紧扣教学目标

紧扣教学目标 培养信息素养

麓山国际实验学校 徐笑

信息技术课作为一门中小学基础学科开设至今，已经有十几年的历史了。它不同于我们所熟悉的传统学科，有明确而严谨的教学目标和所授知识点的掌握。信息技术课程的开设与起步初期的计算机课程相比已发生了本质的变化，已不再局限于要求学生掌握信息技术的基础知识和基本技能。而主要是为了培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终生学习和合作学习的手段，作为信息技术教师，我们要充分利用好现有的硬件条件，根据课程计划上好信息技术课，培养学生获取信息、加工信息、处理信息的能力。

学生也不再把学习当任务，而是根据教学目标需求来学习，由被动地接受知识转变为主动地寻求知识。这样学生在完成教学目标的过程中，逐步培养他们的信息素养。具体可从以下几方面着手：

一、制定切实可行的教学目标，正确把握教材的深度和广度及学生的实际情况

在信息技术教学中是“百看不如一练”，首先教师要制定每堂课有的教学目标，在每节课上都给学生一定任务，通过上机的操作达到检查学习效果的目的。教师仅仅向学生提供了一个学习的提纲，学生根据这个提纲，自行在网络上查询相关的资料。例：对湖南长沙目前水资源的被污染现实要求学生制作水资源电子报刊，学生利用“百度”、“google”这些网站的搜索引擎进行查询，搜索出相关的大量资料和信息后，教师就要指导学生根据自己的学习目标，运用各种计算机手段将这些资料下载到自己的文件夹，分类储存。这是一个几周才能完成的长期作业，需要老师的全盘的考虑和协调。要充分调动学生的积极性，让学生有一种可延续的，长期合作来完成任务的习惯。在教学目标实施的过程中，我们要考虑到学生的自身水平差异，把握学生的不同层次的和对信息接收难易的实际情况，最好是分层来布置任务，全班要求100%的掌握的基本目标，70%要求有较强接收能力的同学掌握的中级目标；15%是一个较高水平的拓展目标，这样设计的可让全班同学都有事可做，关注到了学生的差异，让边缘学生不放弃，优秀生更有成就感。

二、转换教学模式，充分“放权”给学生，培养学生对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力

“授之以鱼，不如授之以渔”，只有让学生学会学习，具有选择信息、处理信息的能力，才能终身受益、价值永恒。信息技术课教学模式转变的核心是注重培养学生的创新精神和实践能力，以学生为中心，让学生学会利用信息技术工具主动地去发现、去学习从而成为知识的主动探索者；教师只是教学过程的组织者和学习目标的设计者。学生在学习过程中碰到困难时，应该去培养学生探究的精神，教师不要一厢情愿的传授操作步骤，使学生变成了知识操作的“复印机”。课堂教学过程中，运用“任务驱动法”进行教学，创设“探究性”和“协作性”的学习情景，学生在学习过程中拥有自己的问题或学习目标，教师要为学生设计合适的、具有吸引力的、相关性、可参考性的问题，并将问题重点置于一个大情景中，引导学生借助于情景中各种资料去发现问题、形成问题、最后解决问题。通过问题解决，学生不仅可以深刻地理解课程中相应的概念、原理，建立良好的知识结构，而且还可以使学生通过自主的认知活动，在教师的帮助下，掌握诸如信息获取、检索、筛选加工、表达、交流等信息素养。

三、开设研究型课程，拓展发表观点、交流思想、信息交流的渠道，增进学生对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力

通过信息技术课的学习，在学生信息能力逐步提高的同时，开展形式多样的研究型课程，有助于信息素养的进一步提高。教师要指导学生能对收集到的信息进行筛选，应及时作出思考，作出相应的判断，鉴别出自己所需要的信息，对其进行加工、整理和组织，并能简洁明了地传递给他人。有效地培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力，为学生打好全面、扎实的文化基础，培养学生的信息素养与文化；培养学生具有终身学习的态度和能力。

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例如：每年全国开展的“中小学电脑制作活动”中，有许多比赛项目，老师可借这个契机，设置一些研究型的课程，让学生自己选定主题（如环境保护、旅游、体育等），用Word或Powerpoint以电子报刊、幻灯片的形式完成作业，以主题报告活动的形式与其他同学互相研究讨论；初一第二学期学过网页制作后，举办班级主页和个人主页评比。这种“学生带着任务协作学习”的形式，促使学生去主动探索、学习相应的知识，并通过小组的分工合作、相互讨论交流来解决学习上碰到的问题，如：图片处理、审美设计、动画制作和网站管理。在学生自主学习、协作学习的过程中，教师以指导者的身份对个别小组的问题进行单独交流、指导；而对大多小组的共性问题，则组织集体讨论、交流以及教师的指导来共同解决问题。这样，学生在创作的过程中，通过思考、与他人的讨论中获取知识，从而建构自己的知识结构。最后，由学生自己向其他同学展示小组合作的成果，让其他同学互相讨论，发表意见与建议，实现相互交流的目的。通过这种研究型的学习，学生不知不觉地就培养了对检索到的信息进行评估、重组及处理并做出决策的能力，并能运用信息去解决在学习中遇到的实际问题。

