2005—2006学年

2005—2006学年

我校高中学生省级以上学科竞赛获奖情况

1.数学：

全国高中数学联赛福建赛区 一等奖：陈节约

二等奖：雷杨 林国裕 朱永武 三等奖：孙宇涵 李志扬 方立 2.物理：

第22届中学生（高中）物理竞赛福建赛区 一等奖：周载南 于子添 陈一巍 林国裕 二等奖：黄荣鸿 3.生物：

第十四届中学生（高中）生物学竞赛福建赛区

一等奖： 余江颖 陈丹艳 孙昱 王玉珏 陈玫 马玳晖二等奖： 冯希雯 许火文 4.化学：

全国高中学生化学竞赛福建赛区

一等奖： 曾樵 周军 孙迅迟 王谛 二等奖： 钱日帆 张潘旭

三等奖： 吴晓伟 戴希昱 余云涛 5.信息学：

NOIP2005全国青少年信息学分区联赛福建赛区

一等奖：应 涵 戴彦祺 庄俊元 杨沐杉（高中） 二等奖：龚 瀚 肖 峰（高中）

三等奖：郭 阳 庄颖德 陈 睿 苏寅龙 邱蓝 翔 赵 6.“明天小小科学家”：

全国二等奖：洪晨 全国提名奖：王宇

7.第21届福建省青少年科技创新大赛

省一等奖：4项（其中两项选送全国参赛） 省二等奖：5项 省三等奖：3项

璨王 豪（高中）

8.机器人竞赛

省一等奖：厦门一中足球3队 庄俊元、张翔 9.工程设计

省一等奖：导盲犬小Q 戴彦祺、王良斐

2005—2006学年

我校初中学生学科竞赛获奖情况

1.数学：

全国初中数学竞赛福建省赛区 省一等奖:杨博弘 朱达忞 省三等奖:范旭东 2.物理：

第十六届全国应用物理知识竞赛厦门赛区 福建省二等奖:谭羚迪 福建省三等奖:庄弘磊 市一等奖:黄 鸿 杨博弘

市二等奖:范旭东 杨思翰 王嘉琳 陈静雯 洪舒怡 市三等奖:颜 媛 洪团毅 王鹭泰 王毓玮 罗 莘 3.化学

全国初中生化学素质与实验能力竞赛（厦门赛区） 全国奖一等奖:庄弘磊 谭羚迪

全国奖二等奖:李陟质 杨博弘 王嘉琳 省 一 等 奖:潘吉吉 陈 燕 洪舒怡

省 二 等 奖:洪冠华 胡诚彬 范旭东 谭欣妮

省 三 等 奖:樊京谷 罗 莘 陈昱珍 林辰雯 黄嘉嘉 李睿熠 4.信息学

全国青少年信息学分区联赛福建赛区

省一等奖:杨博弘 庄弘磊 朱达忞 庄嘉贇 贾俊连

省二等奖:蔡奇晟 宋 鹏 田 原 范 恺 刘成言 朱晓旻 洪珏晶 李陟质 省三等奖:安延鑫 戴逸菲 市一等奖:黄 鸿 杨博弘

市二等奖:范旭东 杨思翰 王嘉琳 陈静雯 洪舒怡 市三等奖:颜 媛 洪团毅 王鹭泰 王毓玮 罗 莘

目 录

教育实践与创新

2006年第3期 （总第3期） 2006.6

主 编

任 勇

副主编

苏宜尹 陈 珍 谭 蔚 林伟庆 张南峰

学校管理

项目代建制在工程建设中的应用„„„„„„„„„张南峰

教育科研

“初高中学生创新学习研究与实验”结题报告 „„„课题组 教育部“十五”规划课题“创新学习研究与实践”子课题 鉴定意见„„„„„„„„„„„„„„„„ 专家组 “中学课堂探究性教学与学习研究”研究告„„„陈福光 “形成性评价与分层递进探究”试验报告 „„„„ 刘玉华 教学研究

政治教师的学科情感培养 „„„„„„„„„„„ 欧阳玲 领会科学探究思想，提高物理教学效率„„„„„„方加新

课程改革

普通高中新课程综合实践活动实施意见„„„„„ 谭 蔚 《古诗苑漫步》活动课设计„„„„„„„„„„„黄小娟

创新教育

为“信息型”校园构建畅通的信息流„„„„„„„陈国火

学子佳作

月圆是画，月缺是诗„„„„„„„„„„„„„„陈丹艳 为马拉松喝彩！向挑战者致敬„„„„„„„„„„周载南 浅述由“赤穗四十七浪士事件”到“乃木殉皇” 所体现的日本忠—义观念的变化„„„„ 陈翔龙

责任编辑

陈泽龙

封面设计 陈国火 封面摄影 谢宏毅 印刷 闽东日报社印刷厂

主 办 福建省厦门一中 地 址 福建省厦门市

文园路93号

邮 编 361003 电 话 （0592）2666098 网 址

学术活动

我校召开初中教学研会„„„„„„„„„„„„„„„ 我校召开硕士学位教师教育工作研会„„„„„„„„„ 中科大院士走进厦门一中„„„„„„„„„„„„„„„ 我校主持召开省“高中综合实践活动与评价”课题研讨会„„ 著名学者周之良教授到我校讲学„„„„„„„„„„„„ 任勇校长为厦门市中小学骨干教师作学术报告„„„„„„ 教育专家、教育作家傅东缨做客厦门一中„„„„„„„„ 著名作曲家谷建芬莅临厦门一中讲学„„„„„„„„„„ 全国班主任工作专家任小艾到厦门一中讲学„„„„„„„ 教育部“十五”规划课题《创新学习研究与实验》子课题结题

谭南周所长到我校指导教育科学课题研究„„„„„„„ 省《综合实践活动实施与评价》课题组召开第二次研讨会„„ 任勇校长做客厦门日报“家有读书郎”聊天室„„„„„„„

实施项目代建制，提高项目管理水平

张南峰

摘要：厦门作为改革政府投资工程管理方式实施较早的试点城市之一，近年来对项目代建制进行了有益的探索和尝

试，厦门第一中学新校区的工程建设，就是采用了工程代建的方式进行管理，并取得良好的较果。 关键词：建设工程；项目代建

1 工程概况

厦门一中新校区位于文园路一侧，征用轴承厂（包括新都宾馆）用地，占地面积约37100平方米；坑内路南侧的粉末冶金厂、建筑工程机械厂以及半导体四厂用地累计27940.935平方米。总征地面积约65000平方米，（最后以国土资源与房产管理局核定面积为准），新校区总投资3亿元，新建建筑面积72500平方米,改造旧建筑22200平方米，总计94700平方米。分教学区、实验区、信息中心区、行政办公及学术教研区、文体区、艺术区和奥赛中心等七个功能区计9幢建筑物。该地块形状极不规整且地势高差悬殊，最大高差达32米。半导体四厂山坡上的制高点（黄海高程41.1米）白鹤亭系厦门旧24景之一，毗邻厦门一中振万教学楼。新校区对面即是市政府的重点项目：百家村旧城改造。 2 新校区建设背景

厦门一中是一所历史名校，即将迎来她的百年华诞。加强优质高中建设，扩大厦门一中优质教育资源，寻求厦门一中的发展，集中体现广大群众日益迫切的求学要求，也是高度贯彻江泽民同志在党的“十六大”报告中指出的：“坚持教育改革、深化教育改革、优化教育结构，合理配置教育资源，提高教育质量和管理水平，全面推进素质教育造就数以亿计的高素质劳动者，数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。”精神的具体体现。做大

做强具有悠悠百年历史、拥有厚重文化底蕴的厦门一中，征用周边地块新建厦门一中高中部。厦门一中崭新的高中部将成为省内一流、全国知名、国际有知名度的有鲜明办学特色的国家级示范高中。 3 新校区建设项目代建制的产生

扩建新校区是几代一中人多年梦寐以求的愿望。时代造就了我们有幸成为百年一遇的新校区的建设者，成为巍巍名校二次腾飞的历史见证人，神圣厚重的历史责任感和使命感，鞭策我们必须时刻保持清醒的头脑，不辱使命，不负众望，以求真务实的精神，投身二次创业。但是，虽然笔者长期致力于学校的基本建设，工作经验也颇为丰富，所学专业也对口，但笔者并非专职基建工作，学校大量的后勤保障工作牵扯不少精力，而且之前学校的基本建设项目总量少，都是由学校自行组织建设，教育和建设行政主管部门行使监督职能。虽然这些传统管理模式对学校的基建任务的完成发挥过重要的作用，但其弊端也显而易见，由于它是非专业化的，所以缺乏项目管理的专业人才和经验；尤其是对设计阶段、施工阶段、竣工验收阶段等进行全程的管理，以质量、进度、投资、安全控制为主线，运用现代项目管理的手段和科学的方法实现新校区建设目标的顺利、如期实现是缺乏足够的经验和能力的，传统的管理模式已不适宜新校区的建设需要。厦门作为改革政府投资工程管理方式实施较早的试点城市之一，尝试在市级财政性投融资社会事业建设项目实行代建管理，（厦府[2002]42号文）对项目代建制进行了有益的探索和尝试。在这种前提下，厦门一中新校区建设项目代建制应运而生也就顺理成章。

我校成立了专门的基建领导小组及基建监督小组开展工作。公开招标代建单位（含校园网公告），接受了17家甲级监理或一级房地产开发公司等单位的报名，经多方考察及集体研究，筛选6家具有较高工程综合管理水平，信誉好，经济实力和技术力量强，拥有较丰富的代建经验的单位入围竟标。委托市建设工程招标管理办公室从专家库里随机抽取5位专家和校领导、基建领导小组全体成员组成评审委员会，请市教育局监察室、市计委派员监督评标的全过程。按照投标书有关评标办法，评选出我校新校区建设的代建中标单位：厦门高诚信建设监理有限公司。

4 签定在建工程廉政合同，建立工程监督制约机制

鉴于厦门一中新校区建设工程的重要性和艰巨性，根据厦府（2002）42号文关于社会事业项目代建管理试行办法的精神，我校“两基”小组成员集体讨论，充分发挥集体智慧的结晶，严格把好审核关，把可能存在的风险降到最小化，把有限的资金效益发挥到最大化。确保工程质量，确保新校区建设任务的顺利完成。为了加强工程的监督管理制度的建设和便于操作，努力提高建设资金的使用效益，预防工程建设中不廉洁行为的发生，我校明确要求代建单位在与承包人签定施工承包合同时，须同时签定一份在建工程的廉政合同，作为施工合同的附件。每一标段工程一旦中标，代建单位立即与所有的参建单位：业主、代建、监理、设计、施工、地勘等单位联签在

建工程的廉政合同，明确各方的权利和职责，通过条款的形式约束自身的廉政行为，明确了违约方必须支付20万元的违约金，有权建议建设行政主管部门给予降低资质或市场准入限制，有权建议工商行政主管部门吊销其营业执照等处罚等条款。净化了新校区建设的风气，赢得了市教育局的好评和经验推广。 5 项目代建制在新校区建设实践中取得的社会效应

新校区建设用地极其复杂。因地处老城区，涉及的单位众多，拆迁难度大，地下管网资料缺乏。如地下有横穿新校区且无原始资料可寻的排洪渠，而建筑物又必须在弯弯曲曲、重新铺设管径达2.2米的钢筋混凝土排洪管沟的缝隙间同时建造又不能影响原有的排污、泄洪功能；空中有横跨新校区的35KV高压线需要迁移；坑内路高低压线路、供水、有线、通信等管线需要改道又不能影响周边居民的正常生活秩序；积压多年错综复杂的历史遗留问题因拆迁而一并迸发且必须逐一解决；征用地块分阶段移交，工程也相应地分阶段开工建设等困难。但是，在业主代表的积极协调下，代建单位发挥了专业力量雄厚，管理经验丰富的优势，克服工期紧，任务重，不畏困难，从前期、设计、招标、施工等过程环环相扣，不敢懈怠，争分夺秒地开展工作。在每周雷打不动的由业主代表、代建、监理、施工单位等参加的工地例会上，检讨工程进度、质量和文明施工，尤其是重要的关键节点的进度形象，及时处理建设中遇到的各种问题。建设速度快，工程质量好，施工文明程度高，无任何安全事故的发生等。赢得了时间，赢得了效益，赢得了市委市政府领导及各级主管部门领导的一致赞同，赢得了社会各界对新校区的工程进展，施工质量给予高度的评价。在社会事业口的市重点工程中，我校新校区建设被市领导作为工程典范甚为赞赏，其建设速度及实践经验也为省领导重视并现场观摩。第一期的三幢教学楼经初步验收，结构被评为优良。其余工程正紧张地施工，力争今年秋季招生，新校区投入使用，完成市委市政府下达的任务。 6 项目代建制在新校区建设实践中取得的经济效果

