《月》教学设计

《月》教学设计

授课者：王老师

教学目标

1、学习解读文学作品的方法，培养学生解读文学作品时要有独到见解，并能从文学作品中寻找到自己的影子。

2、促进学生按照自己的解读方式去朗读课文，体会不同朗读方法对文学作品基调的影响，培养学生对朗读的兴趣。

3、锻炼学生听、说、读、写、思的能力，从收获中获得成功的体验，使学生对文学解读产生兴趣。

教学重点

锻炼学生听、说、读、写、思的能力，从收获中获得成功的体验，使学生对文学解读产生兴趣。

教学难点

学习解读文学作品的方法，培养学生解读文学作品时要有独到见解，并能从文学作品中寻找到自己的影子。

教学课时

一课时。

教学类型

多媒体。

教学过程

一、导入

同学们，今天我要以一名文学爱好者的身份向你们提出一个倡议——那就是用心灵去解读文学作品。这节课，我们就来体会一下灵魂在文学中自由翱翔的快乐。

首先请同学们闭上眼睛，想象一下：夜幕四合，月亮慢慢地从天边升起，一片宁静随着银雾般的月光洒向大地。你一个人漫步在幽静的湖边，此情此景使你思绪万千，是什么拨动了你的心弦呢？请大家睁开眼睛，用一句与月亮有关的诗词来回答你的心事。

举手很踊跃的那位同学先说。原来你引用了李白的《静夜思》来表达你想家的情感。

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这位同学回答一下。好一句“但愿人长久，千里共婵娟”啊，勾起我们无限的思念。

每当我们看到月亮都会有很多感触，因为自古以来月就被人们尤其是文人墨客们赋予了太多的寓意。今天我们随着 “巴金”的笔触再次去体会《月》带给我们的感受。（板书：课题、作者）（课件） 二、课文朗读

现在，大家自由朗读课文，思考：你觉得这篇散文诗应该以怎样的基调去读。 这位同学 你来说说看。她认为应该用悲伤的基调去读，读出思念的味道。那么怎样才能读出悲伤的感觉呢？（生：语调应该低沉，语速要缓慢，就像一个孤独无助的人在哭诉一样。）我给你配上背景音乐，你读读看。嗯！还不错，确实有点让人落泪的感觉。

这位同学，你也来说说看。你和刚才的那位同学意见不一样，你认为应该是恬淡，读出泰然味道。随音乐你读读看。你的朗读真的很出色，语调自然平稳，语速舒缓流畅，就像一个饱经风霜的老人坦然地面对身边的一切。大家把掌声送给他。

当老师读到这篇文章时，我感受到一份莫名的孤独，现在我以忧郁、孤寂的基调朗读一下这篇文章。（教师范读） 三、课文赏析

通过大家对这篇文章的朗读，我发现很多同学对这篇文章已经有了独到的见解。那么我们现在就一步一步地把你们每个人的见解展示出来并形成文字，这些文字就是你们解读这篇文章的收获。

本文是巴金的一篇散文诗，散文诗兼有诗和散文特点，它注重描写客观生活触发下思想情感的波动。作者就是按照这样的思路去创作的，他每写到所见必定会写所想。现在我们就随着作者的思绪去解读本文。

本文题目是“月”（板书：画个圆月）。那么大家思考，当作者面对皓月当空时，他最先想到的是什么？

这位同学反应很快，你读读看，从哪段中可以看出作者望月时首先想到的是“人”。（板书“人”）

找得很准确，“某某人也在凭栏望月吗？”那么问题出现了：某某人是谁呢？巴金有没有告诉我们？（生：没有）作者心中的某某人是什么样子的呢，有没有明确的描绘出来？（生：也没有）

我相信，在作者的心中肯定会有一个某某人的人选，但是他并没有直白地表露出来，所以我们也就没有必要去深究巴金笔下的某某人是谁？他是什么样子的？但是他这样写却留给我们读者广阔的想象空间。

