２０１３年３月 总第２７３期 科研教学 从概念整合理论的视角研究隐喻翻译 张涵琚 （吉林师范大学外国语学院，吉林隐喻作为一个研究对象，在修辞学以及文学中很早就被提 四平１３６０００） 融合与新的意义。作为目前至关重要的关系而言，我们可以说， 到过。在修辞学的研究中，这一现象被称为明喻、隐喻、转喻 等；而在另一个类别的语言学中，这些修辞现象全部被称为 “隐喻”。本文基于认知语言学的角度，对翻译中遇到的隐喻现 本体和喻体的转换必须有相关联性，必须是完整的和可控的语 法单位。 在一开始，我们必须得搞清楚隐喻翻译的理论基础，整个论 象做了系统的研究。 文是一个关于认知语言学和应用语言学的结合。翻译时，为了确 经过近四年的语言学学习，笔者对认知语言学有了一个初 定和选择潜在的隐喻，可以从概念整合的角度分析、研究目标文 步的了解，并于去年开始了对本课题的研究。本文着重分析了 本。其中，有一个非常通用的隐喻理论的分类，那就是亚里士多 认知语言学中的概念整合理论和翻译策略，期望建立一个系统 德关于此方面的研究成果。据笔者所知，在他的书中有一个详细 的理论框架。 的关于隐喻的描述，包括三类：首先，“替代的观点”，即把隐喻作 隐喻翻译被看作是一种传统的研究主题，亦或是跨文化跨 为一种替代；其次，“比较的观点”，即将隐喻化作明喻，及对其含 语言的翻译研究。在过去，研究者把隐喻作为＿种非文字现象， 义进行相应的比较；最后，“交互视图”，认为隐喻至少存在一个 仅是在表达中用一个事物取代与它相关联的另一个事物。此种 变化的意义，这种变化往往会导致另外一个不能正确地转述的 现象是作为一个偏离正常轨迹的语言使用，因此需要额外的辅 结果。因此，隐喻是这两个术语之间在概念上的交互关系。 助来理解。隐喻是一种假定的相继出现，每一个不同的隐喻表 最后，笔者了解到与以上观点有所不同的观点，其中一个 达公式所创建的基础不同。以框架理论为基础，笔者在努力地 可能认为隐喻意义的相似性产生了与描述对象不一致的信息， 寻找方法来研究翻译中存在的隐喻现象。 而是通过认知机制，能够分析出一个事物成为另一个事物的类 笔者试着从以下几个方面来着手研究隐喻翻译这一主题： 比推理。这种方法被定义为概念论的观点，因为它们指定了一 首先，总结翻译方法和翻译策略并系统地研读认知语言学；其 个关键角色的心理或概念性能力的翻译手段。 次，尽可能提供文本所需传递的不同类型的隐喻，主要是基于 当谈论到直译和意译的时候，人们经常使用句子的翻译作 它们的定型化的值；第三，试图从概念整合理论以外的视角（如 为直译和意译的范例。现在，人们关心的是语言处理技术的水 上下文或文化约束）来研究隐喻翻译。 平，即如何保持原始形式的同时，不要让原句的意义扭曲；意译 研究之前，先回顾一下隐喻翻译研究在过去出现的问题： 则是认为语言存在差异性，有着不同的文化内涵和表达方式。 首先，Ｐｅｔｅｒ Ｎｅｗｍａｒｋ以及和他志同道合的研究者都集中在字 直译和意译之争的靶心是意义和形式的得失问题，在早期的中 面隐喻的研究，但我们想知道如果能兼有其它语言的水平，隐 国，分别赞成两者的学者就大有人在。在隐喻的翻译过程中，当 喻翻译是否可以系统化。其次，我们需要知道大胆尝试或创意 形式成为准确翻译的障碍时，为了达到翻译目的，译者通常会 并不影响隐喻的可译性。第三，我们想知道，如果了解隐喻具体 将喻体概念整合为目标语言中所通用的范畴来辅助理解，也就 的内部条件，是否可以帮助解释各种翻译策略。 是上文提及的意译。举个例子说明，“Ｗｈｅｎ ｌｏｓｔ ｈｉｓ ｍａｔｃｈ，ｈｅ 在隐喻翻译的认知条件下，有关隐喻的翻译需要非常重要 ｂｅｃａｍｅ ａ ｄｒａｇｏｎ．”我们通常不会翻译为：“他因失去比赛而成 的角色识别或创造相似性的概念。比如，对一个或多个输入，提 为一条龙。”因为英语语言的学习者都知道，“ｄｒａｇｏｎ”的意思是 供额外的上下文或文化知识领域的项目，选择显著元素来组织 “暴躁或暴躁的人”。因此，按照汉语的习惯，概念要进行转换， 比喻框架。对预计元素进行组合和阐述，并形成一个可管理的 翻译为：“他因为输了比赛而像狮子般暴躁。” 蹈训练作为改善形体的主要手段，以在娱乐中增进健康、塑造 质、促进智力发展、锻炼顽强意志、增强自信心、提高对美的感 形体、提高气质，从而达到形体美的一项体育运动。其锻炼形式 受力、形成终身体育观念的作用，能有效促进女大学生的身心 对女大学生来说是新颖的，能使学生在快乐放松的心境中领略 健康发展。 ‘ 到各类舞蹈动作的快感和美感，体验身体的负荷，享受运动的 快乐。其锻炼目的也是女大学生一直追求的，只要持之以恒，必 参考文献： 能达到增进健康、塑造形体、提高气质、陶冶心灵的目的。因此， 【１】王锦芳．形体舞蹈ｆＭ】．杭州：浙江大学出版社，２００６． 形体舞蹈课程深受女大学生的喜爱，这有利于女大学生形成终 ［２］梁雪霜．浅谈形体美与形体教学和训练Ｕ１．琼州大学学报， 身体育观念，养成终身体育锻炼的习惯。 ２００４，１ｉ（０５）：６９． ３结论 ［３］任玉梅．形体教学课对学生审美观的培养Ｕ］．哈尔滨职业技术 形体舞蹈训练对女大学生能起到塑造形体、提高身体素 学院学报，２００６，５（０５）：６４． ・２９・
