“爱种子”教学模式下互动探究课堂教学之我所见

“爱种子”教学模式下互动探究课堂教学之我所见

[摘要]“爱种子”互动探究课是突出能力和思维提升的课型，强调学生在学习中开展生生、师生、人机的互动辨析，以小组学习形式，侧重问题解决的有效策略优化，用“学得”“习得”“教得”“评得”的过程实现教学目标。倡导学习者对所学内容进行整合与建构，将原来知识进一步理解和内化，将所学知识主动迁移应用解决实际问题，培养学生自身创造创新能力。

[关键词] “爱种子”教学；互动探究；思维品质；策略方法

爱种子教学模式是以小学英语学科核心素养为培养目标，以学生的学为中心，围绕为什么学、学什么、怎么学、学得怎样等问题对教学方法和流程进行优化再造，通过情景创设进行“双资源”优质化设计，驱动教师学会利用数据指导教学，是完全传统教学模式的一种创新型教学模式。爱种子模式下的“三环四得”理念充分体现小学英语学科的核心素养，小学英语的教学更加侧重思维能力的培养。开展形势多样的交际活动，可使师生、生生之间产生头脑风暴，彼此推动产生更多有趣的想法，增加课堂活力。作为“I-SEED”模式第二环的“互动探究”，在课堂教学中，怎样有目的、有针对性地设计探究活动，从而让学生在活动中积极参与探究、促进有效学习呢?下面就先从“互动探究教学模式”入手，探讨和分析如何在小学课堂里真正地让学生从传统的被动学习转变成自主、探究学习，从而提高学生的思维能力、创新能力。

一、互动探究课堂的目标

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“爱种子”模式下的互动探究通过多向的互动方式和的探究模式，让学生在真实的情境中自然地“习得”语言技能，提升语言素养。老师通过任务驱动的方式，创编语言情景，给学生布置各种类型任务，让学生由浅入深去进行探究式学习，促使学生主动学习和自主发展。

二、“互动探究课堂”学与教的策略与方法

1、立足单元要素，准确把握教学目标

确定单元教学目标是备课各环节的核心和关键，必须根据教学主体预先确定教学目标，教学过程要围绕单元教学目标开展教学活动，依据单元教学目标可评价教学效果。备课过程中，教师要依据学科教学大纲，从教材实际出发，深入了解和分析学生情况，具体明确地表述教学目标，从而制定切合实际的、满足专业培养目标的单元教学目标，通过师生的共同努力，达成单元教学目标和学科教学目标，进而培养高素质的技能型人才。

2、以单元为主线，实施互动探究课堂教学

（一）思维转变，明确角色分工，保证探究活动顺利进行

转变教师教学行为和学生学习行为，首先要转变教师和学生的思想和观念。传统教学模式下，学生存在较严重的模仿性和依赖性，没有时间自主思考和内化，思维没有进行碰撞，就擦不出新鲜的火花。爱种子模式就是一套以学生的自主学习、互动探究学习为指导思想的教学范式，目的是转变学生的学习行为和方式，发挥学生学习自主性，激发学生思维，培养创造力，培养终身学习的能力。

（二）创设情景，活跃师生互动氛围

新型的课堂教学强调课堂互动，体现师生在沟通和交往中有效互动，体现各自在课堂中的生体地位，它需要建立在师生间平等、尊重、理解的基础上。要实现师生的交往互动，教师首先要创设恰当的学习情境，将课堂还给学生，将探索空间还给学生，把自主还给学生，从而激发学生学习兴趣，发展学生思维能力，提高学生综合素质。

