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从概念整合理论的视角研究隐喻翻译

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2013年3月 总第273期 科研教学 从概念整合理论的视角研究隐喻翻译 张涵琚 (吉林师范大学外国语学院,吉林隐喻作为一个研究对象,在修辞学以及文学中很早就被提 四平136000) 融合与新的意义。作为目前至关重要的关系而言,我们可以说, 到过。在修辞学的研究中,这一现象被称为明喻、隐喻、转喻 等;而在另一个类别的语言学中,这些修辞现象全部被称为 “隐喻”。本文基于认知语言学的角度,对翻译中遇到的隐喻现 本体和喻体的转换必须有相关联性,必须是完整的和可控的语 法单位。 在一开始,我们必须得搞清楚隐喻翻译的理论基础,整个论 象做了系统的研究。 文是一个关于认知语言学和应用语言学的结合。翻译时,为了确 经过近四年的语言学学习,笔者对认知语言学有了一个初 定和选择潜在的隐喻,可以从概念整合的角度分析、研究目标文 步的了解,并于去年开始了对本课题的研究。本文着重分析了 本。其中,有一个非常通用的隐喻理论的分类,那就是亚里士多 认知语言学中的概念整合理论和翻译策略,期望建立一个系统 德关于此方面的研究成果。据笔者所知,在他的书中有一个详细 的理论框架。 的关于隐喻的描述,包括三类:首先,“替代的观点”,即把隐喻作 隐喻翻译被看作是一种传统的研究主题,亦或是跨文化跨 为一种替代;其次,“比较的观点”,即将隐喻化作明喻,及对其含 语言的翻译研究。在过去,研究者把隐喻作为_种非文字现象, 义进行相应的比较;最后,“交互视图”,认为隐喻至少存在一个 仅是在表达中用一个事物取代与它相关联的另一个事物。此种 变化的意义,这种变化往往会导致另外一个不能正确地转述的 现象是作为一个偏离正常轨迹的语言使用,因此需要额外的辅 结果。因此,隐喻是这两个术语之间在概念上的交互关系。 助来理解。隐喻是一种假定的相继出现,每一个不同的隐喻表 最后,笔者了解到与以上观点有所不同的观点,其中一个 达公式所创建的基础不同。以框架理论为基础,笔者在努力地 可能认为隐喻意义的相似性产生了与描述对象不一致的信息, 寻找方法来研究翻译中存在的隐喻现象。 而是通过认知机制,能够分析出一个事物成为另一个事物的类 笔者试着从以下几个方面来着手研究隐喻翻译这一主题: 比推理。这种方法被定义为概念论的观点,因为它们指定了一 首先,总结翻译方法和翻译策略并系统地研读认知语言学;其 个关键角色的心理或概念性能力的翻译手段。 次,尽可能提供文本所需传递的不同类型的隐喻,主要是基于 当谈论到直译和意译的时候,人们经常使用句子的翻译作 它们的定型化的值;第三,试图从概念整合理论以外的视角(如 为直译和意译的范例。现在,人们关心的是语言处理技术的水 上下文或文化约束)来研究隐喻翻译。 平,即如何保持原始形式的同时,不要让原句的意义扭曲;意译 研究之前,先回顾一下隐喻翻译研究在过去出现的问题: 则是认为语言存在差异性,有着不同的文化内涵和表达方式。 首先,Peter Newmark以及和他志同道合的研究者都集中在字 直译和意译之争的靶心是意义和形式的得失问题,在早期的中 面隐喻的研究,但我们想知道如果能兼有其它语言的水平,隐 国,分别赞成两者的学者就大有人在。在隐喻的翻译过程中,当 喻翻译是否可以系统化。其次,我们需要知道大胆尝试或创意 形式成为准确翻译的障碍时,为了达到翻译目的,译者通常会 并不影响隐喻的可译性。第三,我们想知道,如果了解隐喻具体 将喻体概念整合为目标语言中所通用的范畴来辅助理解,也就 的内部条件,是否可以帮助解释各种翻译策略。 是上文提及的意译。举个例子说明,“When lost his match,he 在隐喻翻译的认知条件下,有关隐喻的翻译需要非常重要 became a dragon.”我们通常不会翻译为:“他因失去比赛而成 的角色识别或创造相似性的概念。比如,对一个或多个输入,提 为一条龙。”因为英语语言的学习者都知道,“dragon”的意思是 供额外的上下文或文化知识领域的项目,选择显著元素来组织 “暴躁或暴躁的人”。因此,按照汉语的习惯,概念要进行转换, 比喻框架。对预计元素进行组合和阐述,并形成一个可管理的 翻译为:“他因为输了比赛而像狮子般暴躁。” 蹈训练作为改善形体的主要手段,以在娱乐中增进健康、塑造 质、促进智力发展、锻炼顽强意志、增强自信心、提高对美的感 形体、提高气质,从而达到形体美的一项体育运动。其锻炼形式 受力、形成终身体育观念的作用,能有效促进女大学生的身心 对女大学生来说是新颖的,能使学生在快乐放松的心境中领略 健康发展。 ‘ 到各类舞蹈动作的快感和美感,体验身体的负荷,享受运动的 快乐。其锻炼目的也是女大学生一直追求的,只要持之以恒,必 参考文献: 能达到增进健康、塑造形体、提高气质、陶冶心灵的目的。因此, 【1】王锦芳.形体舞蹈fM】.杭州:浙江大学出版社,2006. 形体舞蹈课程深受女大学生的喜爱,这有利于女大学生形成终 [2]梁雪霜.浅谈形体美与形体教学和训练U1.琼州大学学报, 身体育观念,养成终身体育锻炼的习惯。 2004,1i(05):69. 3结论 [3]任玉梅.形体教学课对学生审美观的培养U].哈尔滨职业技术 形体舞蹈训练对女大学生能起到塑造形体、提高身体素 学院学报,2006,5(05):64. ・29・ 

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