21世纪高师公共心理学课的理念与实践 李越

唐都学刊

TangduJournal

No11,2002

GeneralNo171,Vol118

21世纪高师公共心理学课的理念与实践

李 越

(西安联合大学人事处,陕西西安 710065)

摘 要:21世纪的心理学公共课改革必须从重视心理学的育心、育能与育智功能入手,树立以培养师范大学生健康和谐、积极进取的人格为核心的教育理念。在实践上,一是要建构高师公共心理学课独特的课程体系,凸显提升人性、完善心理品质的内容;二是在教学方法上将理论讲授与实践操作有机结合,突出学科本身的人文性与科学性,实用性与可操作性;三是对学绩采用多样、独到、有效的考核方法,突出对学生人格健康状态的考评;四是优化课程反馈调节的评价机制以及重视教师人格素质的培养。

关键词:21世纪;高等师范院校心理学;课程改革;育心;育能;育智中图分类号:B84 文献标识码:A文章编号:1001-0300(2002)01-0115-04

心理学是全国高等师范院校开设的一门公共必修课,是造就新一代师资、体现师范教育的特色课、基础课。然而多年来,这门课程的教学出现高耗低效、学而无用的现象,已成为阻碍其发挥教育功能与价值的根本问题。其中的原因有很多,笔者认为深层的原因是由于业内人士长期以来对此课的本质、功能缺乏全面认识与准确的把握,致使教育理念模糊,课程体系零乱,教学内容单一,教师无创新余地。为此,必须全面准确地认识和把握此课的功能,重新建构面向21世纪的高师公共心理学课程的理念与体系。

一、全面准确地把握高师公共心理学课的功能

受传统教学论影响,教育者往往将课程的功能定位在知识的学习和运用上,认为教学即是/育知0的过程,是通过学生/感受知识)))理解知识)))巩固知识)))应用知识0来完成其功能,课程的设置安排也依据其育知功能的大小程度决定。这种观念对近现代学校教育产生了广泛而深远的影响,许多高师的课程设置都围绕着这一观念展开,心理学也概莫能外。如果说传统教学论这样的定位是基于近代历史的生产力发展水平的需求而形成,并对当时社会发展构成了一种积极进步的推动力量的话,那么,

在21世纪的今天,当社会政治经济、文化观念等发生巨变,国民迫切需要教育为他们提供解决各种心理问题的情况下,高等师范教育仍将心理学课程功能定位于传授书本知识,只重视课程的育知功能,显然不合时宜,不仅不能应对来自各方面的挑战,而且也构成了阻碍教育改革的消极因素。

高师公共心理学课程的功能是什么?笔者认为:一是育智功能,通过心理学基本概念、原理、规律的学习,拓宽学生的知识面,达到以知增智的目的。二是育能功能,通过对心理品质的形成因素及表现状态进行最佳组合的分析,培养学生分析问题、解决现实问题的能力与技巧,使他们逐渐形成了解自己,认识适应社会的能力,达到以智增能的目的。三是育心(人格)功能,在体现前两个功能的同时,通过人格教育激发学生的进取心,完善学生的心理品质,培养学生健康的心态,提升人性中向真向善向美的品质,养成他们先做/人0后为师的品质,达到以智以能增进人格品质、心理素质的目的。公共心理学课的这种功能定位,首先是由这门课的学科特点所决定,因为心理学研究人的心理现象及其发生发展规律,涉及的学科范畴是人,其概念、原理、规律都源于社会生活中活生生的事实,与学生现实和未来的生活、

X

收稿日期:2001-09-20

作者简介:李越(1961-),女,陕西米脂人,西安联合大学人事处,副教授。

本文为西安联合大学/面向21世纪课程改革公共心理学组0课题成果,课题组成员为李越、李艳芳、罗瑾、樊彩霞。

#115#学习、工作密不可分,蕴含着极强的人文性、知识性、应用性。如果只重视其育知功能,显然不能涵盖凸显该课程本身的内在本质;其次随着现代社会的发展,国民对教育提高人的心理素质,特别是人格品质提出了迫切要求,心理学课应先于高师其他课程承担起教书育人的责任。将高师心理学的育心育能功能显凸出来,有利于学生的可持续发展,有利于社会对人才培养的需求,有利于公共心理学课在整个高师教育中发挥应有的教育作用。