现在大家发挥想象，假如，你站在洁白的月光下，让你魂牵梦绕、牵肠挂肚的那个某某人是谁？他是什么样子的呢？写在本子上。（课件）

这位同学读读你所写的。你的文笔很好，生动地描写出一个漂亮温柔，对你

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具有万般疼爱的人。你写的是你的妈妈吧！

大家接着思考，当作者面对圆月中某某人的影子时是什么感觉？不错，回答的很干脆。这种“冷光扑面”的感觉，作者在文中第三自然段写得很明确。

那么，如果你面对凉月想起心目中的某某人，你会感觉冷吗？为什么？写写看。（课件）

这位同学你来答一下。你的感情很细腻，这是因为你的爸爸远在杭州打工，常年看不到他，感受不到父亲温暖的胸怀，所以感到冰冷刺骨。这真是见月必思人，思人必动情啊（板书“情”）

带着这份浓浓的情意，大家接着思考。带给作者那种“寒光冷气”侵入身体的感觉是作者赏月时环境的原因吗？

不是，这位同学解释得很好。作者在文中为我们提供了六处望月的场景，并且很明确的告诉我们无论在哪里，他“总”感到寒光冷气侵入身体。所以说情感决定着人们对环境的感受，环境同时促进情感的升华。（板书：在月字边上写“境”）

为了促进大家情感的升华，我们从六种环境中，选择一个你喜欢或者你经常望月的地方，描绘出当时的情境，写在本子上。（课件）

这位同学你说说看。你选择在海边：冬季的深夜，你一个人来到海边，望着天空的圆月，感受着阵阵海风。我想你之所以选择这里是因为海风能够让你更加冷静，更加坚强。真有种凄美的感觉。

可是无论在哪里望月都是一样：“死了的星球是不会发出热力的。月的光是死的光。”这一句话表达出作者对月光和月球怀有怎样的态度呢？

抱怨、失望。有谁不希望月的光是热的光，月球是有活力的星球。这样赏月的人就不会冷，我们心中所牵挂的人也不会冷。但是，这一切无法改变，我们又能怎样呢？

大家看课文，当作者面对这无奈的月光时，他把希望寄托给了谁？ 这位同学回答。对，是嫦娥，作者想通过姮娥奔月来表达自己的愿望，即使愿望不能实现，也会更接近自己的想望，能够看清楚那个某某人的面影吧。

的确，作者在面对冰冷的月光时，实在没有了办法，我们又何尝不这样！如果你现在幻化成姮娥，你想做些什么呢？现在大家以“我愿变成姮娥，飞到月球……”来抒发自己对心中某某人的情感，写在本子上。（课件）

这位同学你来读读看。写得非常好，我相信你是真心的，愿你的愿望成真。 大家看黑板，当皓月当空时，总会有那么一个人牵动我们，而这个人一定与我们有着千丝万缕的情结，这情结影响着我们的情绪，影响着和我们对周边环境的感受。人、情、境三者融为一体，互为彼此。 四、课堂练笔

现在大家结合人、情、境这三个元素，把我们写在本子上的内容梳理一下，形成一段文字，来表达我们读过这篇文章后的感受或产生出的共鸣。文章以“读了巴金的《月》后，我……”来开头。

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例如，老师读了巴金的《月》后，宛如一个人漫步在海边，当时皓月当空，圆月如一面明镜，海风夹杂了冷光迎面而来。我时而抬头望月，时而低头沉思，她是不是也在望月，就在我们曾经一起走过的河边，她凭栏望月的倩影婀娜多姿，但冰冷的月光无情地侵入她的身体。而我却为力，因为我们相隔万里。望见桂树下的嫦娥，我在想，为什么偷食不死之药的人不是我，如果是我，我还可以用自己的身躯使月球再生。即使不行，我也愿映着洁白的月色守候着她的倩影。 五、课堂总结

经过我们对这篇文章的解读，每位同学心中都有了自己独特的感受，这正验证了那句话：“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”所以，我们在解读文学作品时，不能被作者创作时的思想情感和写作背景住，我们因该从文学作品中寻找自己的影子，获取共鸣。我们的解读过程就是对文学作品的再造和升华的过程，只有这样的文学作品才具有生命力，也只有这样的解读方法才能满足读者在精神上的需求。所以，在文学解读时要善于思考，善于沉淀自己的思想，这样才会有所得。

六、课后作业

1、用同样的方法解读巴金的《日》，并写成体会。 2、写一首咏月的诗歌。

板书设计

月（境） 巴金 人 情

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