代建单位充分发挥管理职业化，专业技术力量雄厚，项目管理经验丰富的优势，履行代“业主”的部分权利和义务。从施工招标代理开始，严把审核关，保障新校区工程投标顺利、完满地完成。据统计，新校区先后开工的四期工程，建安投资节约资金3169万元，比预算价平均降低了25.09%，取得了良好的经济效益。详见图： 序号 项 目 1 教学楼 建筑面积（平米） 18683 预算价 （万元） 2394.7 中标价 （万元） 2048.57 降 幅 节约资金（平均） （万元） 14.6% 346.13 2 实验楼行政办公楼 图书馆 艺术楼 体育馆 运动场 17412 2803.64 2127.34 25.46% 29.8% 30.50% 25.09% 676.30 3 17060 2810.56 1973.18 837.38 4 总 计 19407 4289.22 2980.02 1309.19 72562 12298.12 9129.11 3169 在材料、设备的选型，在设计方案的审核，代建单位认真负责，替业主着想，货比三家，以最优的“性价比”，当好建设单位的高参。取得良好的经济效果。如室外排水管原设计采用S2级别的双壁波纹管，代建单位在审核图纸中发现，因排水线路不在市政道路上，完全可以在保证使用功能的前提下，降低一个级别，采用S1的双壁波纹管；办公楼地下通风管道原设计是1.6MX1.6M钢筋混凝土管道，内衬钢板及防水层，代建单位经慎重地研究，认为通风管道尺寸改为0.7MX1.2M，内衬橡塑板材隔冷保温足够满足功能要求，经设计单位的认可后，我校采纳了代建单位的合理化建议，节约造价三十多万元。 7 项目代建制在新校区建设实践中的体会

7.1 项目代建制是政府进行投资体制改革的产物，是项目管理社会化的体现

项目管理过去多为行政化，尽管业主是最重要的角色，但绝大多数业主单位专业技术人员欠缺，甚至是完全外行，管理整个建设项目必然是低水平的，常常是事倍功半，甚至因不懂行而造成无法弥补的损失。对政府投资项目实施代建制，尤其是财政性投融资社会事业建设项目实行代建管理，充分发挥社会化分工的优势，通过政府投资项目委托给专业化的代建单位进行管理，实行项目管理的社会化，代建单位拥有丰富的项目管理建设知识和经验，熟悉整个建设流程，能够在项目建设中发挥重要的主导作用。而业主可从烦琐的项目管理业务中超脱出来，将精力更多地放到本职工作上来。

7.2 实行项目代建制有助于提高项目管理水平，规范建筑市场秩序

政府投资的工程，大多存在“三超”（概算超估算、预算超概算、决算超预算），且质量和工期也难以达到既定的目标。而项目代建制的推行，不仅在工程投资、进度、质量等方面取得了较好的成效，更是打破了传统计划经济体制时期工程管理方式“投资、建设、监管、使用”多位一体的弊端。通过公开招标的方式择优选择具有专

业力量的代建单位，以合同来约束代建单位的责任和义务。代建单位对政府负责，不得扩大建设规模和提高建设标准；同时代建单位对使用单位负责，按时、保质地向使用单位交付项目。这理顺了政府投资工程中各方主体的责、权、利，从而使政府从工程的具体组织建设上解脱出来，促进了政府职能转变，使政府有关部门从项目的实施者转变为监督者，使工程项目的监管得到加强。 7.3 项目代建制有助于转变职能、精简机构。

在传统的计划经济时期，各类行政机关和各类事业单位为了完成建设工程项目及基建任务，大都是配备专职的基建人员，成立基建科、基建办、基建处，有些单位还专门配备主抓基建的主管领导，甚至局长、校长、院长等单位一把手也将抓基建作为主要任务。这些现象表面上看是对基建工作的重视，实际上却偏离了单位业务方向和职务职能，违背了行政和组织管理的科学规律，造成了相当程度资源的浪费。当前，以精简机构、机关效能建设等为内容的政府机构改革已在实施过程中。而项目代建制则打破了目前的政府基建组织机构，更符合市场经济分工和效能原则，在项目管理中发挥着积极的作用。 8 项目代建制在实践中的不足

虽然厦门一中新校区的项目代建制的施行取得了一定程度的成功，但是，毕竟还处在摸索与发展阶段。在项目代建制的实施过程中，还不同程度地存在个别问题，如对校园文化建设缺乏了解，对学校建设的使用功能定位较陌生，对部分设计功能深度的审核尺度欠缺，造成施工时设计变更较多，甚至留下不少的遗憾；与政府有关职能部门的沟通力度不够等。如何更加适应不同业主单位的特点和需求，尚需进一步改进和深化，对项目代建制的运作与发展思路还需进一步探索。但是，提高项目管理水平，控制质量、进度、投资，以职业规范建造阳光工程、优质工程，这是代建单位义不容辞的责任。我们有理由相信，随着投资体制改革的深化，项目代建制也会与时俱进，必将对我国工程建设管理体制和整顿规范建筑市场秩序起到积极的推动作用。

教育部“十五”规划课题《创新学习研究与实验》

福建省厦门第一中学子课题《初高中学生创新学习研究与实验》

结 题 报 告

福建省厦门第一中学课题组

摘要：2002年6月，经总课题组批准，福建省厦门第一中学立项承担了国家教育部“十五“规划课题《创新学习研究与实验》的子课题《初高中学生创新学习研究与实验》的研究实验工作。此项课题研究，营造了一个创新教学和创新学习的校园氛围，增强了学生的创新意识，激发了学生的创新思维，提高了学生的创新能力，进一步推动了我校科研工作的开展，提高了学校实施创新教育的能力，促进了学校教育教学质量和办学效益的提升。

课题主持人：

任勇（厦门一中校长，数学教师）。 课题主要研究人员：

陈珍（党总支副书记，数学教师）、谭蔚（副校长，物理教师）、钟灿富（原教研室主任，教务处主任，化学教师）、任永福（教务处副主任，数学教师）、庄岩（信息中心主任、信息技术教师）、黄建通（工会副主席，创造发明基地负责人）、曾国寿（生物与环境基地负责人）、黄世森（体育组长）、杨君垣（英语组长）、郑仁文（物理组长）、郑辉龙（数学教师）、吴成华（化学教师）、张琦（生物教师）、陈国火（信息技术教师）。

课题由来：2002年3月，福建省厦门第一中学向全国教育科学“十五”规划课题《创新学习研究与实验》总

课题组递交了子课题《初高中学生创新学习研究与实验》申请报告，经总课题组批准，同年6月开始《初高中学生创新学习研究与实验》的课题研究工作。三年多来，学校子课题组在总课题组的关心和指导下，在学校党政的直接领导下，认真学习有关教育创新和学习创新的理论，根据学校的教育教学实际，积极认真进行《初高中学生创新学习研究与实验》课题研究与实验，取得了初步研究成果。

课题研究的背景：江泽民同志所指出的，“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个

没有创新能力的民族难以屹立于世界先进民族之林。”发展中的中国太需要创新了，现在的中国人又太缺乏创新了。很长时期以来、中国人已习惯于唯上、唯书和从众，较少有自己个人的思维。如果偶尔有人有了自己的想法，想标新立异、便马上会成为众矢之的。于是，久而久之、“不为人先”就成了常人信奉的金科玉律。素质教育，其本质就是以掌握知识为基础、以培养能力为重点、以提高素质为目标的教育。在需要培养的诸多能力中，学习能力最为基础，创新能力最为重要。

创新学习是新时期具有现实意义的教育新理念。《创新学习研究与实验》课题，顺应时代发展的要求，把握学习科学发展与研究的前沿方向，把以培养创新精神和实验能力为重点的素质教育理念具体化，突出创新学习在创新人才培养过程中的作用，体现了学本论的先进思想。创新学习是每个人学习与发展的基础，是未来人才的必备素质，因此，创新学习是当前国家基础教育课程改革的一项重要内容。

联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》中指出：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考。”因此，现代教师的紧迫任务是：在总结继承教育优良传统的基础上，我们必须彻底摆脱传统观念的束缚，树立创新意识，探求创新学习的方法和途径，掌握创新学习的手段和技能，激发学生独立思考和创新的意识，培养学生的科学精神和创新思维习惯，培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结和社会活动的能力。

厦门一中提出的新的办学理念：“构建‘三型’校园，创设发展平台”，并以此作为学校的总课题进行研究、探索与实施。其中的“创新型”是指：办学创新；管理创新；德育创新；教学创新；学习创新；服务创新。《创新学习研究与实验》课题恰巧与我校总课题吻合。

课题研究的目标与假设：创设“学习是一种快乐，创新是一种享受”的学习氛围，激发学生的创新意识、

创新动机和创新意志，培养学生热爱科学、勇于探索、敢于创新的开拓精神，开发学生创新潜能，发展学生创新思维，培养创新人格，逐步形成学生乐于创新的品质。最终形成学校发展的创新机制；教育恒久远，创新每一天；全员创新、全方位创新；全面提升管理者、教师、家长和学生的创新能力。

主要研究阶段和研究方法：

1、2002年3月至8月：理论学习与调查

学好理论是搞好课题研究的前提。研究工作伊始，我们采取个人自学、专家讲座、专题论坛、分组讨论等学习形式，认真组织实验教师学习有关教育创新的理论，学习专家们的有关创新教育和创新学习的论点，如董国华教授主编的《创新学习及其有关概念辨析》、叶瑞祥教授主编的《创新学习能力研究的定位及其结构》、段继扬主编的《创造性教学通论》、盛力群主编的《现代教学设计论》、李元授主编的《创造训练》、皮连生主编的《教与学心理学》等具有指导性的文章。以便让老师提高认识，更新观念，为课题实验的顺利开展作好理论准备。确保课题研究顺利进行，这期间，我们对学生进行学情调查，向学生印发调查问卷，了解学生创新学习现状和存在问题，以及学生对创新学习的看法和意见等，以便我们采取较好的对策和教学方法。我们的调查方法主要是以年段、班级为单位开展

包括问卷调查、座谈会、个别谈话、试题测验、查阅材料（包括学生作业、成长记录袋、班主任及家长评议）等。 2、2002年9月至2005年12月：实验、反思与总结

在认真学习与充分调查的基础上，课题组制定了详细的实验方案，并以备课组为单位扎实开展实验。实验过程中，以鼓励学生“提出问题”为突破口，在①构建新型师生关系，形成创新学习课堂氛围；②创设问题情景，培养学生创新思维；③指导学生“学会学习”，把创新学习落到实处；④优化教学过程，把创新能力培养落实到教学的每一个环节；⑤培养学生的非智力品质，保证创新学习的可持续性； ⑥灵活开设活动课，寓创新能力培养于各种活动之中等方面进行实践。

在课题研究实验过程中，我们积极组织各种与创新学习有关的观摩课和观摩活动，每二周举办一次“今日教育论坛”理论研讨会，做到每月每科一课一活动，相互听课、评课。同时每学期固定举行一次校级“公开教学周”和“科技月活动”，有效提高了课题实验质量。

在课题研究实验过程中，我们注重积累和反思，积累实验过程中的教学资料，如课堂实录、学生问题、教学反思、教学设计以及学情调查、计划、总结和实验前后变化记录等，并及时向子课题组反馈，子课题组又根据实际情况及时组织实验教师讨论分析，找出问题，总结经验，及时推广。使教师的教学水平不断提高，学生的创新学习意识不断增强，创新学习能力不断提高，实验效果显著。

课题研究的主要成果

1、构建新型师生关系，形成创新学习的课堂氛围

钟灿富老师在课题研究总结论文《贯彻新理念 培养创新型人才》提出：

课堂气氛直接影响着学生的学习情绪，在课堂教学中，教师一定要彻底放弃“只有我讲，你们听从”的权威做法，建立民主、平等、友好的师生关系。师生双方都应是课堂教学的主体，表现为师生之间平等、友好地“对话”。“对话”的形式可以通过质疑发难、课堂议论、相互争论等形式进行。有的学生不敢发言，主要是怕说错了会受到教师的责怪或同学的发笑。因此教师应鼓励和奖励大胆提问、大胆与教师辩论的同学，哪怕是微不足道的见解，甚至是错误的见解。鼓励学生从各个不同角度去思考问题，丛中发现新问题。只有这样，“教”与“学“才会有平等地友好相处，才能相遇相融地有机结合，为学生创新学习营造轻松和谐的环境。目的是让学生个性得到真正的尊重，师生双方无束缚、无压力，平等又友好，探讨热烈又和谐，课堂教学中自然而然地发挥着大家的创新潜能。

（1）尊重学生的人格，平等对待每一位学生，是形成创新教学课堂氛围的首要因素

教学活动是师生之间的双边活动，师生关系是教学活动中的基本关系。在美国，教师是在学生圈子中的，甚至在课堂上分辨不出哪个是教师哪个是学生。在我国，长期以来，教师是真理的拥有者，学生只是不必质疑的知识接受者，这无疑就压抑了学生的问题意识，扼杀了学生的创新意识和创造才能。随着知识经济时代的到来，学生获得知识的渠道很多，并在不少方面的知识也未必不如教师。教师要冲破师道尊严的传统思想，树立民主的教学思想，尊重学生，建立起和谐的师生关系，努力成为学生学习的引导者和促进者，消除师生之间的紧张气氛，让学生在宽松、民主的环境中积极思维，充分发挥他们好学、喜探究的天性，大胆探索发现，且敢问、乐问。

