在中小学学科教研活动中,听课、评课是最为广泛和经常的形式,也是一个最有实效、最受欢迎的环节。不管这是一节成功的、一般的还是失败的课,听课后,深入、细致、专业性的评课,对执教者和听课教师都会有很大的帮助,特别是涉足教坛时间不长的年轻教师,听课评课后,往往会得到一种全新的顿悟和启迪。经常开展评课,有利于教学问题准确诊断、正确决策和引导,有利于激励教师苦练内功、加快知识更新、优化教学艺术,有助于教师间相互学习、切磋技艺、交流经验。听而不评,犹如学而不思,食而不化。评课怎么评?怎么样的评课才是最理想的?我们应追求什么样的评课艺术?结合教学实践和评课反思,笔者以为,根据评课所产生的不同作用,从低层次到高层次,大体可以分为四种境界。
境界一:对照判断式
有些人评课,往往根据某一种教育教学理论作为标尺,当然是比较先进和时尚的,比如新课程理论,比如素质教育理论,比如流行的口号,然后一一对照课堂教学实际,作出明确的判断,哪些安排是符合理论的,哪些环节不太符合。这种评课,有助于大家认识新的理论,能使参与者对新的理念有更直观和具体的理解。但是,这种评课有两个致命的弱点:第一,有的人往往会把新理论作为唯一正确的标准,排斥其他同样是正确的理论,那就很不科学了。因为教学理论和课堂实际总是不可能完全
对应的,新理念不大可能覆盖课堂现实的全部内涵,课堂现实的内涵比理论的内涵要丰富得多,形象往往大于思想,这种把新理念作为唯一判断依据的评价就极有可能失之偏颇,或者过于狭隘,或者对不上号。第二,由于只是判断,只有结论,没有充分的理由和明确的指向,即使判断完全正确,也仍然难以让人信服,更难以让人有效落实新理论。
境界二:原因剖析式
这是在第一境界基础上的深化。有些人评课,不但能根据教学理论作出恰当的判断,而且能具体分析得失成败的原因。比如,课堂散乱,原因是没有明确的主线串联,或者是没有找到最佳切入点,或者是目标过多。再比如,基础知识不落实,教学内容过于空泛,原因是学科的性质和特点被严重忽视了。这种原因分析式的评课,有助于教师找准毛病、改正缺点,以免重蹈覆辙。但这是一种只知亡羊而不知补牢的评课,有事后诸葛亮之嫌,只停留在修修补补阶段,对教师提高教学能力的作用不大,对以后的课堂教学难以产生全新的思路和独特的创意。
境界三:献计献策式
如果说第二境界是“破”,那么这就是“立”。这是一种用建设与创立来代替判断和分析的评价。评课者起点较高,在问题设计、环节安排、线索切入、板书构成等方面,能用自己对教材的独特认识,站在新的制高点上,为执教者献计献策,提出具有建设性的意见。由于评价者通常是具有丰富教学经验,具有较强实践能力的教师,建议又是合情合理的,因而,这种建议,常能给人耳目一新的感觉,是执教者事先没有想到或
者难以想到的。但是,这种评价往往局限于这一节课或者这个内容上,它的意义也是有限的。还不可能算是高屋建瓴的评价。境界四:独特发现式
评价者本着以人为本的思想,以见微知著的敏锐性与洞察力,既有广阔的视野,又有注重发展的历史眼光,既着眼于某一个教学内容,又不局限于这一个内容,宏观与微观兼顾,现实与历史参照。评价中,常常有一种“于无声处听惊雷”或“那人却在灯火阑珊处”的独特发现,这是一种处在最高境界的、最理想的评价。这种评课,能给人一种顿悟,一种觉醒,一种思想认识上的升华。
那么,我们该如何在实际生活中践行独特发现式的课堂评价呢? 1、发现原创性亮点。