（三）合理设计，引导开展探究活动

(1)搭建语言框架，用心引导尝试。

语言是思维的外壳。语言学习既要培养学生的英语学科素养，还要发展学生的思维品质。互动探究课前，建议教师进一步深入学习小学英语“爱种子”教学模式，理清三环四得之间的联系。在常态教学中，根据“Exploring target”设计好每一步的教学活动。在“Let’s review”环节中，教师通过自主学习课平台反馈的数据，引导学生发现、分析并解决问题。利用思维导图或图表语言支架，引导学生对已学知识进行复习或前测。通过“Let's act”，给学生表演或复述自主学习课文的机会。“Let’s practice注重创设课本中、生活中不同的图片或情境，由易到难、层层递进，在情景中训练语言。而“Let’s make”环节则让学生创造性地模拟真实情境或者利用虚拟现实的场景，提升语音综合运用能力。语言框架构建时遵循循序渐进，层层递进的原则，在探究中体验每环的精妙，学会把每一环设计有机统领起来。

（2）挖掘教材内涵，用于生活实践

人教版教材以单元为单位，一个单元分为A 、B、C三部分，互为补充。课文内容经深

挖整合，既填补教材的空白，又丰富互动探究课堂。互动探究课中，较多教师忽视了教材中大量的语言体验和语言实践活动。《“爱种子”教学模式学习单》针对教师在互动探究课堂中对英语语言体验、语言实践运用及解决实际问题方面的缺失，重新修正。从练习应用中深化理解，在生活应用中运用所给的语言框架进行体验性活动，实现模仿迁移到实际运用。

（3）活动设计多元，学科渗透融合。

在“Let’s practice” 和“Let’s make”环节进行跨学科文化渗透，探究途径体现多元化，文化融合能够让学生进一步思考所学的知识，使陌生抽象的内容变得具体形象，易于理解，也能让学生学习的过程中认识美、感受美。

（4）多元评价，内化探究动力

评价反思体系贯穿“爱种子”小学英语教学模式的各个环节，学生可采取形式多自为评价方式，可自评、组内互评、组间互评；也可以评“星级”或口头评价。在进行各种评价之前，教师应当培训学生各种评价的标准、可以从哪些方面对作品、对话、表演等进行评价，通过评价反思自身的问题，总结提高,有利于学生了解自我，教师了解学生，开展个性化学习。起初，教师可以适当引导学生从语言知识、语言技能、思维品质和文化品格等方面进行提问。经过反复锻炼，学生的提问与反思能力大幅提高，从而能提出很多有价值的问题。

（5）留白思考，提供探究空间

在传统的教学方式里，教师们都担心自己讲少了，生怕学生学不会，所以总是不停地

讲，强调，学生往往是被动地听、被动地学习，教学效果往往是不很理想。所以应留给学生思考、探究的空间，发展学生的思维能力和解决问题的能力。

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三、“爱种子”模式下进行互动探究环节要注意的问题

1、学习目标要定位准确。

针对知识巩固这一学习目标，教师在设计教学活动时要做到有趣、精准激发和唤醒，流程不宜过长。可根据知识和技能内容决定唤醒方式或方法，比如采取测评方式、抢答方式、创设简单场景活动方式等，有时也可在深化知识活动中进行。创设互动或探究的实际应用实践情境案例，让学生在通过其示范过程加深知识和技能理解应用，做到对知识深化理解，提升知识的应用能力。

2、学习活动的设计要体现互动探究学习的特征

互动探究环节有着承上启下的作用，在教学设计中所创设的任务或场景要围绕“互动探究”的三个教学目标进行设计，并围绕这些目标设计评价的观察点，使到采集的反馈信息较好地归类分析和评价。

爱种子项目式下的互动探究学习，是对传统英语教学方式的改变，对学生学习和教师的教学产生的影响都是非常深远的。课堂上，教师应专注于培养学生互动探究学习的能力，准确学习目标，使其在获取知识的同时也提高解决问题的能力，让学生对课堂充满期待，使其在多元评价和反思中取得进步。

参考文献：

[1]林君芬《“爱种子”模式广东省互联网+义务教育教学改革行动》[R].2018-08-28;

[2]叶惠文《新时代教育的新形态、新模式与新教师》[R].2018-8=28;

[3]林玉霞《基于数字教材的主题探究教学模式》；

[4]广东省基础教育信息与信息化研究院《I-SEED小学英语研讨活动》2019.5.30

[5]吴芳.基于思维能力培养的小学英语对话教学研究[J].小学教学研究，2018（1）：83-87.