首先，对学生要有爱心，要像爱自己的孩子一样去关心、爱护每一个学生。因为只有爱，才能使学生感到温暖，才能使学生消除戒备心理，才能使师生之间没有隔阂，情感更为融洽；因为只有爱，才能消除学生压抑的心理，才能为充分发挥学生的潜能创设良好的心理环境。

第二，要了解每一个学生的个性心理，善于正面引导，善于因材施教，使其能发挥个性特长。每个人的“天赋”不同，受家庭环境的影响不同，智力发展有早、有迟，个性也不一样。所以，教学就不能搞一刀切。只有根据学生的心理、个性特点，采用因材施教的方法，才能使每个学生都能得到发展。

第三，要尊重每一个学生，不污辱学生的人格，允许学生在学习中犯错误，并运用教师的期待关怀学生，引导他们纠正错误。学生不可能不犯错误，关键是当学生犯了错误时教师的态度应该怎样？是污辱、谩骂、训斥、体罚，还是亲切、耐心、循循善诱地进行疏导、帮助？这是检验教师对学生是否有爱心，教育观念是否端正的具体表现。教师要相信每个学生都能学好，教学中要多鼓励学生的成功，使之产生成功的愉悦，还要帮助和鼓励学生树立克服困难的信心。

（2）开展民主化的讨论方式，鼓励学生大胆质疑是形成创新教学课堂氛围的重要因素

首先，要将学习的时间与空间还给学生，让他们有比较充分的时间和空间进行自主学习、独立思考。新课程标准强调：学习是学生的个性行为，学生是学习和发展的主体。在当前全面推进素质教育的形势下，提倡自主学习、独立思考、合作探究的学习方式是培养创新能力的重要举措。

第二，要热情而真情地勉励学生敞开心扉，大胆质疑，大胆发表自己的不同见解。

布鲁纳认为：“教学过程就是在教师引导下学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题”的过程。当学生在独立学习时能够发现问题，又能大胆地提出问题，然后引导学生分析问题、解决问题，这才有利于培养学生的创新能力。所以，教学中教师不仅鼓励学生对课本质疑，还要鼓励对教师的超越，赞赏学生独特的和富有个性化的理解和表达。

第三，教师要与学生开展民主化的讨论，并引导学生与学生之间开展讨论（同桌讨论、小组讨论或自由组合讨论）。通过讨论，使教学信息进行多向交流。不同的人，对某一事物的感知和理解往往是不一样的，这是因为他们原有知识积累不同，生活经验不同的缘故。教学中，开展民主化的讨论，不仅能克服传统教学中教师主宰课堂的弊端，树立学生主人翁的意识，还能培养合作精神。通过合作交流，能相互取长补短，丰富信息，从而获得正确、全面的认识。

2、增强了师生的问题意识。

我们的传统教育一般比较注意培养学生分析问题和解决问题的能力。在课题研究实验过程中，我们认识到提出问题比解决问题更重要。因为提出一个有价值的问题可能会开辟一个新的领域，而解决问题需要的只是一些技巧。我国著名的教育家陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。” 因此,在实验过程中，我们对提出问题、培养问题意识给予了高度的重视,着力培养学生提出问题的能力。老师在课堂和各种活动中均能营造一个宽松的氛围，鼓励学生提出问题，“一个好的教师不是把课讲得学生没有问题可问，而是启发学生提出更深刻的问题” 已成为厦门一中教师们的共识和课堂教学的评价标准之一；“今天你向老师提问了吗”已成为学生交流的重要话题。

3、探索并着力培养学生的创新思维

经过实验和探索，我们认识到创新思维是能产生新颖、独特并具有社会价值的思想、理论、技术、工艺、作品、管理和服务等产出的思维活动。其的核心在于突破常规思维的束缚，具有新颖性和独特性，它打破了思维的定势和习惯，是思维质的飞跃。在教学过程中，教师应切实加强创新学习方法的传授，把独立地发现问题、分析问题和解决问题的多种新途径和方法交给学生；破除思维定势的干扰，引导学生的思维向新的方向或多个方向探索，让学生克服思维定势，从而使学生的思维更顺利地向新的方向发散，向更多的方向发散，更有创造性地解决问题。常用的创新思维有：

（1）发散和集中思维

发散思维就是在思维过程中，充分发挥人的想象力，突破原有的知识圈，从一点或一个问题出发，像辐射那样向四面八方扩散的思维方式。学生在思维过程中通过知识、观念的重新组合，找出更多更新的可能的答案、设想或解决的办法。在运用发散思维创新时，要求找出的思路答案越多越好。爱迪生在发明电灯时，围绕灯丝寿命这一需要解决的中心问题，曾列出1600多种方案。

集中思维是指在发散思维的基础上，对各种信息进行分类、整理、分析、综合，从中筛选或合并出最佳方案，加以深化完善，并使之具体化的思维方式。爱迪生就是在比较1600多种方案的基础上，确定了用钨丝做灯丝原料并将其放在真空玻璃器中的方案。

发散思维与集中思维配合使用，才能达到创新的目的，“多谋善断”就是对这两种思维相得益彰的形象描绘。 （2）灵感与直觉思维

“灵机一动，计上心来”是灵感思想的生动写照，在创新思维中占有重要的地位。灵感是一种突发性、创造性的理解，是一种顿悟，灵感产生的过程即灵感思维。俄国化学家门捷列夫发现的元素周期律，就是在梦中看到了一个排列有序的表，骤然醒来，立即写在一张小纸上，后来发现只有一处需要修改。

直觉思维是在经验的基础上，没有经过周密思考而将思维简化、压缩后，对外界刺激立即产生反映的思维方式。直觉思维能以最快的速度攻克未知，是一种高效的思维方式。爱因斯坦根据自己的亲身创造实践谈到：“我相信直觉和灵感。”并一再强调直觉在创造中的作用。“直觉”在许多人看来似乎是一种凭空而来的毫无根据的主观臆断。这种对直觉的理解是不对的，直觉思维加工至少有以下三方面的基本特征：第一，整体把握。撇开事物的细微末节，从整体、从全局去把握事物，是一种从大处着眼、总揽全局的思维；第二，直观透视与空间整合。对直觉思维来说，整体把握是指对事物之间关系的整体把握，即直觉思维只考虑事物之间的关系，而不考虑每个事物的具体性；第三，快速判断。直觉思维要求在瞬间对空间结构关系作出判断，所以是一种快速的、跳跃的空间立体思维。实际上，直觉思维是调动全部浓缩的感知觉经验、知识、思维能力，在一瞬间发生的。因此，直觉思维是可以培养的，我们在教学中应鼓励学生大胆猜测，以培养学生的直觉思维能力。 （3）转移及联想思维

转移思维是把解决某个问题的经验，转用于解决类似其他问题的思维方式。几千年前的古埃及人，使用不断转动的链条拉着水桶，用桶运水浇灌农田。到是1783年，英国人埃文期借鉴这种方法在磨坊里用桶运麦粒。他运用所运物体的“类似”，是将液体（水）换成了固体（麦粒），是一种经验转移。别看这个“类似”和“转移”

简单，在几千年的漫长岁月中却没有被人们发现。而工业化的当今时代，我们可以在自动流水线上自到这种“转移”的身影。转移广泛存在于各种知识、技能和行为规范的学习中。例如，数学学习中的审题技能的掌握会影响理化教学中审题技能的学习。不仅知识间、技能间和行为间存在着转移，而且这三者彼此之间也存在着转移。

联想思维是指从一种事物想到另一种事物的思维方式，其关键在于发现了人们原来认为没有联系的两个事物或现象之间的联系。事物或现象是人人都能见到的，但并非每个人都能发现它们之间的联系。联想既可以是方法与方法之间的联想，如从用汽油作汽车燃料想到用天然气作燃料，可以减轻汽车的污染；还可以是概念与概念之间的联想，如从拷贝想到了克隆；还可以是形象与形象之间的联想，如从老鹰通过翅膀羽翼后缘弯折来保持捌弯时的身体平衡，想到飞机机翼的改造等。这些创新及其应用都是联想的结果。联想力是人们按照一定的目的把自己已有的知识经验加以改造，产生某一种事物的新形象的能力，正如马克思指出：“蜜蜂建筑蜂房的本领使人间的许多建筑师感到惭愧，但是，最蹩脚的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂腊建筑峰房以前、己经在自己的头脑中把它建成了。”因此，想象活动总是展翅飞翔在认识的最前列，教师在教学过程中，要加强形象性的自由联想的训练，要以实物、模型、图画、图表等直观教具来引起学生积极的联想思维。 （4）求异思维

求异思维是突破常规思维从正面思考、单向思维的习惯，以批判的角度从反面思考、多向思维。运用这种思维最简单的做法是：在解决问题、寻找方法或结论时，不满足自己以及旁人常用的或想到的第一个方法或结论，而是提醒自己：有没有别的方法、别的结论？难道只是这样？还能怎么办？爱因斯坦强调：提出问题往往比解决问题更重要。可见求异思维对于创新的意义和作用。拒绝盲从，摆脱复制型思维，勇于怀疑，敢于批判性思考，用求异思维即批判思维开路，是创新的开始。法拉第发现电磁感应定律，1820年丹麦奥斯特就已发现通电导线能使旁边的磁针偏转，说明通电导线周围能产生磁场（电可以产生磁）。同年法国的安培也发现两根通电导线之间有相互作用，电流同方向时相斥，异向时相吸。法拉第知道这个消息后立即想到：“既然电可以产生磁，那么反过来，磁也应该可以产生电”。这就是逆向思维、求异思维，正是在这种思维的指引下，法拉第经过11年的努力，终于用实验证实了这一假说，并且发现了感生电动势大小与磁通量变化率成正比的电磁感应定律。 （5）想象思维

幻想是人们对没有实现的事物的美好愿望，想象是把幻想具体化的过程，是人们按创新的愿望在头脑中塑造形象目标的过程，是人们在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的过程。“嫦娥奔月”是古代人类渴望离开地球遨游宇宙的美好愿望，是有神话色彩的幻想。300多年前，牛顿把这个幻想变成了想象，并给予了科学的预测：一门放在高山之巅的大炮，如果用每秒8公里的速度把炮弹从水平方向发射出去，炮弹就可以环绕地球飞行。20世纪50年代，前苏联发射了飞向月球的宇宙飞船，人们的幻想通过想象和创新，成为了现实。爱因斯坦指出：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉，严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。

4、提高了学生的创新能力

例如化学科创新能力培养可从以下几方面进行：

（1）系统全面地安排创新能力培养计划，把各种能力细化并分解到各阶段、各章节的知识点中,明确每一阶段每一堂课的能力目标,把能力培养落实到每一堂课的知识传授之中。例如：自学能力的培养，在高一年级主要让学生逐步养成预习的好习惯，开始时由教师提出预习提纲，指导预习,逐步过渡到不发预习提纲自已预习；高二年级时要求学生在自学预习的同时能归纳出本堂内容的一般学习模式或学习方法，能进行某些概念或知识点的横纵向联系，提出有一定深度的问题，供课堂讨论；在高三年级时，则要求学生通过自学能准确接受新信息、正确地将信息进行加工、联想、类比等处理，并与原有知识衔接，归纳出解决问题的途径、方法。

（2）强化实验的功能，尽量多增加演示实验，把某些演示实验改为边讲边实验，增加学生的动手机会，把某些验证性实验改为探索性实验，也可布置适当的家庭小实验来提高学生的创新能力素质。例如在《氯气》的教学中，可在学生预习的基础上先演示氯气分别与钠、铜、氢气、红磷、干燥红布、湿润红布反应的实验。除氢气与氯气的爆炸实验外，全部由学生代替老师上台演示，引导学生观察记录实验现象，然后阅读课本、展开讨论，进而解释这些现象并归纳氯气的化学性质，这样既培养了学生的观察能力、自学能力、实验能力和归纳小结的能力，同时又培养的学生研究物质性质的科学思维方法，并增加了学生动手的机会。由于让学生来完成演示实验，其余学生兴趣盎然，特别注意观察他的各种基本操作是否正确、现象如何，收到了很好的教学效果。

（3）优化教学过程，把能力培养作为终极目标，渗透到每一教学环节、每一堂课之中。如在有机反应的教学之中，可通过下面的做法来培养学生的创新能力：

①、注重各种“官能团”所起的化学反应的教学，培养学生联想、推理、综合的能力。 “官能团”是决定物质化学特性的原子或原子团，是有机物起化学反应的“神经中枢”，只要掌握了各种“官能团”所起的化学反应，自然也就掌握了各类物质的化学性质，对新出现的物质，只要根据它所含的官能团进行联想、推理、综合，就容易得出它们所起的化学反应。如在乙醇的教学中，总结出羟基所起的化学反应：取代、消去、氧化、酯化、脱水等。当学习纤维素时只要写出其

纤维素可用于制硝酸纤维、醋酸纤维的原理。

结构简式：(C6H7O2)OHOHOH同学们应用联想推理就容易掌握n在教学中还可精选有针对性的习题来强化“官能团”所起反应的教学，进而培养学生的联想、迁移、推断等

