ＣＥＰＥ中国电力教育 ２００９年１ ２月上总第１５０期 英文歌曲与中职英语教学的有效结合 陈星涛 摘要：中职学生在英语课堂上的表现普遍比较懒散，在英语课堂中引入英文歌曲的学习，便会激发学生的学习兴趣并唤起他们的参 与意识，从而有助于学生英语综合能力的培养，提高英语水平。本文具体分析了如何合理地将英文歌曲融入中职英语教学之中，以求对培 养学生的听、说、读、写各方面能力起到有效的推动作用，并分析笔者在这方面所进行的尝试与取得的效果 关键词：英文歌曲；英语教学；兴趣；中职学生 作者简介：陈星涛（１９８２一），男，广东广州人，广州市财经职业学校外语教学部，助理讲师，主要研究方向：英语文化与文学。（广 东广州５１００９５） 一 现状分析 提供更多的感性题材。不知不觉中，学生从英文歌曲中领会到 随着电子产品的迅猛发展，手机、ｍｐ３等随身播放工具已 了英语学习的真谛，逐步完成从量变到质变的学习效果。 成为广大青少年不可或缺的物品。听音乐似乎成为大部分学生 ３．情感因素 的必然喜好。能否把学生听英文歌曲这一兴趣与课堂教学结合 教学中只有高度重视研究和把握学生的认知特点和变化规 在一起呢？答案是肯定的。长期以来，英语教学受传统的教学 律，才能最充分地调动学生的学习积极性和主动性，从根本上 法影响，以教师教导学生英语语法为主体，课堂气氛比较沉闷， 发展学生的能力。中职学生活泼好动，自制力差，但模仿能力 这与中职学生学情的特性格格不入。近年来，为了改变教与学 强，爱唱爱跳。他们喜欢追求时尚，追求潮流，学习的成就很 的现状，相关的英语教学改革对课堂上的教学引入了许多新的 大程度上取决于学习的兴趣。莎士比亚曾说过：“学问必须合 元素。当中，由于英文歌曲鲜明、生动、形象，能够为中职英 乎自己的兴趣，方可得益。”兴趣是推动学习的内在力量，是学 语课堂改革提供必要的补充，因此，把英文歌曲与中职英语教 生学习的强大动力，是最好的老师。兴趣是学生积极认识事物， 学合理地结合在一起，会产生很大的教学效益。 积极参与活动的一种心理倾向。川鲜明、生动、形象的英文歌曲 二、理论依据 符合学生的认知特点和身心发展要求，更是广大中职学生的一 １．第二语言习得理论 大兴趣。很多学生认为，会唱英文歌曲也是时尚的标志，所以， 美国语言学家克拉申（Ｋｒａｓｈｅｎ，１９８５）的著述《语言习得 教师应当掌握学生的心理，充分发挥学生的主体作用，通过英 与语言学习 和（《语言输入论》为教学中听唱英语歌曲提供了 文歌曲让学生积极地参与课堂语言学习活动。 坚实的理论基础。克拉申指出，语言习得（ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ）与儿童 三、在教学中利用英文歌曲培养学生的学习能力 习得母语的过程相似，它是指在潜意识的情形下自然地习得语 １．歌曲培养学生的听说技能 言知识及语言技能。” 对于外语的学习更是如此，利用英语歌曲 目前，“哑巴英语”已经成为学生在英语学习过程中普遍存 教学是在为汉语环境成长下的学生创造英语语言习得的环境和 在的问题。学生在学习上不勤于开口，懒于听相关的听力材料， 氛围，使学生在自然而真实的环境中喜闻乐见地学习外语。克 这直接导致了许多学生只会用英语考试，不懂交流的不利后果。 拉申“输入论”强调：（１）输入必须是可理解的（ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｂｌｅ 笔者认为，在英语学习中，听与说是相辅相成的。