低年级写话教学初探 奄 珍 （连云港师范高等专科学校第二附属小学，江苏连云港２２２０００） 低年级写话教学是进行习作教学的 少，多一些宽松的氛围，少一些条条框框 的。如在一次兴趣活动课上，我先让 而在对文本的阅读中，我们还可以 通过有针对性地积累，具体考察学生能 初始阶段和启蒙阶段，在习作教学中发 挥着重要作用。《语文课程标准》对一二 年级学生提出的写话要求是：“对写话有 兴趣，写自己想说的话，写想象中的事 物，写出自己对周围事物的认识和感想。 以此来达到从小培养学生观察事物、发 现事物的能力和良好的写作习惯的目 的，为后学段写作能力的培养和提高打 好基础。由此可见，激发学生的兴趣、引 导阅读积累、密切联系生活在低年级写 话教学中至关重要。 一、挖掘教材，激发学生写 话兴趣 苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的 工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老 师，兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健 康美好的情感。对于低年级学生来说，他 们刚刚步入写作之门，对写话充满兴趣。 因此在教学过程中，我们要结合课堂实 际，有效开展一些写话训练，激发学生写 话兴趣，让学生的创造力得到发展，扩散 思维能力得到训练和培养。 １．利用书上插图．进行想象写话训练 苏教版的小学语文教材图文并茂， 色彩斑斓，在教学过程中应该充分利用 插图让学生展开想象，让孩子们在不知 不觉中走进大自然，走进生活，感受学习 的魅力。比如要求他们观察课本上美丽 的春景图，然后写一写春天的美景。可想 而知，孩子们将会把春天描绘得绚丽多 彩，使人如临其境，陶醉于一片生机盎然 的春光之中。 ２．预设教学情境 这种教学情境可以是一次游戏、一 项观察实验、一个课本剧、～个小品…… 在轻松愉悦的课堂学习状态下，调动孩 子们所有的感官去注意、观察，进而引导 他们想说就说，想写就写，无论写多写 学生做击鼓传花的游戏，然后让学生把 游戏的过程说一说，再让学生写一写：谁 拿到了小红花，某位小朋友表演了什么 节目，表演得怎样，等。有了活动的经验， 他们就不愁没话可写，而是有好多内容 可写。 ３．看图写话 在教学过程中应充分利用多媒体教 学，选择一些富有童趣的图片，如吹泡 泡、找春天、青蛙的荷叶伞，狐狸和公鸡 的连环画等，让孩子们编故事，写故事， 当孩子们的思想自由驰骋的时候，你会 发现，写话的课堂，他们的世界会像生活 一样斑斓，像综艺节目一般多彩…… 二、激活思维，引导课外阅 读积累 阅读是永恒的主题。《语文课程标 准》中指出：“培养学生广泛的阅读兴趣， 扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题， 多读书，好读书，读好书。鼓励学生自主 选择阅读材料。”前苏联教育家苏霍姆林 斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不 是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅 读、再阅读。”于漪老师曾说：“对学生语 言能力的全面培养，并不局限在第一课 堂，第二课堂有更广阔的天地……”可 见，积累是学生形成语文素养的一条重 要途径，有针对性地阅读，有意识地积 累、感悟和运用，可以有效地帮助学生提 高欣赏品味和审美情趣，夯实写话基础。 低年级的学生刚刚学会认字、识字，写文 章时常常错别字连篇、词不达意、颠三倒 四。这时，我们就应该像对待刚学步的孩 子那样，用鼓励、欣赏、宽容的目光看待 他们最初的写话。只要学生能写就十分 了不起了。在学生写话时，不提具体要 求，只提“有兴趣”“乐写”。 将学过的词语、成语在一定的语青环境 中运用等方面的能力。要求他们背诵一 定数量的古诗佳句、名人名言，帮助他们 从课外汲取丰富的知识；创设生活情境， 锻炼和提高学生口语交际能力，从而提 高低年级学生的写话能力，为他们今后 写作打下扎实的基础。 三、密切联系生活，丰富学 生写话体验 生活是进发智慧的源泉。为了使学 生有话可说、有话可写，在教学过程中教 师应合理引导学生去观察周围的人和 事，去捕捉生活中的小浪花，在生活中寻 找实实在在的写话内容。当学生悟出他 们热爱的生活之中每时每刻都有话可 写，有话可说时，学生便有源源不断的东 西写出来：向老师和同学讲述游览花果 山的经历；向大家介绍参观世博会的一 些见闻；向同学介绍自己知道的小知识 和小窍门；写日记等生活对于学生来说 是绚丽多彩的，在写话教学的过程中，要 引导孩子们主动观察生活、感悟生活，做 一个热爱生活、编织生活的人，这也正体 现了语文教学的外延与生活教育的外延 相等的大语文观。 总之，在低年级的语文教学中开设 写话课程，既是语文学科发展的要求，也 是孩子们成长的需要，低年级写话教学 是一片广阔的天地，只要我们用心去探 索，努力为孩子营造说话和写话的自由 空间，孩子们是会爱上写活的。有了以激 发学生写作兴趣，指导学生积累，掌握初 步写作方法为主的低年级写话指导，才 能将学生的写话训练落到实处，收到实 效；为中年级的写作打下坚实的基础，顺 利完成向中年级写作的过渡。