能力。

②、抓住各类反应的“反应部位”，培养学生观察、思维、自学等方面的能力。

例1：加成反应的部位是：“相邻的两个不饱和碳”。在学习烯烃性质时，我强调这反应部位，然后用下列题目激发学生思维：催化加氢后能生成2-甲基丁烷的烃可能的结构简式为 。本题根据反应部位我引导学生逆向思维，分析得出只要相邻碳上有氢，把这两个氢原子“去掉”就成了原来的烯烃。从结构

可知1、2、3、4各相邻碳上都有氢，则原有简式1CH3CHCH2CH3CH323

烯烃可为CHCCH2CH3CH3CCHCHCH2CHCHCH33等三种。2CH3CH3CH3CH2同理可分析推断出可能的炔烃为CHCHCCH或二烯烃：CH2CCH3CH3CH3或烯炔CH2CCCHCH3

③、对有机物与常见试剂的反应、反应类型、反应条件进行归纳小结，培养学生统摄、发散和收敛思维。 如可归纳小结：①能起银镜反应的物质有哪几类？②能与新制Cu(OH）2悬浊液反应的物质有哪些？哪些在常温下进行？哪些需加热？哪些属于氧化还原反应？③能与酸性高锰酸钾溶液反应而使之褪色的有哪些？④能与溴水反应而使之褪色的有哪些？⑤能发生水解反应的物质有哪些？⑥能与NaOH溶液反应的物质有哪些？⑦需水浴加热的反应的哪些？⑧需用温度计控温的反应有哪些？等等。

（4）精选教学模式，培养创新能力

化学教学模式是构成化学课程、选择教材和揭示化学教师活动的一种范型或方案，即化学教学模式是体现化学教育教学思想的一种，是教育教学思想在化学教学活动流程中的一种简明概括，它可以为化学教师提供指导和预见，对研究和改革化学教学具有开阔思路与指引方向的作用。教学模式多种多样，美国乔伊斯和韦尔调查发现至少有100多种，本人经实践认为最基本的模式有两种：

模式Ⅰ激发兴趣——提出问题——获取事实——科学抽象——得出结论——实践应用 模式Ⅱ 激发兴趣——提出问题——提出假说——验证假说——得出结论——实际应用

根据不同课型及学生实际可选择不同的教学模式及教学方法，但要在化学课堂教学中体现科学素质教育，就要重视教学内容、教学方法的转化：让学生真正理解和掌握知识，进行思路教学，促进学生良好的人格发展，必须挖掘教材内在智慧和精神价值，使教学成为丰富有益又生动趣味的活动，以惊异吸引人，使学生感到意料之外，情理之中，以悬念维持注意，使学生常处于“愤悱”状态之中以增强学习的信心，使学生从产生有趣到引起兴趣，从得到乐趣发展成志趣。如在乙醇的组成与结构的教学中，我是这样进行的：

①表演烧不着的手帕（激趣），解释原因时联系初中所学知识——酒精灯火焰有三层：外焰、内焰、焰心，加热物质必须用外焰（复习巩固）

②提出问题：如何验证乙醇燃烧的生成物？能否定量测定？ [让学生讨论一段时间] （质疑、创设问题情境）

③投影： A、乙醇燃烧后的产物依次通过无色硫酸铜粉末和澄清石灰水，观察到何现象？ B、2.3g乙醇完全燃烧后产物依次通过浓硫酸和NaOH溶液，结果浓硫酸增重2.7g，NaOH溶液增重4.4g C、经实验测定乙醇蒸气的密度是相同状况下H2密度的23倍。

请推测乙醇的分子式。（提供信息，让学生自主发现并复习确定有机物分子式的一般方法） ④写出C2H6O可能的结构式（培养科学思维能力）

HHHCCOHHHHHCOHHCHH学生假设，师生评议，得出可能的结构为

⑤提出问题：乙醇的结构是哪一种呢？如何通过实验证明？（创设情境） ⑥学生实验：钠分别与水和乙醇反应

用投影出问题：现象有何异同？哪一个反应更剧烈？如何验证生成的气体成分？（培养学生的实验能力、观察能力、思维能力及比较研究的科学方法）

⑦提出问题：如何设计一个实验测量一定量的乙醇与足量的金属钠反应生成H2的体积？（创设问题情境并培养学生的实验设计能力）

⑧投影：经实验测定：3g乙醇与足量金属钠反应，生成的H2体积换算成标 准状况为1.12L（提供信息） ⑨

HH9）由学生总结出乙醇的结构式为：HCCOHHH（学生自主发现）

整个教学过程中，学生一直处于“愤悱”的状态，老师只是提出问题，提供信息并作

适当的启发、点拨，所有知识均由学生自主学习、自主发现规律，最后学生不仅掌握了知识，学会了解决问题的方法，也在整个学习过程中体验到成功的快乐，掌握了科学家的思想方法，发展了智力、提高了能力。

（5）“一题多解”培养学生的发散思维的能力

许多学者把发散思维视为创造思维的核心。在心理学和教科学法的诸种专著中，都一致承认“一题多解”是培养和训练发散思维的方法之一。“一题多解”应该是发散思维在化学上的具体体现，其所使用的化学知识是多维的，而不是在一个认识水平上转圈子，展开化学“一题多解”的教学要用启发式，激发学生“一题多解”的愿望；培养学生“一题多解”的兴趣；讲清一题多解的思路；布置一题多解的作业；推广学生中一题多解的好方法。例如：在物质鉴别的习题中，一是发动学生各自寻求鉴别途径，以培养、发展他们的发散思维能力和创造能力，这里，主要通过教师命题，学生设计鉴别方案，教师审查、学生实际操作鉴别四个环节来完成；二是进行“一题多解”的练习，教师提供命题并规定学生至少设计出若干种不同方案来，这时学生就必须充分运用发散思维，努力实现多种途径解决同一个实际问题的目标，为了使学生的发散思维得到升华进入更高层次的水平，教师应及时

对学生设计信息进行反馈，汇集他们的设计方案，去其相同，取其不同，去其不合理，取其可行者，与学生进行共同探讨，使全部信息得到充分交流和传递。进一步启发、诱导学生去揭示、发现不同途径中所再现的知识点的内在联系及具体再现方法的规律性。

例：某题“有Na2CO3、NaCl、NaBr、KI四种无色溶液，如何鉴别？要求学生每人至少设计两种以上不同方案，由于学生已具有鉴别物质的方法，根据四种物质的个性，设计不同方案，经过教师汇总，选出几种不同的鉴别方案，并进一步组织他们探究，仔细分析比较这几种不同方案所用的试剂及各反应现象找出最佳方案，通过列举一个体育循环赛程序的编制例子加以启发，结果发现了不同鉴别方案的内在联系是：都运用了被鉴别物质的个性，在方法上则是将数学中排列组合原理实行了一次正迁移，经过实际练习和探究，学生的思维得到了进一步发散。

（6）寓创新能力培养于化学活动课之中

①指导学生课外阅读化学科普读物，化学家的故事及化学发展史，如《诺贝尔科学奖百年百人》、《居里夫人的故事》、《化学与社会》、“第三位小数的胜利——氩元素的发现”等，让同学们从中体会“科学技术是第一生产力”的含义，用科学家实事求是的科学态度、百折不挠、献身科学的精神薰陶学生，使他们形成正确的人生观、价值观和社会责任感。

②组织参观考察活动，如结合学科课堂教学，适时组织学生参观电化厂、硫酸厂、日用化工厂、酿酒厂、翔鹭涤纶厂、可口可乐（厦门）公司、柯达（厦门）公司、污水处理厂等等。举办专题讲座，如“生活中的化学”、“化学与环境”、“绿色化学与绿色食品”等，以增强学生的科学意识，学会用科学的思想分析新生事物，体验科学技术的伟大力量及其负面作用，激发学习的兴趣，提高科学实践意识和能力。

③组织科技实验和科技小制作活动：如对课本中的实验进行改进，进行一些趣味性实验的探索：“玻璃棒点灯”、“空杯生烟”、“牛奶变茶”等，设计制作一些物质结构模型、晶体模型，在科技节中还可进行化学猜谜和化学魔术表演，以培养学生的实验能力、科学思维能力和创新能力。

④开展研究性学习，进行社会调查活动，如：员当湖变迁三十年、厦门市汽车尾气污染情况调查、光污染及光化学烟雾的探索、厦门大气质量调查、摆脱“垃圾围城”的困扰等几十个课题，从中学生接触到大量的社会问题，学会了关心社会的进步、祖国的前途、人类的命运，增强社会责任感；同时培养了收集处理和加工信息的能力、分析问题和解决问题的能力，培养了学生科学研究的方法、兴趣、态度以及合作精神，激活学生创造的潜能，培养了学生科学实践能力和创新精神。

5、实现了学校、教师、学生的共同发展

《初高中学生创新学习研究与实验》课题的研究与实验工作，有力促进了我校教育科研工作的开展，浓厚了学校学术气氛，教师的理论水平和实践能力都得到很大的提高，学校的教学质量也得到了显著的提升。三年多来，我校教师共有500多篇论文在各级刊物上发表或在各种学术会议上获奖，有80多位教师在全国、省市教学比赛中获奖，其中在厦门市举办的两届课堂教学创新大赛我校获一等奖的人数各有5人，占全市的近40%。学生共有1000多人次在市、省及全国各种学科活动中获奖，其中两次获得英特尔科学工程大赛集体大奖，一次获得巴黎国际发明博览会银奖；在历届创新大赛中我校学生的成绩均居福建省前茅，我校被中国科协确定为福建省唯一的创新人才培养基地校；还被福建省确定为素质教育先进学校。

继续研究的设想 三年多来的研究实验，我们已取得预定的效果。然而学生创新学习的能力是一种面向未来、

适应终身的能力，是提升人的自身价值的一种创造性学习的能力，对于每一个人来说都是一个永恒的课题，我们的实验工作只是一个起步，今后要在基础知识掌握与创新学习的整合、创新学习的分层目标及达成措施、完善学生创新学习能力的评估体系等方面要加强研究与实践。

参考文献：

1、《创新学习实践探索》 董国华、傅鸣主编 科学技术文献出版社 2002年 2、《创新学习论》 龚春燕、何云山主编 红旗出版社 1999年 3、《创造性教学通论》 段继扬主编 吉林人民出版社 1999年 4、盛力群主编的《现代教学设计论》 浙江教育出版社 2000年 5、李元授主编的《创造训练》 华中理工大学出版社 1999年 6、皮连生主编的《教与学心理学》 华东师大出版社 2000年 7、《学习学概论》 叶瑞祥编著 广东高等教育出版社 2000年 8、《学习方法学》 王光龙主编 山西高校联合出版社 1993年 9、《学习策略》 蒯超英主编 湖北教育出版社 2001年

教育部“十五”规划课题“创新学习研究与实践”子课题

鉴定意见

由厦门一中承担任勇主持研究的教育部“十五”规划课题《创新学习研究与实验》的子课题《初高中学生创新学习研究与实验》，历时三年已完成预定研究任务，经专家组现场考察、听汇报、看资料、质询与答辩，对课题完成情况进行了认真分析与评估，专家组一致同意通过结题验收。鉴定意见如下：

1． 该课题的选题既符合学生的实际又体现了时代的要求，对深化教学改革、促进素质教育和加速创新人才培养

都具有深远意义，同时该课题研究与新课程改革紧密结合，并融入学校“构建‘三型’校园，创设发展平台”的办学理念，有助于营造“学习是一种快乐，创新是一种享受”的校园氛围。

2． 该课题在过程与方法上设计合理，操作有序，全校以备课组为单位，扎扎实实实验，在充分调查学情的基础

上，立足于学生现状展开研究。以“鼓励学生提出问题”为突破口，创设求知情境，优化教学过程，构建新型师生关系，指导学生学会在学习中创新，把创新落实到课堂教学和课外活动的各个环节与特定情境中，尊重学生差异，发掘学生创造潜能。

3． 该课题研究无论在理论研究和实践方面都取得了显著成果。在理论层面，课题主持人与其他课题组成员共同

完成了一系列学科创新学习的专著与论文；在实践上，增强了师生的问题意识，培养了学生的创新思维，提高了学生的创新能力，构建了多种有效的教学模式，实现了学校教师和学生的共同发展，提升了学校的总体教科研水平。三年来，全校有五百多篇论文在全国各级刊物和学术会议上发表，八十多位教师在全国各级教学大赛中获奖，学生共有一千多人次获得创新与发明奖励。学校被福建省确定为唯一的一所“创新人才培养”的基地学校。

该课题的课题设计和取得的成果具有广泛的推广价值，建议在后续研究中注重数据积累和统计，在质的研究基础上，注意量化研究。

专家鉴定组组长：_____________________

专家鉴定组成员：______________________________________________________

2006年5月18日

校本课题研究成果

《中学课堂探究性教学与学习研究》研究报告

陈福光

一．课题的提出

物理课程标准明确指出：科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。这是我国普通高中课程改革的重大突破。如何开展探究式学习，培养学生的创新精神和实践能力，渗透科学思想、科学方法和科学精神，已成为当前教育教学改革需要研究的重要内容。

