巧用多媒体提高教学效率

内容摘要：谈论多媒体作为一种理想的教学辅助手段，在数学课堂教学中各方面所起到的作用。

关键词：多媒体、小学数学教学、提高教学效率。

随着现代教育技术的普及应用，小学数学课堂越来越多的运用多媒体教学。多媒体辅助教学，使抽象的数学知识能多层次、多角度、直观形象地展示于学生面前，使学生在充分感知的基础上，实现多种感官的有机结合，这样既能调动学生学习数学的积极性，活跃课堂气氛，又大大提高了课堂教学效率。

一、多媒体手段直观新颖，利于激发学生的学习兴趣。 鲁迅先生说过：没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。在数学教学中，如果把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而多媒体计算机系统可展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画，是创设情境的最佳工具。而且，小学生的天性是好玩、好动、好奇，他们的认知活动都是以兴趣和好奇为载体，知识的积累和智能的发展也都是在无意识下完成，特别是小学低年级，学生处在直观形象思维阶段，创造性学习数学的愉快情境尤为重要。在情境中，调动耳、眼、脑等多种感官投入学习，把学生带入新奇的情境中。因而在课堂教学中应利用多媒体图文并茂、声像并茂、能动会变、形象直观的特点，创设良好的教学情境，最大限度地激发学生的学习兴趣，调动学生强烈的学习欲望。

我在教学“时．分的认识”，一开始课件出示小明同学一天的作息时间，让学生说说每幅图是什么时间他在做什么。学生一下子被三幅彩图吸引住了，个个认真观察抢着回答，从而很顺利地导入了新课，同时激发了学生的求知欲望，接着看一段录像，时针娃娃和分针娃娃

的对话使学生对所学内容有了初步感知。“时间“是物质存在的一种客观形式，看不见摸不着。根据这一特点，我让学生用钟面学具，通过自己数一数(数大格．小格)．算一算．比一比......亲自从活动中体验1时、1分的长短，初步建立时间观念。课件出示我国1分钟的生产情况，让学生感受到时间的可贵，要科学合理的利用时间。接下来我放了一段一分钟的音乐，学生做课间操，利用情境调动学生的潜能，使有意识的学习活动和无意识的学习活动相结合，不仅丰富了教学内容，也活跃了课堂气氛，还提高学生的学习兴趣，调动学生求知的自觉性和积极性。

二、运用多媒体模拟演示，有利于提高学生动手操作能力。 在教材内容中，涉及的一些事物、现象、情景、过程，学生无法看到，问题难于得到满意的解决办法。而实践操作是牢固地掌握基础知识，形成技能的必要途径。俗话说：“百闻不如一见，一见不如一做。”因为小学生具体形象思维占主导，如果能启迪学生思维，促进学生自主探索，培养实践操作能力，对其掌握新知识就会事半功倍。运用多媒体，就可以解决由于不易观察或操作不够规范而给学生带来的不良影响。多媒体模拟操作比教师用其他手段演示更形象、逼真，把它与学生实际操作相结合，帮助学生正确掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。如：教学“米、分米、厘米的认识”时，测量线段的长度，先将尺放大显示在屏幕上，然后用闪亮、移动的方法介绍测量方法，再显示正确与错误的一些测量方法让学生判断，最后指导学生进行测量。这样教学能使学生有效地掌握测量工具的使用方法，克服了使用中的难点，提高了实际操作能力。又如在教学《角的度量》一课时，可以通过多媒体的形象显示，将量角器量角的过程通过动态的形成过程，清晰地展示给学生，克服了教师在教学过程中难以讲清的缺点，通过这样的模拟演示，学生能更好的掌握量角器量角的过程。

因此在教学时，利用多媒体课件为学生提供丰富的感性材料，营造一个生动活泼的氛围，把学生的自主权真正交给学生，打破常规思

维束缚，凭借自己的智慧和能力从不同途径、不同角度去思考问题，主动探索创造性地解决问题，培养创新精神。

三、多媒体教学容量大,教学效率高。

多媒体教学不仅能把知识更多．更快地传授给学生，还节约了时间，增加了容量，有效地提高课堂教学效率。

1.许多教师感到讲义教材中练习多,课时少。利用了多媒体尤其是电教媒体，可以简化教学程度，加快教学节奏，加大课堂教学密度，从而提高课堂教学效率。例如：数学“两步应用题“时，例题学完之后，还有“想一想“：改变例题中的某一条件后，该怎样解答？如果按传统方法一一出题，画线段图，分析数量关系最后列式解答，一节课就会很紧张，巩固练习也很难完成了，我就设计了一张复合投影片，在例1的基础上改动第三个条件，线段图也只改变表示红花的长度，让学生根据题意和线段图自己尝试解答，培养了学生举一反三的灵活解题能力，在三题比较中，掌握了含有三个已知条件的两步应用题的解题思路，课堂巩固练习中我补充了下面这题(投影片出示)： 妈妈买来10个苹果，8个梨，买的桃比苹果和梨的总数多2个，妈妈买来多少个桃？ （1）10＋8＝18 个

