培养问题意识

培养问题意识,引导学生学会学习

爱因斯坦说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根问底追究答案罢了。”我认为要让学生不管在课堂上或者在生活中，要“多疑、多问”。俗话说：“小疑则小进，大疑则大进。”“疑”和“问”就是一种问题意识，学生在学习上有“疑”有“问”就是一种自主性、能动性，是学习进入高级境界的一个重要标志，是独立自主学习的一种具体表现。作为教师在课堂教学中如何让学生能做到有“疑”有“问”，根据多年的实践，我总结如下经验：

一、启发和帮助学生学会找问题、提问题、多问“为什么”，激发学生提问的热情

在数学的教学中，有老师经常说：“教语文比较会质疑，而数学比较单调，是自然而然的东西，只有师讲生听，师问生答，常常发现，教师问‘懂了没有’，学生齐声回答‘懂了’，可是检查起来，却有许多学生并非真懂。”学生在课堂上不会提出问题，不敢提出问题，根本的原因不在于学生而在于教师如何培养学生的问题意识。为了改变学生不问、不懂问、不敢问的状况，调动学生的提问热情，结合学生的实际情况，采取了如下一些做法：

1.在生活中找“问题”。如在教学“10以内数的认识”时，教师设计许多问题，再让学生补充提出问题。例：①你今年几岁？②你家有几口人？③你每天上几节课？……让学生大胆提出问题，有的提出：你家有几辆摩托车，几台电脑，几辆小汽车，几间房间等有趣的问题。这样的教学既联系了生活实际，又学习了数学，让学生体会到数学就在身边，又激发了问题的意识。

2.在教学“加减法的一些简便计算”时，有个学生提出100-59，“把59看成60是什么意思？”对大部分学生来说，似乎不成问题，但这位学生能大胆地提出，教师对此要多加表扬，并讲清“多减要加”的道理，让学生自己设问，自己解决问题。

3.在教学“分数的乘法”时，我则让学生自己预习，并提出问题，如果你们提的问题多，老师就编一首儿歌给你们听，这时学生就来劲了，有的提：小数的乘法为什么与整数的乘法相同？有的提出：为什么有的地方会不同（即位数不够，用0补足）……

我在课堂上留出了一定的时间，让学生多方面发问，问题自己提出，更能引起学生的注意，印象会更深刻，学生为了听老师的儿歌，都纷纷提出了问题。

经过了讨论，演示例题，我也编了一首儿歌送给学生：小数乘小数，方法同整数，乘得积以后，回头看因数，小数共几位，确定积小数，位数不够时，用“0”来补足。把小数相乘简洁的方法教给了学生。

通过教师的启发和训练，使学生逐渐产生了提问的兴趣，提出的问题越来越多，越来越广泛。

二、教师应维持学生的提问热情，使学生养成好问的良好习惯

1.学生提出的问题很多很广泛，但这些问题有的符合教学要求，有的就不符合要求，有的是学生领会知识中的疑问，有的是对老师讲课过程的异议，有的甚至是随意插话、议论，虽然课堂上显得有些“乱”，会干扰教师原先设想的教学程序，这时，教师不能“打压”，不能批评学生乱讲乱指问题，允许他们提出问题，即使提错了，我及时让学生自己讨论，自己发现错误。这样，提高了学生问题意识的针对性。

2.有时教师对学生提出的问题一时回答不了，可以对学生说：“这个问题提得很有道理，大家可以回去讨论，下次我们再共同研究解决”，千万不要在学生面前表示不耐烦或含糊其辞，这样会挫伤学生提问的热情。

3.教师如在讲课时出了差错，学生大胆提出质疑，教师应坦率地承认自己的疏忽，不能显示出不高兴的样子，或者巧妙地说：“这是老师故意讲错，看同学们能否发现”。

这样，只有经过长期的启发和训练，正确引导学生各式各样的提问，才能养成提问的良好习惯，学生有了问题的意识，是教学成功的关键。

三、如何引导学生提高提问题的质量

1.学生提问的积极性提高了，就可能什么都问，往往自己不思考，只想让别人为自己解答，这类的学生相当多，我在教学中经常让提出问题的学生作为小老师，让他当众说一说自己的看法，如果正确，要给予特别的表扬，如果错误，不要批评。

2.有的学生提出的问题是皮毛的问题，有的是高质量的问题，教师可把学生提出的问题抄在黑板上，供学生自我评价。谁提的问题质量高，有讨论的价值，我经常以组为单位评比，看谁提得多，提得好。

3.教师应提倡学生在独立学习的基础上发现问题，去思考自己对这个问题是怎么看的，怎样解决这个问题，特别是“一题多解”的应用题，让他自己讲一讲自己的想法，探求的答案，自己思考仍然不能解决的，再提出来让大家一起研讨。

这样，从表面上看学生提出的问题似乎减少了，但提出的问题的质量提高了，真正达到了引发思考，促进探究的目的，只有让学生“发现问题，提出问题，再探究问题的解决”，才是引导学生学会学习的关键。

（作者单位 福建省泉州永春外山中心小学）