然而当前的课堂教学并没有发挥出应有的作用，存在着传统教学中高耗低效的现象，存在着急功近利、围绕着中高考指挥棒转的严重现象。时代呼唤新型的课堂教学，需要通过课堂教学模式的优化，让课堂焕发出生命活力。为此，我们组成了《中学课堂探究性教学与学习研究》课题组，并确定了下列研究子课题：1.探究性学习习惯的调查与研究。2.课堂探究性教学研究。3.探究性学习与尖子生培养。 课题负责人：陈福光

课题组其他成员：谭蔚、方加新、张金木、江淑勤 二． 课题研究的目标和内容

开展探究性教学让学生学习产生实质性的变化，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生在教师指导下主动、富有个性地学习，促进学生创新意识和实践能力的发展。研究的内容是：“一突出、二构建、三加强”即突出以学生发展为本，构建探究性学习方式，加强多元化评价。

三．课题研究的重点

改变学生学习方式，改革传统教学方法，更新教学手段，进行探究性学习

四． 国内外同类课题研究状况

国内外同类课题研究处于初级阶段，在理论与实践的结合上缺少充分的论证。1996年美国《国家科学教育标准》中将科学探究作为科学学习的中心和重点。2001年我国教育部正式启动了新一轮的基础教育课程改革，把“科学探究”列入新课程标准，成为新课程改革的一大亮点。我们在物理教学实践中不断总结探究性学习的特点与规律，有很大的发展空间。

五．研究本课题的意义

探究性学习是一种崭新的学习方式，是学习科学的强有力工具，也是课程改革的追求目标之一。在教学中，通过学生自主学习，主动探究，不但学习科学知识，还要全面培养学生综合运用所学知识分析解决实际问题的能力，收集和处理信息能力，交流和合作等能力，让学生学会学习，学会探究，形成正确的人生观和价值观，所以倡导探究性学习具有深远的意义。

六．课题的研究过程

（一）厦门一中探究性学习习惯调查研究报告

学习习惯是指在学习过程中经过反复练习，而形成起来并成为个体需要的一种自觉性的学习行为方式。据相关研究表明：学习习惯虽然是一种抽象的学习行为方式，但它对个体学习的影响作用却是非常巨大的——有利于提高学习效率和学习质量；有利于学生个性发展，形成稳定的认知风格和高效的学习策略；有利于人格发展，丰富学生的学习情感。当前教育改革的一个重要趋势是让学生学会学习、主动学习、终身学习，这就要求发挥学生的主体意识、团队意识、创新意识，积极、主动地进行学习，重视学习过程中的智力、能力、情感体验等方面的收获，而不是单纯的学习结果的收获，而拥有良好学习习惯的学生更容易达到上述目标。

为了了解和探讨这些问题，我们对高二年段的学生进行了一次比较全面、详细的调查研究活动，希望能对我们的课题研究得到一些启示。

1．调查背景和目的

新课程标准指出：“基础教育要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望与能力，促进每个学生身心健康发展，培养良好品德、习惯”。“学会学习、学会合作、学会生存、学会做人”。“倡导学习过程转变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并能针对不同的学习内容选择、接受、探索、模仿、体验等丰富多样的适合个人特点的学习方式”。“学生是发展的、独特的、独立的学习主体，拥有个性、自主的学习行为，教学不能强加扭曲、改变，而要顺势利导”。而所有这些，都与学生良好学习习惯紧密联系，体现了学生主体最大的学习发展自主性。因此我们准备了这次关于学生探究性学习方面的调查，对学生学习习惯进行深入地了解探讨，发掘存在问题和隐性因素，为进一步发挥学习习惯在学生学习成效中的推动作用，为教育教学质量的提高提供参考。

2．调查对象

厦门一中高二年段（理科）正常班学生和高二年段提高班学生，其中（理科）正常班学生354名，提高班学生89名。

3．调查方法

本调查活动采用“问卷调查”的调查方法。对上述学生进行问卷调查，记录调查结果数据，把调查结果进行对比分析，减少不真实成分，确定问卷调查的可信度。最后进行分析综合得出结论。

4．调查内容和统计结果

调查内容为一份学习习惯调查问卷，内容和统计结果如下： 1．你认为自己学习自主权处于哪一种状态？ A得到充分尊重 B有一定的自主权 C基本上没有自主权 D说不清楚 提高班 20 52 8 8 22.7% 71 普通班 22.6% 53.8% 10.8% 13.0% 普通班 39.2% 24.9% 59.1% 170 9.1% 9.1% 提高班 34 41 2. 你会制定并执行学习计划 A.能独立制定切实可行的计划并执行 B.在老师和家长的帮助下才能制定计划 52 9 60.5% 121 10.5% 77 C.不会制定计划 25 29.0% 111 提高班 36.0% 3. 当你学习时,你喜欢选择什么样的学习氛围 A. 合作型 B. 竞争型 普通班 68.0% 32.0% 60 34 63.2% 224 35.8% 105 提高班 4．你希望怎样学习？ A独立支配学习时间 B请老师或其他人讲解 C老师讲为主，自学为辅 D自己学习，有问题再向老师或其他人请教 普通班 30.2% 6.6% 30.8% 32.4% 20 30 2 21 39 32.6% 94 2.2% 22.8% 95 42.4% 100 提高班 5．你认为教师课堂教学在时间分配上总体现状如何？ A老师上课应该多讲一些 B老师上课讲的太多 C老师讲课所占时间合适 普通班 22.8% 19.9% 57.3% 16 28 44 18.2% 66 31.8% 58 50.0% 167 提高班 6. 假设物理老师在讲解几何光学题目时,你认为最好的教学方式是什么 A. 多媒体投影结构图 B. 老师让学生画图并修改 C. 学生自由组合做出模拟 D. 老师一边画图一边讲解 普通班 34.2% 12.0% 19.0% 34.8% 13 19 23 39 13.8% 107 20.2% 37 24.5% 60 41.5% 109 提高班 普通班 7. 你认为在课堂上,老师采用怎样的教学方式最适合你 24 27.6% 173 57.6% A. 把课本内容讲解透彻 47 54.0% 94 31.1% B. 自己自学课本上的知识,老师多讲课外的知识 16 18.4% 34 11.3% C. 老师能够多让学生发表见解及讨论 8.利用多媒体课堂进行教学,对你有什么帮助 A. 有趣,好玩 B. 促进了学习效果,印象深刻 C. 无所谓,可有可无 D. 花里胡哨,没必要 提高班 16 49 19 7 17.6% 39 普通班 12.8% 59.4% 21.1% 6.7% 53.8% 182 20.9% 65 7.7% 20

9．你个人的学习主动性如何？ A主动完成学习任务 B能够完成学习任务 C不得不完成学习任务 提高班 28 46 14 31.8% 44 普通班 14.9% 56.0% 29.1% 52.3% 167 15.9% 87 10．你在课前预习的情况如何？ A全都认真预习 B基本上预习 C有时有点预习 D没时间预习 提高班 1 22 54 11 1.1% 17 25.0% 65 普通班 5.6% 21.3% 57.3% 15.7% 普通班 52.8% 32.8% 14.4% 普通班 11.1% 47.4% 41.5% 61.4% 173 12.5% 48 提高班 11．你预习的方式是 A看一看课本 B力求弄懂新的知识 C借助教材重新推导有关的知识 42 31 13 48.8% 162 36.0% 100 15.1% 44 提高班 12．你在预习时是否查阅有关资料？ A经常找资料做进一步了解 B偶尔找一点资料 C没时间找资料 13 51 23 14.9% 32 58.6% 138 26.4% 121 提高班 13．你上课时的状态大体是 A想记住老师讲的每一句话 B把握知识要点 C总是在思索“为什么” 普通班 26 8.6% 67.2% 24.1% 普通班 58.4% 31.3% 10.2% 7 65 18 7.8% 72.2% 199 20.0% 71 提高班 14．你上课的思维状况是 A紧紧跟着老师走 B带着疑难问题听讲 C自己的思考走在老师前面 41 24 21 47.7% 165 27.9% 88 24.4% 29 提高班 15．你参与课上讨论的情况是 A经常参加 普通班 15.9% 23 27.1% 48 B有时参加 C偶尔参加 D没兴趣参加 42 17 3 49.4% 116 20.0% 82 3.5% 提高班 54 38.6% 27.3% 18.2% 16．你上课时怎么做笔记？ A写下老师的板书 B在课本上圈点批注 C默默地记在心里 普通班 22.8% 65.8% 11.4% 13 65 14 14.1% 78 70.7% 226 15.2% 39 17．你的复习方式是 A先复习，后做作业 B先做作业，有问题才翻书 C先完成作业，然后复习 29 44 15 提高班 33.0% 92 普通班 29.7% 54.4% 15.9% 50.0% 168 17.0% 49 18．你作业时遇到问题的主要解决方式是 A完全靠自己思考解决 B找有关参考书 C问老师或同学 D与别人共同研究 提高班 20 27 29 24 20.0% 29 27.0% 99 普通班 9.3% 31.9% 37.4% 21.4% 普通班 27.9% 33.5% 10.2% 17.8% 10.7% 普通班 4.9% 39.1% 51.6% 4.3% 29.0% 116 24.0% 66 提高班 19. 你有抄作业的现象吗 A.有,作业量太多以致时间不够 B .有,不会做 C.有.对某一科不感兴趣 D .有,其他的原因 E.没有 26 12 9 29 13 29.2% 94 13.5% 112 10.1% 34 32.6% 60 14.6% 36 提高班 20. 如果作业做的不够好,你会 A.置之不理,因为不会 B.改错,不会就问人 C.等老师评讲 D.没有看作业做得怎么样 0 60 30 2 0.00% 15 65.2% 122 32.6% 162 2.2% 14 21．你是否经常阅读课外读物？ A经常阅读 B有时浏览 C偶尔阅读 D没时间阅读 提高班 34 27 22 4 31.0% 87 25.3% 71 4.6% 提高班 29 29 28 2 33.0% 99 33.0% 73 31.8% 95 2.3% 提高班 11 74 3 12.5% 46 17 26 普通班 39.4% 29.1% 24.0% 7.4% 普通班 34.7% 25.7% 33.5% 6.0% 普通班 15.3% 79.5% 5.1% 39.1% 117 22. 你喜欢观察事物吗？ A.喜欢观察并很仔细找出事物特征 B.有时能找出事物特征 C.对新鲜事物很感兴趣，但不知如何观察 D.对什么事物都感到很无聊 23. 做实验时，你的感觉如何？ A.每次我都做非常完美 B.有时做得很好有时做不好 C.总是不知道如何下手 84.1% 238 3.4% 15 提高班 普通班 24. 你喜欢和他人合作吗？ 37 42.5% 126 42.3% A.每次都能很好地配合 38 43.7% 126 42.3% B.有时配合的不好，任务完成的马马乎乎 13.8% 46 15.4% C.他（她）总是不懂得和我配合，所以我喜欢一个人办12 事 25. 你有搜集资料的爱好吗？ A.有，根据兴趣或老师要求去搜集整理 B.会搜集但不会整理 C.不知如何搜集整理 提高班 60 14 12 16.3% 90 14.0% 50 提高班 43 34 10 49.4% 78 普通班 52.3% 30.8% 16.9% 普通班 26.3% 58.9% 14.9% 69.8% 153 26．你是否常与别人讨论、交流一些问题？ A喜欢与别人讨论问题 B有时能够讨论一些问题 C喜欢自己思考，很少与别人讨论问题 39.1% 175 11.5% 44

27．你认为自己的知识、本领主要来自 A老师的讲授 B自己独立学习 C不同的学科情况不同 提高班 17 18 55 18.9% 73 20.0% 54 普通班 24.0% 17.9% 58.1% 61.1% 177 提高班 28．你在总结学习情况方面 A经常总结，明确今后的努力方向 B有问题时找找原因 C只是不断努力，用行动代替总结 26 51 9 普通班 16.4% 66.1% 17.5% 普通班 51.4% 31.8% 16.8% 普通班 19.4% 15.4% 56.0% 30.2% 48 59.3% 192 10.5% 51 提高班 29．你在掌握学习方法方面 A有自己的一套方法 B经常借鉴别人的方法 C除了刻苦努力，没有什么方法 68 14 4 79.1% 151 16.3% 94 4.7% 提高班 49 30．在学习方面你对自己的信心是 A充满自信 B比较有把握 C需要再努力 17 42 26 19.8% 58 48.8% 46 30.2% 167 1 1.2% 27 9.1% D比较困难 注：（1）提高班共计发出问卷89份，收回问卷89份，有效问卷89份。