四、通过小组合作型学习，提高学生开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力

没有信息技术与学科的整合，信息技术教育就缺乏可持续发展的动力。因此我们在培养信息素养时要与学科教学有机地结合起来，以对学习进程和教学资源的建设、开发、利用、管理和评价为基本主线，以创设研究性、协作性、自主性的学习环境为基本方法，真正发挥信息技术对教育的变革性的推动作用。信息技术课程与其它课程的整合包括两个方面的含义：一个方面是以信息技术促进其它课程的学习，即以信息技术的方法，例如：使用多媒体，使用因特网学习其它课程的有关内容；另一方面，通过其它课程的学习、充实、完善或补充信息技术课程学习的不足，使学生对信息技术的学习更全面、更具体、更生动。信息技术与其它课程的整合，既有利于其它课程内容的学习，了有利于信息技术的学习。

信息技术课是一门体现创新性和实践性较强的课程，它与传统的学科教学有着密切的联系和继承性。基于课程整合理念的“任务驱动”主要指将综合实践的学习任务融入信息技术课程，以学习知识为载体，把信息技术作为工具和手段渗透到综合实践活动中去，从而在学习信息技术课程的同时培养学生解决其他问题的综合能力。要做到信息技术课程与传统学科的有机结合，就应该淡化信息技术课程的“学科性”，强调它的综合性。例如，在用PowerPoint制作多媒体报告的教学中，完全可以同其他学科或活动结合起来，如可结合初一年级《语文》上册第四单元“探索月球奥秘”一课，让学生搜集有关资料制作一个多媒体报告。这样，将信息技术与其他学科，或者与实际的社会生活问题进行整合，拓宽学生解决问题的思路，培养学生使用信息技术的意识和兴趣，培养学生的创造精神和解决生活中实际问题的能力，真正发挥信息技术对教育的变革性推动作用。

五、培养学生辨别信息的能力，形成与信息社会相适应的价值观和责任感

网络事业迅速发展，因特网上不仅体现人类科技应用的正面效应，而且也折射出人类道德的负面阴影，青少年学生由于缺乏明辨是非的判断力，往往无法能抵抗网络不良信息的诱惑和污染等等各种现象，对青少年的道德观念、道德情感、道德行为等都会产生巨大的负作用。 所以提高学生的信息道德刻不容缓。 我们在培养孩子信息技能同时一定要使孩子养成良好上网习惯，教师要利用信息技术对学生进行心理疏导、课外辅导、思想教育。让学生都有能安全地在网络环境中塑造健康、完美的人格。

例如，可结合《公民道德建设实施纲要》、《全国青少年网络文明公约》作为“任务”让学生设计制定《校园网络使用规章制度》和《机房管理规章制度》等，从中来提高学生的道德认知能力，将社会的规范和准则等道德认识内化为学生个体的品德内容，在遇到问题时，不但懂得应该怎样做，而且懂得为什么那样做，从而使人的道德行为与道德品质建立在理性认识的基础上，从而避免种种不道德行为。

六、以提高学生信息素养为目的，结合学生特点，精心设计任务 教学任务设计时要体现“学生为主体”这一特点。学生接受知识能力有差异。教师进行教学目标

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任务设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。

1. 任务设置的生活性和趣味性

人们常说：兴趣是最好的老师。如果设置的任务不能吸引学生的兴趣，不能调动学生的学习积极性，就很难保证教学任务的顺利完成。学生的兴趣往往来源于生活，如何用电脑解决他们生活中遇到的各种问题是他们最感兴趣的内容之一，因此，任务设置的生活性和趣味性是紧密相关的。任务的设计要利用学生的好奇心，引人入胜，导入要新颖，创造情境，启发学生提出学习任务。导入可以用对比展示、作品展示、演示法、观察法等。

2. 任务布置的系统性和连贯性

初一年级《信息技术》课的每一个课题都有其完整的教学内容，如WORD，EXCEL等，都能解决各自不同类型的任务。这每一个类型的任务就是一个完整的任务，也就是我们要求学生在学完这个课题后要达到的目标。由于解决这个任务要涉及到该课题的许多知识点，通常是许多课时甚至一个学期的学习内容，设计任务时须先把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小“任务”的有机组合来体现总的学习目标。因此，在任务设计时就要处理好整体任务和每一节课的单元任务之间的关系，不要使单元任务与整体任务脱节或毫无关系。单元任务的设计要围绕整体任务的完成进行构思，以确保教学效果和最终目标的完成。

3教学目标的可操作性和可考核性

任务明确后，最好的教学方法是让同学们在教师的指导下，或讨论或自学或探索来完成任务，而不是全部由教师来自导自演。教师在带领学生突破本节课的教学难点以后，就应该尽快将任务交给同学们来单独或共同完成。因此，任务设置要有可操作性，学生要知道自己上机做什么，明确将要完成什么任务。尤其是在设计可扩展性任务时要注意这一点。此外，基本任务设置要有可考核性，务必须有明确的可观察、可评估的目标，便于学生朝着一个明确的方向进行努力，也便于任务完成后的评估。

总之，信息技术是实施素质教育的重要的学科之一，它不仅是学生的学习内容，而且也是学生的学习工具。在教学中，我们要依据信息技术学科工具性的特点，精选教学内容，制定切实可行的教学目标，注重培养学生发现、分析、综合、评价和呈现信息的能力，以及利用信息技术解决实际问题的能力，为培养学生终身学习以及在信息社会中工作与生存的能力奠定基础。

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