二、重新建构课程的理念与体系

11确立以人格教育为核心的教育理念,突出心理学的育心功能

教育理念(Educationalideal)是人们对教育实践及其教育观念的理性建构,是指贯穿于教育过程始终的一种追求目标、信念、思想,是将国家大教育方针的具体化、明晰化、标准化。在教学活动中通过其价值导向协调教与学的双边活动,从而实现教育最终极的功能)))人的发展。

20余年来,高师公共心理学课没有形成明晰、具体、统一的教育理念。教师多依个人认识形成纷杂的个人理念或据教科书上的学习目的演绎成教育理念。造成这种现象的原因除了对公共心理学课的本质功能认识不到位以外,业内人士还存在着几重几轻的课程认识偏差:一是重心理学专业课学科建设,轻公共课学科建设;二是重专业心理学教育理念的研究,轻公共心理学教育理念研究;三是重心理学课的知识学习,轻人格素质培养;四是教学管理时重课程的设置,轻对课程效能的研究;五是重高师教学管理公共/硬件0课的投入(如英语、计算机等),轻教育类课程(如心理学、教育学)的投入。不少学校用专业目标替代非专业目标,不考虑学生将来是做学科教师而非心理专家的事实;不少教材在内容上松散零乱,缺乏主干,在教学方法上,教学手段单一、落后,使本来是参与性极强的心理学课,变成了一家之言,调动不起学生的积极性与兴趣;在教学评价上,采用所谓/标准化0方法,进行教考分离,评价学生的学绩只看记住了几条概念、原理,而不重视学生现实人格状态。上教育理念的模糊、目标的混乱,直接导致了学生死记硬背一些概念原理,忽视了自己心理状态的调适,忽视了在实践中的操作应用,违背了心理学特殊的育心规律与教育价值。有鉴于此,我们认为,在教改中高师公共心理学课应将人格教育确立为该课的核心理念。

人格(Personality)是指人在遗传和环境共同作#116#用下形成的潜在和现实的影响个体行为的心理模式,是人对来自内外环境刺激的反应系统表现在知、情、意的意识倾向和行为中的本质特征。人格在教育中还指人性的高低层次和心理品质的宽窄程度。人格教育即根据教育者原有的人格状态和心理品质,通过不断的心理学课程的教育训练,使受教育者形成以心理学知识技能为基础因素,人文精神与科学理性为基本素养,以健康和谐、积极进取为特征的人格品质。通过心理学的人格教育,要使受教育者的知、情、意、行统一协调,形成高层次的自我控制系统和人格水平。将人格教育确立为教学的核心理念即是复归课程本身的性质,发挥其育心功能,也是心理学走出困境,实现21世纪人才培养目标的最根本途径。特别是面对21世纪高度发达的科技信息,物质文明造成的人格冲突、人性压抑以及由此引发的人与人、人与社会、国家与国家的不平衡势态需要教育最大限度地为提升人格,增强人的价值与尊严,做出应有的努力;师范心理学教育在这之中担当着不容忽视的角色,它以其培养的人格高尚的教师去点化未来一代,可以说,未来一代的人格状态将直接取决于今天师范大学生的人格状态。基于上述看法,我们将人格教育确立为教学的核心理念,并使之成为贯穿整个教学过程的灵魂;将培养学生人文精神、科学理性的思维方式和能力为中层教学理念;将传授心理学知识,应用技能训练作为最基本理念,形成教学的多层理念体系。

21重新建构公共心理学课程体系

公共心理学课程体系由主讲和自学两大体系构成,主讲体系按36-学时建制(见表1),以普通心理学为基础,人的心理发展为线索,按理论知识、智力技能、人格培养三个层次为目标,将心理学的各方面知识信息有机统一,突出公共课的育心、育能、育智和实践功能;自学体系介绍与主讲体系相关的心理学知识(见表2),突出心理学的丰富性、趣味性、可操作性,这样做既可在规定的学时完成教学任务,又可以拓展学生知识视野,满足他们进一步了解心理学的需要。

表1 公共心理学自学体系目录心理学的历史)))人物#事件#理论学科研究)))综述#动态心理实验)))案例#分析#应用心理测量)))理论#方法#样表#自测题心理咨询)))理论#学派#技术

中小学生心理健康教育)))目标#操作#实施学习心理)))理论#学派#评价#应用研究

表2 公共心理学教学主讲体系(36-课时)