如果学生在 ｉｎｐｕＯ；（２）输入必须是有趣的，密切相关的（ｉｎｔｅｒｅｓｔｅｄ， 听力过程中反应慢，对某些词的意思不甚了解，必然会影响到 ｃｌｏｓｅｌｙ－ｒｅｌａｔｅｄ）；（３）输入不是以语法为大纲的（ｎｏｔ ｇｒａｍｍａｒ 说话的内容；反之，对短语句型进行重复的口语训练则对听力 —ｃｅｎｔｅｒｅｄ）；（４）语言输入必须是大量的（ａ ｌａｒｇｅ ａｍｏｕｎｔ）。 输入大有裨益。因此，听与说的练习应当找到一定的共同点。 从英文歌曲的特性来看，只要运用得当，英文歌曲教学是完全 马克思说：“音乐是人类的第二语言。”英文歌曲有优美的旋律， 符合“输入论”原则的。为此，教师应该按照相关原则，为英语 轻松愉快的节奏，就连调皮捣蛋的男生也能哼唱几句。这正是 课堂中的英文歌曲进行适当的编排，合理的讲授。 中职英语听说教学的一个突破口。 ２．认知规律 听唱英文歌曲可以纠正学生的听音及发音。在学习的过程 学生的心理特征是由形象思维向抽象思维过渡，喜欢直观 中，许多学生平时阅读能够认知的单词，但在听力中却无任何 形象的材料，而采用听、唱英语歌曲的教学手段，可以创造直 反应。除了一些客观原因（如语速、口音等）外，有一部分原因 观的、轻松活泼的课堂气氛，使他们在没有压力的环境下学习。 是学生对句子的重读、弱读、连读、省音及同化等发音规则不 把英语歌曲应用于课堂教学也符合学生的认知规律。学生 熟悉。 学生听唱英文歌，由于欧美歌手的发音都比较纯正，英 获得知识是从感性认识到理性认识的过程。 将英语歌曲融于 语老师可鼓励学生模仿其发音。学生为了尽力模仿原唱的节奏 有趣的歌词中，将知识和趣味、抽象和形象结合起来，为他们 及演唱效果，当中的一些连读、重读技巧就得刻意模仿，久而 圜 中国电力教育ＣＥＰＥ — 汪 雨而 久之，这种模仿就能逐步成为自然，很好地纠正了发音的不足， 教师可以布置学生利用课余时间找关于一首歌或演唱者的一些 也加强了听词句发音的敏感度。 背景知识，启发学生上网或翻阅图书学习英语的自主学习能力。 听英文歌曲可以培养语感。与其让中职学生很好地掌握英 学生从资料中查找自己想知道，但却不认识的内容，获得成功， 语的语法，还不如在日常教学中多注意培养学生的语感。在日 增加学习的自信心。如歌曲“Ｈｅｙ Ｊｕｄｅ”，从歌曲题目看，学生 常的交流中，语感更能提高交流的速度与质量。语感是一个人 往往会想不劳而获地直接问老师歌曲的内容，此时，教师应该 对语言掌握的熟练程度，听英语歌曲可以让学生在很轻松的环 把弄清楚歌词的任务交给学生，让学生以小组为单位找资料并 境中掌握很多语言表达。所以，学生经常处于英语歌曲的语境中， 通过小组协作读懂资料，真正了解到这首歌实际上是鼓励一位 就可以潜移默化地使大脑接受语感的培养及训练，学生“凭感觉 可怜孩子勇敢地生活下去的励志歌曲时，学生对于英文歌曲的 演唱也会增加不少感情进去。因此，对歌词的熟悉与演唱的效 听懂英语的能力就得以提高。 英文歌曲教学还可以衍生设计出许多堂上练习。听英文歌 果有着相辅相成的关系，而这方面得靠教师慢慢地培养好学生 曲练习听力跟普通的听力练习不同，它不是学生根据录好的磁 带或光盘做听力练习册上设置好的练习。如果听力材料时间稍 长，或内容枯燥乏味，学生就会走神或者放弃余下的听力部分。 而英文歌曲打破了这种传统的听力练习方式，教师可以发给学 生去掉部分内容的歌词，让学生完成ｓｐｏｔ ｄｉｃｔａｔｉｏｎ；或设置 问答题对歌词内容进行回答；或者谈—下对歌曲的感受等。笔 者在课堂教学反馈中，调查发现９３．４５％的学生喜欢这种结合英 文歌曲的听说训练。由此可见，英文歌曲可以成为听力、口语 课上一种非常生动有效的教学形式。 ２．歌曲培养学生的读写技能 英语学习中，阅读与写作技能的培养也如出一辙，正所谓“书 读百遍，其意自见”。把阅读中出现的单词、短语、句型，加以 吸收理解，就成了自己写作中的“原材料” 英文流行歌曲倾向于使用日常生活中高频率出现且简浅实 用的歌词，学唱英文歌曲，对单词的学习或巩固是很有效的。 