如今的教师,文化素质普遍比较高,吸收的信息量很大,也很及时,又善于借鉴和灵活运用。在课堂实践中,许多教师都在努力进行探索和尝试,各种新思路、新手段、新方法不断涌现,其中不乏原创性的亮点。评课时,一旦发现这种原创性的亮点,不管是否成熟,都要给予足够的肯定,以鼓励其继续创新。从大的方面说,原创性亮点有两方面:一是教学思想观念的突破与创新;二是操作设计方面独特巧妙。例如,有位教师在一次全市公开课上执教高二哲学《矛盾是事物发展的源泉和动力》一课,一上来就幽默地“自嘲”一番:“看到有这么多的老师在百忙中来听课,心情是既激动又紧张,就像家里来了客人,总希望能上好点的饭菜,但自己厨艺有限,担心冷落了客人。所以自己的心情很……”(故意拖
一下语气,学生然后大声地说出了“矛盾”一词)。到这里导入“润物细无声”,学生在和谐、舒畅的氛围中感悟了“矛盾”这一抽象概念。评课时,大家对这一细腻、自然、有创意的教法给予了高度评价,认为值得学习、推广。对于原创性亮点进行赞赏,这是评课的重要使命。
2、发现普遍性现象。
能够从一节课、一个环节设计、一种活动形式中,看到普遍性的现象,想到规律性的问题。就是把具体问题放在广阔的教学背景下来审视,由点到面,作为典型案例来解剖。这种评课,它的意义已经超越“这一节”的本身,具有普遍的指导意义。例如,在思想政治课堂上,为了提高学生的参与意识和分析问题的能力,很多上课教师是用这样三个环节讲解重要结论:提供或显示背景材料、学生讨论分析材料、师生共同分析得出结论。这是一种相当普遍的课堂处理模式,有的教师已经把这三个环节当作时尚、模式而每课必用,大有不用此三个环节就不够时尚之态势。产生这种现象的主要原因,就是受诸多资深教师观摩课的影响。这显然是需要理性思考的。于是,评课时,我们能否提出这样的问题:课堂教学应该怎样看待流行模式?课堂教学是不是都得崇尚通式?这些问题,无疑会引起人们深刻的思考。最后,作为评价者,我们完全可以提出自己的观点:课堂教学是极具个性化的艺术,别人用得好的,不一定就是自己也能用的。教学不崇尚流行,教学也没有时尚,更没有通式,教学反对浅薄,摒弃浮躁。教学追求的是适合,特别的你适合特别的学生。教学崇尚的是独特而鲜明的个性,崇尚的是真实和真诚,崇尚
的是深厚的积淀。这样的评价,具有一定的战略眼光,它所发挥的作用有可能是全局性的。
3、发现个性化品质。
文如其人,课如其人。我们可以从二三节课中窥出一个人的性格,也可以从二三节课中把握住教师大体的教学个性。教学应该有个性,但个性还有一个完善过程。在评课时,我们首先应该正确把握教师的教学个性,再帮助其逐步完善。比如,教学需要激情,可有的过于张扬,以至于声调异样,动作夸张;再比如,教学需要沉稳和理性,可有的教师过于冷漠和拘谨,语言没有抑扬顿挫,脸上没有笑容。有的擅长借题发挥,有的擅长把握机遇,有的擅长诙谐幽默等等,个性是千姿百态的,但都有一个适合与恰当的问题。这个适合与恰当,就是指与教学对象和教学内容高度吻合。只有适合与恰当,才能使个性产生魅力,才能闪耀个性的光辉。评课时,要努力为教师的教学个性保驾护航,特别是专门从事学科教学研究的教研员对青年教师的教学个性,更要及时发现和促使其完善。
4、发现根源性问题。
能够从细微处发现本质性、根源性的深层次问题。一滴水能够见太阳。课堂中,一个不为人留意的细节、一句随口而出的问话、一个不经意的动作,都可能隐藏着丰富的内涵和深刻的思想,但许多人忽略了,或者只是莞尔一笑,没有多想。高明的评课者却能有所发现,并讲出道理来,使人茅塞顿开。例如,有一位政治教师在课堂上引用了2008年