内容绪论(4-6节)

理论知识

心理学的对象任务及研究方法心理的本质

智力技能

运用心理原理分析心理本质辩证看待各种心理观

能运用理论分析自己或他人行为的动因

人格培养

科学的心理观

形成用心理学知识教育自已,教育他人的观念树立使个人的需要、动机与社会现实相适应的理念

智力因素的培养与激发个人能力倾向的认识

乐观、积极的情绪观高尚的道德情感、美感、理智感培养良好意志品质、行为的培养熟练技能的培养培养优良的性格塑造优秀的人格

优化社会化进程中的各种因素良好人际关系的形成与保持

培养个人健康的心理积极的心态及良好的自我意识

心理动力篇

需要、动机的理论、规律

(4-6节)认知篇(8-12节)感情篇(4-6节)

注意、感知、记忆、思维与想象的知识的获得、应用理论与规律认知在教学中的应用能力理论与应用创造思维的技巧与培养情绪、情感的理论

情绪、情感的成因分析

情绪智力对个人成长、人际关系影响理性与非理性行为成因心理与行为的统一教师必备技能的形成

分析自己与他人的气质类型、性格类型辩证的理解心理测量

了解个性成长的社会心理因素及成因。分析人际关系的原理

掌握青少年心理健康标准会觉察和分析心理问题、心理障碍

意志行为篇意志行为的理论

(2-4节)技能理论及规律个性篇(6-8节)

气质、性格的理论

社会心理篇个体社会化

(4-6节)人际关系理论心理健康篇

心理健康理论及标准

(4-6节)

三、探索教学过程的三个环节

11优化公共心理学教学内容,凸显人格教育

为了克服传统教学中的内容庞杂,重点不突出,蜻蜒点水式教学法造成的弊端,我们在建构新课程内容时,坚持几个原则:一是保证心理学体系的完整性;二是优化心理学教学内容,把握学生认识结构的切入点;三是侧重凸显人格教育内容;四是注重理论知识与实践操作知识详略得当。旧体系中,教学内容的侧重是放在/认知过程0,所讲内容、所费课时都相对很多,而真正对学生人格教育有启发帮助的/心理需要与动机0、/个性心理0却常常因课时有限不得不走马观花,急匆匆地赶进度,起不到应有的作用。改革中,我们将体系内容重新疏理之后,将授课重点放在人格教育、智力技能的培养上,将/认知心理0作为个人心理整体系统中的子系统,减少了内容,压缩了课时,使教学有余地去关注大学生的人格教育和智力技能培养。教学内容的这种改革,特点主要是:(1)教学内容详略有序,轻重有别;(2)科学与人文、实用与操作并重;(3)体现开放性、兼容性、灵活性;(4)体现教育的能动性,教育对学生的干预;(5)突出学生的主体性。

21改进教学方法,体现心理学的人文性与科学性、应用性与操作性

当前教育改革的关键之一是教学方法的改革,其核心是教学方法的现代化和人格素质教育在课堂教学中的实施。笔者认为,教法的改革要立足于几个原则:(1)不惟/现代0而现代,盲目追求/时髦0的教学手段,须按教学内在科学规律和课程的要素去改进方法;(2)教法的改进是教师通过学习可以操作掌握的;(3)将各种好的方法兼容并蓄,采取优化的

教学策略,追求最佳、最有效的方法。

首先是注重讲授的多样性、科学性。美国教育心理学家奥苏贝尔(Awsubll#D#P)提出了著名的接受学习理论,他认为:学生的学习主要是接受学习,是认知结构的扩展和重新组织,教师的任务是通过语言材料的呈现,使新知识的概念和学生原有认知结构中的知识点构成同化过程,形成有意义的学习过程。照这一原理,我们在教学中根据大学课程课时少、信息量大、抽象性强的特点,认为不能一概否定讲授法。这种由教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理、阐明规律的方法应在教学中继续使用。其内涵是反对教师机械的无意义的照本宣科,提倡使用多样的、科学的讲授法;在讲授中可采用矛盾分析法、启发诱导法、创设情境法、逻辑推理法、现象演示法、直观形象法、心理测量法等,根据不同的内容灵活运用这些方法。