（2）普通班共计发出问卷354份，收回问卷343份，有效问卷316份 5．结果分析与存在问题

通过对上面调查问卷结果的分析研究，我们发现存在以下的现象和问题。

（1）基本型学习习惯明显优于研究型学习习惯，易导致学生机械学习，被动学习。

基本型学习习惯包括了细心观察、勤于动笔、背诵、认真书写、善于模仿、摘录、参阅工具书、学习计划、课前后学习等思维性不高、能力水平要求低的习惯。在问卷中主要反映在2、9、10、11、12、16、17、18、21等题目上，可以看出学生在基本型的学习习惯中，都趋向于一个比较好的习惯。研究型学习习惯包括了主动质疑、独立思考、努力求异、大胆预测、收集信息、合作交流、主动评价等思维性高、活力足、创新意识强、综合技能成分多的学习习惯。在问卷主要中反映在1、5、6、7、15、22、23、24、25、26、28、29等题目上， 可以看出学生在探究性学习习惯上的培养，明显地出现分歧，在这些方面的选项分布比较离散，而且在好坏的学习习惯上都占有了相当的比例。还有一点就是，从统计数据可以看出， 提高班和普通班相比，在学习习惯的培养上，明显地优于普通班，不管是在基本型学习习惯上还是探究性学习习惯上。不过在某些题目上也有反常的情况，比如第

10题。就课前的预习的情况，普通班在“全都认真预习”的选项上所占的比例，较提高班高出了好几个百分点。我们分析了一下，认为有如下几个原因。首先，二者可能对预习的标准不一样造成的；其次，提高班的学生在其他方面占用的时间较多，而无法保证全部预习，例如竞赛等等。

我们认为与应试教育环境有很大关系：虽然教育改革的呼声甚高，各种新的教育思想也此起彼落，但都没有走出“应试教育”的框架。可以引用新课程标准中批判的话来说明应试教育的环境还没有改变：“当前的教育改革多局限于教育的某一个方面或某个单项，并没有从根本上撼动应试教育的地位”。热衷于书本知识的追求、追求分数仍然是当前许多教育工作者和绝大部分家长的目标，迫使学生多以机械重复的读、写、背、查、摘录、模仿的学习行为来完成学习任务，必然会使上述行为得到长期的训练机会，最后固化为基本型的学习习惯；而诸如质疑、求异、收集、交流、处理等学习行为得不到应有的运用和强化训练，因此就很难形成相对高效、影响深远的探究性学习习惯。另外，家庭和社会教育缺乏系统、科学的方法，也会导致学生应付心理的出现，为完成学习任务而进行机械式的工作，完全没有自主探究的乐趣可言，这也间接影响了学生高层次的探究性学习习惯的养成。

综合上面两方面的原因就不难看出，学生为应付学习任务而付出大量机械的学习行为、付出少量的探究性学习行为，必然使基本型学习习惯优于探究性学习习惯，就容易导致学生机械学习、被动学习。

（2）显性学习过程比隐性学习过程体现更多的学习习惯，易导致低层次的学习习惯与高层次的学习习惯发展不平衡，降低学习的活力，不利于素质教育。

显性学习过程指的是日常课堂学习过程，有教师的随时指导和监控。隐性学习过程指的是课前后的主动学习过程，多表现为预复习、知识资料收集、实验操作、探索研究等学习活动过程，没有老师的随时指导和监控。对调查问卷的分析时，我们还发现在显性学习过程中学生几乎能表现出所有诸如听、说、读、写、合作、交流、笔记、背诵、阅读、求证、求异、预测、决策、发现等学习习惯；其中听、说、读、写、合作、交流、笔记、背诵、阅读表现得最多。而在隐性学习过程中显示的收集、评价两项学习习惯用得比较多外，求证、求异、预测、决策、发现等其他的学习习惯表现的机会却很少。说明无论在显性学习过程还是隐性学习过程，低层次的学习行为都可以得到大量的训练机会，而高层次的学习行为训练使用的机会相对少很多。

这样很容易导致学生低高层次的学习习惯发展不平衡。由于缺乏高层次的学习习惯，学生的自主学习能力必然得不到提高，学习的活力必然低下，间接影响了学生素质的提高。

因此，我们认为促进学生对学习习惯的自我认知和自我培养是非常必要的。学生对自己学习习惯的发展水平进行详细的自我了解、自我认识，为自己发展进行自我设计、自我描绘、自我实现。在充分认清自己实际情况的条件下，学生就会对自己的学习习惯有所要求，无形中就促进了学习习惯的自我培养。

培养学习习惯是一项长期的工作，千万不要急于求成。学生的学习习惯的形成是非常缓慢的，学习习惯变化也是很不明显的，对学习的帮助更是不容易觉察的。另外，还要注意对学生已有的不良学习习惯进行矫正，才能最大限度地发挥学习习惯的作用。

（二）课堂探究性教学与学习研究

1.“课堂探究性教学与学习”的理论研究

由谭蔚在厦门市中学物理教学研讨会上作了“探究性学习与中学物理教学”专题讲座，与会人员：厦门市中学物理骨干教师，地点：厦门市教育学院。

2．“课堂探究性教学与学习”的教学模式研究

(1)对2003 届高三6班进行了跟踪研究。具体完成了下列研究工作：

①两节新课探究性教学公开课（“单摆”和“电磁场和电磁波”）其中“单摆”的探究性教学体现了《物理课程标准》对探究能力的要求，即大致表现在提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证、评估、交流与合作等几个方面。猜想----周期可能与摆长、振幅、质量、重力加速度有关；设计实验----控制变量法（分组）；实验探究；初步结论；拓展实验-----描述振动图象；单摆在小角度下的振动是简谐振动；理论推导→得出单摆的周期公式。“电磁场和电磁波”这节公开课体现了学生自主探究的特点，上网查找资料、动手实验、分组讨论、总结陈述……

②多媒体辅助教学：计算机和实物投影仪得到普遍运用，尤其是在高三总复习中。计算机多用于制作课件或从网上下载一些课件或信息，对于实验的复习我们还采用了“仿真物理实验室”…… 实物投影仪更是得到普遍应用，总复习第一轮中我们采用《全能专题训练》这本复习教材，我一共写了8本教案，教案的重点是如何引导学生探究各部分知识脉络，进行归纳总结；如何进行物理情景分析（包括受力情况分析和运动情况分析），解决疑难问题；如何进行题型的归类，做到举一反三；如何在原问题的基础上加以拓展，巩固所复习的知识。而我则常常把教案本直接放在实物投影仪上投影，直观地进行分析讲解。

注意：不能用多媒体模拟实验取代真实实验；不能取代传统媒体，如板书，板书设计对形成学生关于知识脉络的视觉形象有很大作用。

③让学生形成浓厚的讨论问题的风气，养成协作解决问题的良好习惯；多布置拓展性的思考题，把探究性学

习延伸到课外。就这一点我觉得成效显著，我所任的高三6班学生配合默契，他们经常聚在一起讨论问题，有时我也加入其中，特别是班级前15名左右的优秀生更是如此，记得有一次还推翻了一个检测题的答案。结果这个班有5个同学被录取到清华大学，1个同学录取到北京大学，全班有10个同学的高考成绩达到了北京大学的投挡线。所以高三学年引导学生自主探究的关键是调动学生的积极性，让他们积极思考、共同探讨。

④引导学生提出问题，善于发表自己的意见，善于回答问题，鼓励学生上讲台做实验，上讲台讲解。这一点获得物理竞赛省一等奖的林懋恺同学做得最好，有一次他看过《试题研究》杂志中有关单摆的拓展性问题的分析后，还帮我上了半节多的课。

⑤探究性教学中我们特别重视对学生的情感投入，重视发挥学生的非智力因素。

(2) 2003年11月12日在福建省中学物理课题研讨会上，作为《中学课堂探究性教学与

学习研究》课题负责人的我在会上作了“课题研究中期报告”专题发言。 ⑶对2006届高三9班进行了跟踪研究。具体完成了下列研究工作：

①2004年分文理科编班后对九班进行了跟踪研究：尝试应用了观察法、实验探索法、问题讨论法、自学指导法、学生讲演法等教学方法；成立了由10—15位同学组成的“攻关小组”，由他们研究讨论学习物理过程中所碰到的问题，负责解决全班同学的所有物理问题；总结了“课堂探究性教学”的下列特点：A. 学生有明确的学习目标B. 学生自主学习，主动参与C. 教学双边关系是师生互动、和谐、默契D. 教学方法是启发、探究、导学，留给学生充裕的思维时间和空间E.教学评价不仅关注学习结果，更注重学习过程。

9班物理成绩跟踪情况如下：

编班时9班的成绩与年段成绩对比 9班 全年段 9班 全年段 9班 全年段 及格率 67．3% 67．2% 及格率 73．9% 58．2% 及格率 86．4% 66．8% 优分率 23．6% 24．1% 优分率 26．1% 20．5% 优分率 29．5% 22．0% 平均分 63．9 63．8 平均分 68．2 62．5 平均分 71．4 66．4 高二上期末考9班的成绩与年段成绩对比 高二下期末考9班的成绩与年段成绩对比 由全年成绩跟踪可以看出9班取得了较大的优势。目前9班学生学习物理的积极性依然高涨。 ②由方加新老师开设了电学实验复习观摩课，由物理组全体教师研讨了如何在高三总复习中复习好实验内容。

③由周艳茹老师在电脑室开设了“测定灯泡的额定功率”的观摩课，由物理组全体教师研讨了如何充分利用

多媒体设备辅助教学，如何让学生自主地进行实验探究。

④由朱艺华老师开设了“密度的测量”的观摩课，这节课由学生设计了八种测量方案，朱艺华老师在课堂教

学中起到了引导作用，整节课体现了师生互动、和谐默契的氛围，充分调动了学生自主探究的积极性。

⑤物理组组长郑仁文老师参与全国物理教学改革创新大赛，其“受迫振动、共振”体现了探究性课堂教学的

风格，充分展示了学生自主探究学习的风采。郑仁文老师获全国物理教学改革创新大赛一等奖。 3．“探究性学习与尖子生培养”的研究：

2003年夏季招生之后，年段通过考试组成了两个竞赛辅导班，数学、物理、化学、生物、信息学五个科目分别确定一位奥赛教练作为责任人，拟定了三年的辅导计划。

奥赛教练从下列几方面对学生进行了指导：

首先是培养学生形成良好的学习习惯；其次是培养学生的自主探究精神和自学能力，让学生利用好学校实验室、电脑室、图书馆和厦门市图书馆；重点是在指导过程中掌握好这些原则：①课内深化与课外学习相结合的原则；②立足平时与赛前强化的原则；③打好基础与能力训练相结合的原则；④小组活动与个别辅导相结合的原则；

⑤教师辅导与学生自学相结合的原则；⑥教师精讲与学生勤练相结合的原则；⑦通法与特法相结合的原则；⑧激发兴趣与严谨论证相结合的原则；⑨规范训练与创造训练相结合的原则；⑩理论学习与实际应用相结合的原则以及学校辅导与社会参与相结合的原则和智力因素与非智力因素相结合的原则.

竞赛结果：2005年我校高三学生参加教育部指定的高中奥赛，获省一等奖人数居全省第一。各科获奖情况如下：

1.全国中学生物理竞赛：周载南、于子添、陈一巍、林国裕等4位同学获省一等奖，一等奖人数居全省第一。周载南、于子添同学参加全国决赛并与清华大学签定保送协议。

2.全国高中学生化学竞赛：曾樵、周军、孙迅迟、王谛等4位同学获省一等奖，一等奖人数居全省第一。曾樵同学将于十二月代表福建省参加全国决赛。

3.全国中学生生物学联赛：余江颖、陈丹艳、孙昱、王玉珏、马玳珲、陈玫等6位同学获省一等奖，一等奖人数居全省第一。

4.全国高中数学联赛：陈节约同学获省一等奖。

5、“明天小小科学家”奖励活动：洪晨同学获全国二等奖。

此外，高三柯晓峰同学高一、高二年参加信息学奥赛均获省一等奖，王宇同学高二年参加青少年科技创新大赛获省一等奖。

2005-2006学年高中信息学奥赛省级竞赛将于11月19-20日在福州举行，我校柯晓峰等27位同学获参赛资格。 七．研究的主要成果及其意义

本课题研究坚持从实践中来，到实践中去，课题的研究不仅对我市中学物理教学的改革产生积极的影响，同时也为新一轮的课程改革奠定了基础

八．问题与思考

1．教学模式问题。教学遵循一定的模式，但千万不要被模式困死。我们提倡教学形式的多样性，充分发挥教师的个性和创造性，只要有利于促进学生自主学习，主动发展的教学方式，都是应该坚持的。

2．教师的作用问题。新课程的理念是以人为本，即促进学生的发展，培养高素质的人材为本，但往往忽视了教师的作用。如何组织有效的教学活动，充分发挥教师的探究性教学作用和探究性学习的指导作用仍然是值得进一步实践和探讨的。

3．探究性教学常常会导致教学时间的延长，这将直接影响到教学计划的完成。有资料表明，进行一节探究性教学所花费的时间是相同内容的以讲授为主的课堂教学的1.5倍左右，由此会出现拖课、完不成教学计划等问题，