汶川地震中的有关材料,中国人民众志成城,齐心协力最终战胜了这场罕见的地震灾害。经过分析,学生也真正体会到了中华民族的这种以爱国主义为核心、团结统一、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神。学生以具体的事例真正体会并理解了这一重要内容。最后,这位老师还感叹道:“我们要学会感恩,感谢这场罕见的地震,让我们学会了坚强;感谢自然灾害,让我们懂得了人性中的美好和真实的情感……”对这个片断,谁也不会多想,谁也觉得很正常,而且不乏思想教育,然而,有教师却发现了问题:我们确实要有一颗感恩的心,但是否对这一罕见而造成重大人员伤亡的自然灾害也要心存感激吗?难道要用这么多的亡灵去感召、激发我们的感恩之心吗?我们永远都不会感谢灾难,即便它给我们留下了丰厚的精神遗产。实际上,苦难永远都不应该被美学化,哪怕它确实有可能催生出一种强韧的民族性格。教育的最终目的是什么?就是让人活得有自信、有尊严、有价值,我们目前倡导以人为本,注重生命教育,就是要强化生命的重要性,离开了人的生命,一切的荣誉、责任等其他点缀都是“空中楼阁”。评课者的这一发现,无疑是非常具有现实意义的,它抓住一些教师思想深处的无意识积淀,进行根源性的挖掘,这种评价,能引发教师进行深层次的反思,甚至能引发对教育本身的反思。
5、发现阶段性嬗变。
有些青年教师自己肯努力,而且既有底蕴,又有灵气,亮相的机会也比较多,他们在教学中的变化往往是很大的。士别三日,当刮目相看。当我们在两个不同的时段听了同一位教师的课后,不管执教者是有意还
是无意,不管其变化大不大,都可以把这两个时段的课放在一起比较,发现其相同点与不同点。如果觉得变化很大,又是朝着正确和理想的方向在变化,是一种快速成长的迹象,那就应该充分肯定和鼓励,让他自己也意识到这种可喜的变化。评课,在许多时候不能就事论事,不能仅仅局限于“这一节”课,而是应该由“这一节”联系到“前一节”,再想象到“下一节”,而且应该由课及人,要有发展的眼光,由一节课看到一个闪光的生命在成长,以培养和扶植的心态来评价课堂。应该看到,有些课,从“这一节”本身的角度来看,其设计或效果也许都不够理想,甚至十分稚嫩,但它潜藏着良好的素质和卓越的智慧,是一种新生力量的彰显,对此,我们更不能就课论课了。
发现是一种智慧,发现也是一种创造,正是如此,独特发现式评课是处在最高境界的一种。发现是艰难的,但只要本着这样三颗心:强烈的责任心、真诚的关爱心、不断的求索心,就一定能从日常课堂教学中发现闪光的珍珠和独特的人才。
评课不仅仅是课堂的总结、反思,更是课堂教学的延续,是课堂完整性中不可或缺的一部分。惟其如此,我们才能从教学的整体性、开放性重新去审视评课艺术,透过“热闹”看“门道”,去探讨评课的新的境界,去实现“柳暗”到“花明”的教学艺术新境界。
【参考文献】
1.[法]埃德加•莫兰著.陈一壮译.复杂性理论与教育问题.北京大学出版社,2004
2.[加]马克斯•范梅南著.李树英译.教学机智—教育智慧的意蕴.教育科学出版社,2001
3.冯建军.生命化教育. 北京:教育科学出版社,2007.
4. 周荣. 中学政治课教学中价值观目标实施误区探析. 教育导刊:2007(9)
因篇幅问题不能全部显示,请点此查看更多更全内容
Copyright © 2019- igat.cn 版权所有 赣ICP备2024042791号-1
违法及侵权请联系:TEL:199 1889 7713 E-MAIL:2724546146@qq.com
本站由北京市万商天勤律师事务所王兴未律师提供法律服务