其次,通过师生的交流传达人文精神与心理关怀,发挥教育干预的作用。从事心理学教学多年的教师都体会到心理学与其他课程最大的不同是你不可能回避学生的心理问题,你不可能只/教书0而不/育人0。为了使公共心理学教学有的放矢,我们在教学方法上主张做到以下几点:(1)在课前进行心理测试,学完再测试,对比公共心理学课教育干预的效果,事实表明,这种方法对激发学生学习积极性和教师有效教学意义重大;(2)针对大学生关心的心理热点问题展开讨论,形成互动教学模式;(3)针对/问题0生,课后进行心理辅导咨询,帮助他们排忧解难;(4)心理人文关怀)))通过人格教育内容,即通过讲授的语言、情感的表达,表现出他们的关心、尊重、爱护、理解。

#117#再次,配合现象实验,培养学生将来运用知识的能力。心理学是一门集理论和应用为一体的科学,高师学生将来要做教师的现实要求我们教会他们运用心理学知识解决自己和教学中心理问题的能力。教学中我们对每章节涉及到的经典实验和热点问题都让学生进行重复实验或重点讲解,例如分析/社会知觉负效应0的辩证性、创造思维中的人格素质与创造性倾向的培养、解决非理观念对情绪的困扰等,尤其是对学生普遍关注的人才、恋爱、求职、学习等问题不回避,以求实求真的态度启发其正确对待,妥善解决。

31实施有效的成绩考核评价模式

如何评价学生的学业成绩?传统的一份试卷(标准化)、一种分数的考试模式,是阻碍心理学课发挥其育心功能的重要因素。在教学改革中,一方面我们努力说服教学管理部门,另一方面侧重架构能对学生人格考核评价的新模式,主要包括平时作业占20%、理论知识占30%、运用知识分析问题30%、人格心理发展状况(心理测验提供线索结合平时考察状态)占20%,形成最终学绩。这样的学绩考核模式,体现以下几个特点:(1)贯彻了课程改革和人格教育思路;(2)从大学生心理发展的动态水平确定评价模式,体现了课程的价值导向;(3)重视人格发展状况、心理学理论知识的掌握和理论联系实际能力考查,力求体现心理学的应用性和效能;(4)拓宽了考核信息的渠道,既有理论性的试题和观察资料,也有学生的心理自陈资料。

四、形成课程反馈调节机制

现代课程理论将课程评价作为优化课程、发挥课程的教育功能的重要环节,其课后的反馈调节对

改进学习、提高教师上课的效果,都十分必要。循此原理,我们在公共课心理学教学中实行了以下评价指标:(1)上完心理学课后,学生心理人格状态是否得到显著改善(用心理测量两项问卷/SCL-900和/人格Y-G测验0前后测结果对比)?(2)教师所教的心理学知识、技能是否为70%的学生所掌握(用实习生维格教学效果衡量)?(3)所教的学生是否80%喜欢学习心理学课?(4)教学评估中教师的评估分数能否达到80分以上(采用全校教学检查中专家评20%,同行评20%,学生评60%的总平均分)?如果教师的评价在四项达不到标准,我们采用下述的模式帮助教师进行分析找出系统模式中的偏差,解决问题,促进教师教学的优化。(图1)

在优化教学过程中,以提高教学质量为目的。建立统一标准,尊重教师的个性和特色,强调优化教师的人格素质,重视教师本人的人格健康状态;重视教师的思维理性与人文精神;重视教师知识的精深与广博;重视教师的教学方法、手段的养成,重视教师创新意识和进取精神的激发与应用。

[参考文献]

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社,19971

[3]卢家楣1心理学[M]1上海:上海人民出版社,19981

[责任编辑 毛 曦]

ldeasandPracticeonPsychologyTeachinginNormalUniversities

inthe21stCentury

LIYue

(PersonnelDivision,Xi.anUnitedUniversity,Xi.an710065,China)

Abstract:Psychologyteachingatthe21stCenturymuststressthedevelopmentofcollegestudents.moralquality,abilityandintelligenceandfocusontrainingcollegestudents.healthy,vigorousandinitiativecharacter.Aspe-cificsubjectsystem,skillfulteachingmethodofcombiningtheorieswithpracticeandoriginaleffectivesystemtoassessbecomeessencialinpsychologyteaching.

KeyWords:psychology;subjectreform;developmentofmoralquality;abilityandintelligence#118#