18－2＝16 个 （2）10＋8＝18 个

18x2=36 个 （3）10＋8＝18 个

18+2=20 个

先让学生选择正确算式，接着问：要选第(1)组算式条件该怎样改？要选第(2)组算式题里的条件该怎样改？这样利用电教媒体进行一题多练，即节省了时间，又丰富了教学内容。最后，我让每个学生从信封里拿出字条，自己选择不同的条件和问题拼出完整的应用题，自己解答出来，鼓励学生编出不同的应用题。学生在动手拼应用题的

活动中，不知不觉地掌握了应用题的结构，也改变了以往练习时只一味做题的弊端，加大了练习密度，提高了课堂教学效率。

又如：我在教学三角形的认识时，在学生理解了“锐角三角形”、“直角三角形、”“钝角三角形”的概念后，我利用计算机媒体设计了这样的判断练习：1、若给出三角形中的一个角，你能判断出是什么三角形吗？2、露出一个钝角、露出一个直角、露出一个锐角，让学生依次判断。在对“露出一个锐角”（见图 ∧ ）的判断中，有的学生说：“锐角三角形”，对此，我故意让屏幕显示一个“直角三角形”，当学生说“直角三角形”时，我却让屏幕显示一个“钝角三角形”，从而促使学生深入思考，使学生深刻地认识到：因为三种三角形中都有锐角，所以只露出一个锐角是不能断定是什么三角形的。在此培养了学生思维的深刻性，让学生在充分想象的基础上准确的判断并理解知识内涵，培养了学生的创新意识。

2.充分发挥计算机在数学教学中的作用。

随着教育思想的不断更新和教改发展的需要，先进的教学思想和落后的教学手段的矛盾更加突出，亟待现代教育技术手段特别是计算机媒体进入教学课堂，以发挥计算机媒体的“特有功能“。

(1)“闪烁“提示，引发思维“闪烁“

在制作计算机课件中，将有关的教学内容“闪烁“几下是比较容易做到的。但这几下“闪烁“在实际教学中的效果却不一般。“闪烁“不仅能引起学生的注意，而且能引发学生的思维。例如我在“角的认识“中有这样的设计：在直线上任取两点，两点间的一段“闪烁“几下，引出线段，这几下“闪烁“，使学生很容易理解线段的特点线段与直线的关系，把学生的思维引向深入，真可谓“此时无声胜有声“。

(2)隐去实物，抽取本质。

人的思维就是形象思维在前，抽象思维在后，小学生更不例外，这就需要在教学中利用图片．实物等，借助直观形象去获取抽象的数学知识，尤其是几何知识的教学。例如：教“角的认识“我先在屏幕上出示红领巾．三角尺．钟．扇面的实物图，去除实物中非本质的东

西，抽取本质，引出角的图形。然后问：角是怎样形成的？并在计算机上演示，使学生建立起角的概念。这样教学，既贴近学生的生活实际，又符合小学生的思维特点，更能帮助学生建立起科学的数学概念，并促进形象思维向抽象思维的过渡。

(3) 动态演示，加深理解。

数学知识比较抽象，往往使学生感到枯燥乏味，而计算机媒体则能将静态的数学知识动态化，激发学生的学习兴趣，加深对数学知识的理解。例如“角的认识“教学中，动态演示角的形成：先出示一个点，再引出两条射线，使学生很容易理解“从一点引出两条射线所组成的图形叫做角”。比较角的大小时，先出示两个角，再利用动画使两个角的顶点和一条边分别重合，演示比较大小的方法，学生很直观地看出哪个角大，哪个角小。教角的大小与两边的长短无关时，计算机上先显示一个角，动态演示两条边无限延长，让学生观察角的大小有无改变，从而使学生形象．直观又深刻地认识到“角的大小与角的两边画出的长短没有关系“。这样设计，使静态的知识动态化，而动态的画面与学生的思维活动紧密相联，学生的学习主动性得到发挥，思维能力和空间想象力得到发展。

总之，多媒体教学以它色彩鲜明，立体感强的特点充分调动学生的各种感官，化抽象为具体，培养和激发学生的学习兴趣，使课堂教学收到事半功倍的效果，集中解决了教学重难点，充分发挥学生的主体作用，确是提高教学效率的有效途径。