学校管理自我诊断的内涵是什么

学校管理自我诊断的内涵是什么

学习了季苹教授的《学校管理自我》受益匪浅。季萍教授提出，学校管理自我诊断的内涵包括学校管理自我诊断的提出（其中提到学校管理自我诊断的提出的四个困境）、学校管理自我诊断的基本概念（包括主观认识的管理状态和客观认识的管理状态）、学校管理自我诊断的基本命题、学校管理自我诊断的基本要点与思路、学校管理自我诊断研究的实质以及学校管理自我诊断的操作步骤等方面，季苹教授在《学校管理自我诊断》主题中对学校管理自我诊断提出的原因和基本概念进行了详细的阐述和讲解。

第一、季教授在学校管理自我诊断提出中提到四个困境，首先是没有真正发生“转换”的教育改革，素质教育提出了很长时间，但在教学实际中真正能落实的太少，当前校长和教育改革者普遍面临的问题是教育改革的不切合实际，老师的对策是“以不变应万变”，改革只是上层的事，教师仍然按照原来方式进行教学，学生还是按照原来方式进行学习；其次是理论与实践、信息的失真，很多理论都是闭门造车，严重脱离教学实际，甚至不从事教育的人都能写出关于教育的论文，而且是被奉为经典，学校校长、老师处于“隔离”之中，拿来理论却不能指导实践；第三是不切实际的培训不能满足教师的需要，理论与实际的脱节，比如现在的教师培训，时间短，任务重，学习内容没有消化吸收的过程，只是为完成任务而学习。

第二、学校管理自我诊断的基本概念包括：“主观认识的管理状态”与“客观现实的管理状态”。“主观认识的管理状态”，则是校长或其他学校管理者对学校管理状态的认识，主要是建立在个人观察、体验和理解甚至是经验基础之上的认识；“客观现实的管理状态”，是学生、教师、职员的思想状态和认知水平以及校园环境和整体办学状况实际呈现的管理结果。在实际中这两种状态是存在很大差距的，也正是这两者之间的差距构成了学校管理自我诊断的核心内容之一，这种差距只有通过学校管理者自我诊断才能发现和解

决。

第三、季教授在学校自我诊断的基本步骤中提出了七个方面，分别从主观认识和客观认识两个方面来了解学校两种状态的差距，并分析诊断差异形成的原因，为提出学校管理的新的发展方向和目标提供依据。

季苹教授指出自我诊断不仅仅是校长的个人行为，应该是组织行为；自我诊断也不仅仅是问题的诊断，还应包括优势和资源的诊断，只有认识自我优势，发展自我优势的领导才是聪明的领导。同时自我诊断又是微弱的渐进的持续不断的过程，自我诊断能力也需要一个过程。学校管理自我诊断的最终目的是改进学校工作，促进学校发展。通过学校管理诊断不仅要找准问题更要发现优势，以便更好地实现学校的发展目标。

但是在现实生活中却不是这样，哪有一个好的教学管理模式，各地蜂拥而上，争相学习，唯恐落后。一会学洋思，一会学杜郎口，一派的“拿来主义”，以为他山之石都可以攻玉，可事实并不能如愿，往往是费力不讨好。因为各地区各学校有自己的先天因素，有自己的人文环境和多年来积淀的底蕴，你盲目从外面引入新的模式可能出现水土不服，最后落个邯郸学步的笑话。魏书生、蔡林森、崔其升都是学校管理的名家大手，可是也只有蔡林森实现了超越，在河南焦作的永威学校把原来的洋思经验发扬光大。

所以学校管理的自我诊断很重要，只有从本校实际出发，立足学校多年的文化积淀形成的特色才能制定适合学校发展的长远规划。