伴随着熟悉优美的旋律进行认知记忆，可以以唱促学（ｓｉｎｇ ｔｏ ｌｅａｒｎ）。如Ｗｅｓｔｌｉｆｅ演唱的歌曲“Ｓｅａｓｏｎ ｉｎ ｔｈｅ Ｓｕｎ”，其旋 律对很多学生来说比较熟悉，但歌词中有些词ｐｒａｙ（祈祷）、 ｂｌａｃｋ ｓｈｅｅｐ（败家子）、ｔｒｕｓｔｅｄ（信任的）等，如果脱离环境 来记这些单词肯定要花很多时间，且易忘，但以歌唱的形式就 比较容易再现 对于短语或结构的学习也如此，如歌曲“Ｌｅｍｏｎ Ｔｒｅｅ”里面主歌部分出现了四次“１ ｗｏｎｄｅｒ ｈｏｗ，１ ｗｏｎｄｅｒ ｗｈｙ”，学生在唱会这首歌曲的同时，也深深地记住了ｗｏｎｄｅｒ 这个词的意思，平时进行书面表达时也会联想到相关的语句。 类似的还有“Ｔｒｙ ｔｏ Ｒｅｍｅｍｂｅｒ”的歌词中反复出现了定语 从句；“Ｌｏｎｇｅｒ”的歌词中大部份句子都使用了形容词的比较 级结构。由于歌曲所独有的节奏和旋律容易使歌词的内容深深 地印在学生的记忆中，内化了他们所学的知识，从而使他们能 更熟练更恰当地把所学知识运用到实践中。长期给予学生英文 歌曲的听唱训练，很快老师们会在学生的作文当中看到一句又 ～句的英文歌词“Ｗｈｅｒｅｖｅｒ ｙｏｕ ｇｏ，ｗｈａｔｅｖｅｒ ｙｏｕ ｄｏ…” 或者“Ｉ ｂｅｌｉｅｖｅ Ｉ ｃａｎ ｆｌｙ］” 歌词里面的有用的短语是学生学习的一方面。另一方面， 的英文阅读学习与自主学习能力。 当然，教师在进行歌曲教材编排时，也可以注意相关的教 材整合。教材中不仅包含了每首歌曲的歌词，而且还可以附有词 作者及演唱者的生平简介，影视歌曲的原唱画面以及该歌曲所 流行的时代背景等英语阅读材料作为学生的拓展阅读。学生读 一篇和自己喜爱的歌曲有联系的文章当然会比读一篇普通的文 章更感兴趣，收到的成效也自然事半功倍。这种歌曲与阅读的 结合，不仅为英语课主干教材提供了必要的调剂和补充，而且 也可以成为许多不同类型的英语课所选用的教材之一。 四 结语 笔者曾经以英语歌曲演唱与欣赏作为选修课授予学生英 文歌曲，从课堂实践中看，绝大多数学生是喜欢并积极参与听 唱歌曲学英语活动的，并能自觉地把它作为英语学习的一部分。 将英语歌曲与中职英语教学密切结合起来，可以有效地激发学 生学英语的热情和发挥学生的主观能动性。只要将两者有机结 合起来，就能使英语的教学方法丰富多彩，学生们就可以享受 学习英语的快乐，并且在各方面的能力得以提高。也许英语歌 曲永远不会直接帮助学生通过标准化考试，但它的确活跃了课 堂气氛，融洽了师生感情，调动了学生学习英语的热情及对英 美文化的兴趣，使一部分学生在英语课上流连忘返，有所收获。 对于教学，英语歌曲教学只是一种辅助教学，但如果运用得当， 可以得到令人满意的效果。 参考文献： ［１ Ｋｒ］ａｓｈｅｎ，Ｄ．Ｐｒｉ ｎｃｉ Ｐｌｅ ａｎｄ Ｐｒａｃｔｉ ｃｅ ｉｎ Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ ＡｃｑｕｉｓｉＬｉｏｎ［Ｍ］．Ｏｘｆｏｒｄ：Ｐｅｒｇａｍｏｎ，１９８２． ［ｇ］Ｋｒａｓｈｅｎ，ｓ．Ｔｈｅ Ｉｎｐｕ￣Ｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ［Ｍ］．Ｌｏｎｄｏｎ：Ｌｏｎｇｍａｎ，１９８５． 【３】胡蓉．音乐在英语中的作用【Ｍ】．长春：吉林大学出版社，１９９８． ［４】薛小芳．激发学习兴趣促进英语教学【Ｍ］．济南：山东教育出版 社，２００１． 【５】张晓娟，盛跃东．英语歌曲辅助教学的价值探讨［Ｊ］．浙江传媒 学院学报，２００８，（２）：１５－１７． （责任编辑：赵赘） 囫
