑥发扬积极因素克服消极因素。⑦教育和自我教育结合。⑧集体教育和个别教育结合。 （3）德育途径

①思想政治课。②各科教学。③班主任班级德育。④实践锻炼。⑤学生组织。⑥家校社网络。⑦师德建设。 （4）德育方法

说服教育法、榜样示范法、实践锻炼法、情感陶冶法、指导自我教育法、品德评价法。 初中生身心发展特点

①视听敏感。②有意记忆。③抽象思维能力。④自我意识。⑤产生理想。

培养学生的品德，教师可以从以下几个方面着手： （1）到的概念的掌握。（2）道德信念的形成。（3）道德评价能力的发展。（4）到的认识的教育策略选择。

十一、新课程改革

1.总目标：

以邓小平同志关于教育要面向现代化面向世界面向未来，和江泽民同志三个代表重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。

2.具体目标：

第一，改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 第二，改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。

第三，改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和以验，精选终身学习必备的基础知识和技能。第四，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

第五，改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 第六，改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

3.三维目标：

（1）什么是三维目标。 ①知识与能力。强调基础知识和基本技能的获得。基础知识主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的能力。既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。教与学，都是通过知识与能力来体现的。知识与能力是传统教学合理的内核，是我们应该从传统教学中继承的东西。 ②过程与方法。突出的是让学生“学会学习”，使学生获得知识的过程同时成为获得学习方法和能力发展的过程。主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程指应答性学习环境和交往、体验。方法包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习等）。既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统。新课程倡导对学与教的过程的体验、方法的选择，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发。

③情感、态度与价值观。不仅专注于人的理性发展，更致力于教育的终极目的即人格完善。情

感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。

（2）三者的关系：

知识与能力是教学目标的核心，它通过过程与方法，情感、态度与价值观目标的实现过程而最终实现；过程与方法是教学目标的组成部分和课堂教学的操作系统，它渗透在知识与能力目标的实现中而实现；情感、态度与价值观是教学目标的组成部分和课堂教学的动力系统，它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现。三维目标紧密联系在一起，只能作为一个整体来达成，不能分割。

4.课程改革倡导的理念

第一，倡导全面、和谐发展的教育。

第二，学科本位向均衡性、综合性课程结构转变。 第三，课程内容现代化。 第四，建构学习。

第五，形成正确的课程评价观念。

第六，促进课程决策的民主化和提高执行过程的适宜度。

（0）强调以人为本，突破学科中心： 关注学生的兴趣与经验，精选学生终身学习必备的基础知识和基本技能，密切教科书与生活社会的关系。

（1）关注学生发展：这一理念首先体现在教学目标上，即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的形成。其次，体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。在进行学生教学发展过程中，老师的角色定位也很关键，正确的做法，老师应是一个引导者、方法的建立者，而不是简单的知识传授者，充分发挥学生在学习过程中的能动性。最后，体现在教学评价上。新课程的课堂教学评价，要体现促进学生发展这一基本理念。发挥评价的教育功能，强调评价更多指向学生的学习过程，帮助学生认识自我，建立自信。

（2）强调教师成长：依据新课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学中学生提出的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。

（3）革新教学策略改善学习方式：各学科结合自身特点，加强过程性、体验性目标，强调教师在教学中应该与学生积极互动，鼓励学生质疑、探究，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作学习，从而实现学生学习方式的变革，改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和处理问题的能力以及交流和合作的能力。 5.