如何解决呢？可以说这是开放型教学无法解决的问题，但可以：①将一节探究课分为课前和课堂两部分去进行，②将一节探究课分为课堂和课后两部分去进行，③将本节课的复习提问、引入课题、巩固练习等其它辅助环节省略，④当然有目的地选择某一节有探究价值的课分为两节去上，不仅有必要也很值得，我们可以将一些教学内容作为学生课后自学内容，这对学生提高自学能力也是有好处的。要学会“探究的探究”。由于时间和精力的限制，我们不可能也没必要对所有的课都进行探究性教学，我们可以利用前人（科学家）的探究，利用他人的探究，并且要善于积累。例如，人造地球卫星的教学可结合人类探测太空的历程利用网上课件进行探究教学，总复习中物理光学、原子物理学可以物理学家物理学史为主线结合课件进行探究教学。

4．教学评价问题。目前高考仍然是指挥棒。考试是评价的手段之一，但不是唯一的，应该提倡多元化的发展性的评价，这个问题也有待同行们一起探究。

校本课题研究成果

形成性评价与分层递进探究试验报告

厦门第一中学 刘玉华

摘 要：基础教育英语教学在评价指标和内容等方面的弊病已是课程改革的绊脚石，非改不可。本文阐述了在试验研究中如何通过试用评价工具，重视学生的学习过程和成功的体验，重视对学法的指导和终身学习能力的培养，使学生分层递进，都能在原有基础上得到较大的发展。

关键词：英语教学评价 试验研究 分层递进 评价工具

一、前言

2001年，全国中小学课程改革的东风吹到了厦门。当时，我作为学校英语教研组副组长，正为初中电脑派位生的英语教学工作苦恼。经本人申请、学校领导讨论通过并报厦门市参加“教育部基础教育英语教学评价试验”项目组批准，我带着本校2001级初一（5）（6）班116位学生参加了市教育学院英语科负责的教育部“初中英语课程形成性评价”试验。

二、子课题的提出

厦门一中虽为福建省首批一级达标校，但近几年来，厦门市初中招生实行电脑派位，本校初中学生在基础

知识、基本技能、情感态度等方面严重参差不齐。如果我们仍旧把期中、期末考成绩当作判定学生学习的唯一标准，我们就只能得到学生学习的片面情况。所谓的好生会因为追求考试成绩的高分而只重视语言知识的习得，导致高分低能现象；学困生则因为其评价单一，长期无法获得成功，导致学习越来越被动，情感越来越冷漠，最终对英语学习完全失去信心与兴趣，令教师束手无策。

多一种评价多一把尺子。二十一世纪的文盲不是不识字，而是不懂得如何终身学习。教师若能重视对学生进行学习过程的形成性评价，就不会根据考试成绩将学生简单地分成好生、差生，反而能教会学生正确评价自己，令学生不仅仅重视考试成绩，而更重视知识习得的过程，有利于学生及时改善学习策略与提高能力，感受学习成功的喜悦，提高自信心与学习兴趣，为今后一生的继续学习做好必要的准备。

基于以上这些认识，我把试验重点放在对课程形成性评价方式的探究上，期望用新的评价理念科学地评价学生的英语学习过程，促进不同层次学生的学习效果、学习能力的提高。

三、试验的主要阶段

2001—2002学年第一学期： 1．参加试验教师培训； 2．学生英语水平测试；

3．初定课题：初中英语形成性评价——测试型与非测试型； 4．试验班家长、学生动员； 2001—2002学年第二学期：

1．分析学情，确定课题研究计划和试验方案； 2．试验开始；

3．接受北京专家试验中期验收；

4．细化课题研究题目（形成性评价与分层递进探究），进一步明确试验 重点；

5．开始使用《英语学习评价手册》；

2002—2003学年：试验实施；

2003年9月—2003年11月：协办第五期《试验通讯》；着手试验结题 工作；

四、试验的过程与方法 （一）试验的保障条件

1．厦门市英语课程形成性评价试验项目的启动走在了厦门市其它学科课改的前头，作为试验教师，我们充满信心与自豪感。市项目指导组扎实的工作和人文的指导与管理是试验得以顺利进行的一大保障。

2．我校各级领导充分认识到该试验的必要性和重要性，不仅为试验提供一切方便，而且提供试验教师外出学习、培训的经费，协助编辑和出版市项目组主办的第五期《试验通讯》，以及学生每学期人手一册的试验用书《英语学习评价手册》的书款。学校教研室所举行的教科研讲座、课改论坛等也给了我很大的启发与帮助。在北京专家组莅厦中期验收与指导会上，学校还特意派分管教学的谭蔚副校长亲临会场，充分体现出学校领导班子对课改的高度重视和支持，无形中给了试验教师精神上的支持与鼓励。

（二）试验目标的确定

由于我是第一次参加教学试验，无论是课题的确定还是试验的方法，我都毫无经验。所以，虽然经过市试验项目指导组一段时间的培训，我在整个试验过程中还是走了不少的弯路。开始时所确定的课题太大，结果试验时总有大海捞针的感觉。再后来是发现有些试验步骤漏做了，如试验中一些实证的收集与保留等等。中期验收前后开始有了一点头绪。再三斟酌后，将原定课题做了修改，进一步明确了试验的目标与方法，即关注学生学习过程，形成师生教与学方面的互动，及时调控教与学的策略；通过自制的英语学习形成性评价表和《英语学习评价手册》的使用，让更多的学生享受到成功，帮助他们提高兴趣、增强自信心，达到促进学生主动学习、分层提高、缩小两极分化的目的。

（三）试验的主要步骤

1．把学生入学水平摸底测试作为试验前的前测。（见附录一） 2．初定试验课题和研究计划与实施方案。

3．召开试验班学生与家长联席会，进行试验前的动员与指导。

4．自制并使用各类英语学习形成性评价表，边使用边分析，边修改。（见附录三） 5．教师边试验，边总结，边培训，边提高。进一步明确了试验的目标与重点。 6．利用年段和学校组织的各种各样的英语课外活动检测试验效果。（见附录二）

7．坚持使用教育部基础教育课程教材发展中心编制的《英语学习评价手册》。本书所提供的内容体现新的课程标准的精神，“既考查学生的思维能力、创造能力和解决问题的能力，又考查学生应用语言做事情的能力；既考查学生的语言基础知识，又考查听、说、读、写各项技能，使学生的语言能力得到全面的发展”（《英语学习评价手册》序）。本书所提供的题材新颖，内容丰富，与学生实际生活联系密切，与教材同步同时又是教材的一种极好

的补充材料。这些材料可以根据学生不同的能力要求反复使用，如可以把“说”的材料当成“写”或“听”的材

料使用。我们在使用本书时，除了让学生拓展课内知识、增加词汇量外，还让不同层次的学生利用此书进行听、说、读、写各方面的自我评价，引导学生掌握有效的学习技能和方法。但该教材有很多内容对我们的大部分电脑派位生来说具有较大的难度，课堂教学时间又偏紧张，所以，不少内容我们未能更好地利用，甚感遗憾。

8．关注学生的课内外学习过程，对不同层次的学生提出不同的要求，给予不同的评价，评价以鼓励为主。评价可以是书面的，也可以是口头的；可以是针对课堂表现，也可以是针对课外作业；评价可以用量化的形式，也可以用文字表述；评价可以来自老师、家长，也可以来自同学和学生本人„„。评价方式只要不是一成不变的，就能吸引大多数学生，直至达到评价的目的，如：良好习惯的养成，学习兴趣的增强和持久，学习效果和自主学习能力的提高，等等。比如课前的Duty Report，就可以进行很多种形式的评价，可以让发言的学生在发言后说说自己的感受、做做自我评价，还可以让同学们夸夸他的语音语调和所用的好词好句、他的表演才能。学生通过自评与互评，一般会越来越重视Duty Report的准备过程，而不是应付了事，其他同学也会认真听同学的发言，既练习了听力，又能在“说”方面取长补短；既学到了语言知识，又学会了尊重他人、鼓励他人，学会自评与互评。英语学得较好的同学得到了展示自己的机会，主动学习的干劲更大，学习较差的同学会更重视准备过程，并因为敢于上台发言或发言的内容得到好的评价而获得成功的体验，对其自信心和学习兴趣很有帮助。老师在评价过程中可根据不同层次的学生用不同的评价原则给予积极的评价：对善于表现的学生可以在语言应用及演讲技巧上乘机点拨，提高他的实际水平；对以前不敢发言的同学夸夸他的勇气，将增强他的自信心；夸夸语音语调好的同学，将对本人起到激励作用，对其他同学起到积极的示范作用„„。Duty Report可以这么评价，其它的课堂活动以及课外学习也都可以这么做。

9．使用教育部英语教学评价试验项目组编制的期中、期末考卷进行试验检测与分析。 10．以问卷调查形式（见附录四）做试验后测。收集、分析各类数据，准备结题工作。

五、试验结果与分析

（一）试验成果 评价工具的开发

由于学校目前仍然实行大班上课，因此，无论是课堂活动或课外作业的落实都受制于此。采用“四人小组课堂活动评价表”和“学生在家学习情况评价表”等形成性评价表能较好地解决这一问题。一方面是因为小组互评和家长评价对学生完成学习任务的落实起到良好的督促作用，另一方面大部分同学认为形成性评价客观地反映了他们的劳动，即承认他们成绩背后不同动机取向和努力程度，同时，及时的评价能尽快让学生看到自己努力学习的效果，从而增强学习行为，促进学习，或及时调整学习策略。

试验教师方面

1．通过这次试验，以及研制“英语学习形成性评价表”和使用《英语学习评价手册》，促使教师本人转变教育教学观念，提高教科研意识与能力，改进教育教学水平。改变了以往只重视期中、期末考成绩的思想和对学生的评价简单、生硬的做法，更加重视学生的学习过程和成功的体验，重视学法的指导和终身学习能力的培养，鼓励学生主动学习，分层递进。通过试验明白了：教师，只有当他积极地投入课程改革，才能更快地进步，更好地

跟上时代步伐。这次试验，促使我一步一步地学习教学研究的基本做法，学习编写试验报告，从而，对今后的教学科研工作有了一定的了解与信心。

2．参加试验两年多来，我在市试验项目指导组主编的《试验通讯》上共发表一篇论文《初中英语课堂教学中的形成性评价》、一份小结《参加口试前的准备》，在《厦门中学教研通讯》（第68期）上发表《英语单元评价表》，编写一份评价教案、一篇访谈录、一份试验心得，编辑“学生英文书写优秀作品集”和“学生优秀作文选”，自制六份“形成性评价表”。并按市项目指导组的安排，在全市初一、初二年英语教师新课程培训会上做关于“英语教学形成性评价表的用途与制作”介绍。另外，身为年段长，近两年来，我一直在应用英语课程形成性评价理念开展年段工作，其中，最有特色的是从初一起教全年段学生制作“成长档案袋”，并在初二上学期开展了第一期“优秀成长档案袋展评”，邀请美术老师和年段部分老师当评委，然后将优秀作品提供给全年段学生参观、学习。此外，我每学期都自制年段学生半学期、学期“学习、表现素质评价表”。这些做法，已经多次受到校级领导和教务处领导的好评。我把它归功于参加课改试验所带来的成果之一。

学生方面

1．本次试验促进大部分基础较好或积极参与试验的同学不同层次的进步。试验班的学生在年段、学校等组织的英语活动或竞赛中，获得好成绩的人数常比其它班级多。

2．试验使得学生更加敢于表现自己，勇于表现自己。2003年厦门市青年教师创新大赛活动借我们年段六个班进行比赛，我所带的两个班的学生在课堂上积极配合老师，表现出色，四个借我班参赛的老师均获一、二等奖。

3．通过评价试验，大部分学生懂得了更多适合自己的学习方法，具备一定的自我评价和互相评价的能力，为今后的自主学习提供了必要的保障。

（二）不足与分析 试验教师方面

1．由于我参加课改的同时担任年段长、英语备课组长两个职务，还担任两个大班的教学工作，工作太过繁杂，不能专心于试验上，且因为我本身缺乏做课题的经验，试验不能做到科学、有序、完整，没能及时收集、分析、反馈评价结果，并进行必要的调整，导致试验结果未能全面体现形成性评价应有的效果。

2．未能同时进行教学工作的评价，如老师的自我评价、学生和家长对老师的评价、同行评价，因此，老师本人的教学能力没有同时得到较大的发展。

学生方面

此次试验还是不能全面扭转学习态度、学习习惯差的同学的面貌。分析主要原因，我认为一是我所采用的评价方式没有很好地体现学生的差异性，二是我对学生评价方法的引导和评价后的反馈不够及时，导致试验只对部分学生有较好的效果，未能达到试验的全部目的：重视形成性评价，促进分层递进。

（三）结论与展望

通过两年来的试验和对问卷调查的分析，我坚信英语课程形成性评价符合新课标的要求，是极有必要的，也是深受广大学生欢迎的。但是，在评价工具的开发与制作、评价方式的选择与操作等方面仍需进一步完善和改进。因此，如何更合理、更有效、更科学地进行形成性评价，是我们今后继续深入探讨的课题。本课题结题后，我打

算继续试验以进一步验证形成性评价促进学生发展的观点，将特别注重学生的差异性评价和对评价的及时反馈。同时，还将就自己的教学工作做些自评与他评工作，期望构建良性的师生互动关系以促进教与学的共同发展。

参考书目:

[1] 教育部. 《全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准》（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2001 [2] 李筱菊. 《语言测试科学与艺术》. 湖南：湖南教育出版社，2001 [3] 程方平. 《课堂过程操作策略全书》.北京：国际文化出版公司，1996

[4] 罗少茜. 《英语教学中的行为表现评价——理论与实践》. 北京：北京教育出版社，2001

[5] 教育部基础教育课程教材发展中心.《基础教育英语教学评价——研究与探索》. 北京：北京教育出版社，2001

（注：曾获教育部基础教育司《基础教育英语教学评价试验项目》个人成果一等奖、厦门试验区01—03年试验成果评选“个人成果一等奖”、福建省第九次外语学术年会论文评选一等奖。

附录一：试验期间各项竞赛获奖人数统计 竞赛时间 竞赛 A组（单位：人） B组（单位：人） 内容 （2个）试验班 （4个）对照班 （2个）试验班 （4个）对照班 10 19 16 9 14 14 11 3 13 17 6 15 25 15 21 19 12 13 1 9 25 11 5 3 6 10 13 5 11 15 18 16 书写 音标 书写 音标 课外 知识 能力 竞赛 音标 演讲 初一（上） 单词 初二（上） 初一（下） 单词 初二（下） 阅读 附录二： 试验过程中自制的各类评价表及说明

厦门一中2002-2003学年学生学期平均成绩评价表

班级： 姓名： 座号： 计分比例 终结性评价40% 形成性评价60% 附加分 老师评价 计分项目 期中考（20%） 期末考（20%） 平时评价结果 本学期平均分 单 项 成 绩 自我反思 家长寄语

说明：1．附加分： 对承担“一帮一”任务、学科班干部（如：组长、4人小组长、科代表等）及积极参加班级、

年段、学校学科活动的同学，在学期总评成绩上可根据需要适当加分。意在鼓励学生乐于助人、积极向上。 2．“平时（学习）评价”为每单元考评价1次，每学期分6次单元考，各占10%。

学生在家口头作业完成情况量化评价表

班级： 姓名： 座号： 评价内容： Unit 内 容 是否坚持天天听音跟读15分钟以上？（5%） 是否坚持天天朗读背诵？（5%） 总成绩 家长评价 自 评 家 长 评 备注（评分标准） 完成态度好，得5分，不够好酌情扣分，得4—0分。 同上。

第 单元英语课堂活动形成性评价自评表

自然情况 评价内容 学生姓名 评价范围 听 我进步了 说 读 写 我认真参加课堂活动 我在活动中帮助同伴 我愿意接受同伴帮助 我认真自评 我认真评价同学 我敢上台演讲/表演 我的课堂表现成绩汇总 我对自己本单元的评价 同学对我本单元的评价 老师对我本单元的评价 组长姓名 评价方式： 自评 互评 老师评 是（ ）（ ）（ ）；否（ ）（ ）（ ） 是（ ）（ ）（ ）；否（ ）（ ）（ ） 是（ ）（ ）（ ）；否（ ）（ ）（ ） 是（ ）（ ）（ ）；否（ ）（ ）（ ） 是（ ）（ ）（ ）；否（ ）（ ）（ ） 是（ ）（ ）（ ）；否（ ）（ ）（ ） 是（ ）（ ）（ ）；否（ ）（ ）（ ） 是（ ）（ ）（ ）；否（ ）（ ）（ ） 是（ ）（ ）（ ）；否（ ）（ ）（ ） 是（ ）（ ）（ ）；否（ ）（ ）（ ） 自评（ ） 小组评（ ） 老师评（ ） 优秀（ ） 好（ ） 不错（ ） 有进步（ ） 需改进（ ） 优秀（ ） 好（ ） 不错（ ） 有进步（ ） 需改进（ ） 优秀（ ） 好（ ） 不错（ ） 有进步（ ） 努力噢（ ） 我对自己今后的鼓励 厦门一中英语第 单元形成性评价量化表

班级： 姓名： 座号： 总成绩： 项 目 内 容 得 分 评 价 说 明 测试性 评价 （60%） 单元考（40%） 单元考考卷 1．笔头小测 2．口头小测 1．听课情况 2．记笔记情况 得分以卷面成绩的40%之比计算。老师统计。 得分以小测平均分的20%之比计算。四人组长负责登记。 每单元评一次，以4人小组自评与他评，小组长登记成绩，科代表1汇总，老师确认。每个单项满分5分。 每天的每项作业都完整完成者得2分，获优秀作业者再得2分，然后总得分再按10%的比例计算。由大组长负责检查，科代表2负责登记。 在家天天听音跟读15分钟以上，并坚持天天朗读背诵者每次单元评价得10分，做得不够者酌情扣分，分别获0—9分。该项由家长给分，科代表2汇总。 小测（20%） 课堂表现（20%） 3．发言情况 4．小组活动情况 非测试性 评价 （40%） 课外学习（20%） 1．完成作业情况 2．在家学习情况 说明：本学期共有6次单元考，每次单元考的评价各占学期总平均成绩的10%。

附录三： 厦门一中英语课程形成性评价试验问卷调查 请同学们根据实际回答下列问题。谢谢。 1、你进入中学前学过几年英语？

2、你小学六年级的英语成绩在本班属于什么样的水平？

3、你参加试验前是否进行学习过程的形成性评价？

现在你是否会主动进行这方面的自评？ 4、请你自我评价你参加试验后这几方面的情况：

你的学习习惯有哪方面的改进吗？

你的学习方法有哪方面的改进吗？ 你愿意刻苦学习英语吗？ 你课堂上是否更认真听讲？ 你是否更积极参加课堂活动？ 你是否更认真完成口头作业？ 你有信心把英语学好吗？

5、你喜欢老师所采用的哪一种评价方式？（当堂/个别；表扬/批评；口头/笔头；课堂教学评价/

形成性评价表；自评/互评/老师评价/父母参与;其它）

7、你认为老师在使用评价表时需要注意什么或进行哪一方面的改进？你有更好的评价方式要教老

师吗？ 8、你认为进行英语学习形成性评价有必要吗？为什么？

问卷调查部分结果反馈

1．问：你认为进行英语学习形成性评价有必要吗？

答：有：91.66% 没有：2.08% 放空白：6.2% 2．问：你为什么认为有必要进行形成性评价？ 答：1）可以及时看到不足，及时补缺补漏；

2）是学习的动力之一；

3) 能及时知道哪一方面好哪一方面不足； 4）可以有目标地去弥补不足； 5）可以督促同学较认真地做口头作业；

6、你认为老师所采用的评价表是否能促使你更认真学习英语？如果是，是哪一种评价表？

6）有助于我们自主学习，不仅考试能力能提高，真正的英语水平也有较大的进步； 7）可以和以前的学习对比，并在原来的基础上进行提高； 8）可以知道自己在一段时间内对英语的学习是否认真； 9）能在学习中养成一些良好的学习方法，提高各方面能力；

10）能改进我们的学习方法和习惯，使我们在不知不觉中对英语产生浓厚的兴趣； 11）可以促进学生主动学习；

12）能够注重平时的过程，更能在成功或失败时准确地总结和归纳； 13）可以增强自信心，提高积极性；

14）更注重学习能力的培养，让我们真正学会学习；

3．你认为老师的评价表是否能促使你更认真地学习英语？

会：87.19% 不会：6.25% 有点促进：4.16% 放空白：4.16% 4．你认为老师所采用的评价表哪一种最好？

回答“在家学习评价表”：22.91% “单元评价表”：33.33% “课堂活动评价表”：25.0% 其它：10.41% 放空白：8.33% 5．请你就评价试验给老师提建议：（下面是学生们在调查问卷上的部分回答） 1）同学互评没有监督不行；

2）评价表上应多增加一栏老师的鼓励与建议，以便让学生了解一段时间以来老师对自己学习方面的看法，可以增强学生的自信心，并希望老师在进行一段时间的评价后，对进步的同学提出表扬，对学生不足之处提出建议；

3）应更注重评价过程，把以前的评价表拿出来进行比较能促进同学们学习成绩的提高； 4）评价表不要把考试成绩放在第一位，要多评价同学们的作业和学习态度、课堂表现以及能力； 5）评价表上可以体现学生的总结与计划；

6）老师可以利用作业批改时用文字对同学进行评价；

7）建议老师让我们把课外的学习成果以自己的方式展示给同学，再由老师给予评价； 8）在家评价表最好订成一个本子；

9）希望老师对每一个同学都能给予鼓励性的评价；

10）同学们在评价表中所体现出的不足，希望老师能督促我们改正； 11）建议每单元考试增加口试评价； 12）评价表上单元考成绩所占比例太大；

论政治教师的学科情感培养

欧阳玲

关键词：政治教师、学科情感、培养途径

随着新课程改革的推进，教育理念的变化，传统的教育受到很大的挑战，从高考制度、学校管理、课堂组织形式和教育评价等都要进行变革。作为站在教育教学第一线的政治教师我们该做何准备才能胜任新课程改革的要求呢?与时俱进、创新教学理念、改革教学方法、提高教学水平，这是适应教育事业发展、胜任新课程改革的需要。我认为，提高政治教师自身素质，特别是学科情感方面的培养则是胜任新课程改革的首要的重要环节。

情感，指对外界刺激肯定或否定的心理反应。积极的情感能使一个人处于愉快的情绪状态中，反应敏捷;而消极的情感则使人的注意力涣散，思维迟钝。可见，情感对学生认知活动中的智力操作影响很大，是提高学生的学习效率，培养学生人际关系的重要因素。因此，面对着新课程改革的不断深化和学生思想知识的不断开拓，教师的学科情感尤为重要。

传统的教学，长期以来由于受特殊认知模式的影响，认为课堂教学是纯粹的知识传授，我讲你听，我板书你笔记，很少涉及到情感教育。学生缺乏正确的道德情感认识和内心体验，而无法达到应有的教学效果。

一、课题调研提出的问题

近日，我们对高一、二百名学生进行一次关于“道德现状与思想政治课教学”的问卷调查，调查涉及“政治课的兴趣度、政治课课程设置、政治课教学方法、获得时政的兴趣及渠道，还有目前道德现状与政治课的理论与实际的联系”等二十个问题。

1．政治课面临信任危机

在“你喜欢政治课吗？”的问题中，“一般”和“不喜欢”竟然达到92％，“喜欢”仅占7％，调查显示学生对政治课的信任度日趋下降，面临信任危机，教改的迫切性突显。

2．政治课兴趣度偏低

在“你最感兴趣的社会科学是什么？”的问题中，调查显示“哲学”和“经济学”占25％，“心理学”占70％。调查结果表明，高中生对政治对高中课程设置兴趣度偏低，心理压力寻求解脱的迫切性突出。

3．政治责任感淡化

在“你经常与父母或朋友谈论时政话题吗？”的问题中，调查显示“不经常谈”和“从来不谈”占76％，调查结果表明，学生政治责任感淡化，课业负担挤压时事政治严重性突出。

4．强烈要求改进教学方法

在关于“政治课教学方法”的问卷内容中，调查显示，喜欢“循循善诱、以理服人、开导、鼓励型”的教师占90％，喜欢“激情、微笑、以情感人”占53％，在教学中学生喜欢上课时能“生动形象教学， 寓言、名言、故事、实例”占70％以上，在“传授知识的同时，教学生学会做人”占71％，调查结果表明，学生对改进政治课教学方法要求强烈，提高教师素质紧迫性突出。

从问卷调查的种种数据充分显示，在传统的政治课教学中，政治课无论从课程设置、教学方法或解决现实实际问题都无法激起学生对政治科的信任和兴趣。政治教师加强学科情感培养，已是新课程改革急需解决的关键问题。

二、培养学科情感的具体途径

教育是一门艺术，是一门需要投入爱与情感的艺术。苏霍姆林斯基说得好，“我一千次的确信：没有富于诗意的情感和审美的清泉，就不可能有学生的全面发展。”所以在教学中教师如能积极投入自己的情感，就能调动学生的学习积极性，学生就会乐学，学习就会有效。

在多年的教育教学实践中，我认为培养学科情感的途径有以下几点。

1.点燃教师的情感，师生产生情感共鸣

在教学中，要想感染学生，教师本身的情感必须是发自内心的 、真诚的、深厚的。这种情感来自政治教师深厚的学科功底和强烈的责任感。先感动自己，才能打动学生；先尊重信任、理解学生，学生才会体谅、敬佩老师。这是古人所说的“信人者，人恒信之。一个对学生冷漠、言不由衷的老师，绝不可能胜任自己崇高的教书育人的工作。《学记》中提到“疾其师而隐其学”，（讨厌老师而不学习该老师传授的东西），这在教学实践中是得到反复证明的。所以，师生情感相投，彼此亲近，学生学习兴趣就会油然而生，而达到“亲其师而信其道”之境界。

2.克服畏难情绪，建立学科信心

高中的政治学理论具有抽象性、概括性和专业性的特点，对于高中生而言，由于涉猎的专业知识不多、不深，对社会现象的理解还具有一定的局限性，逻辑思维和概括分析能力差异性较大等原因，不少学生对政治科综合作业和试题有畏难情绪、感觉摸不着北，无从下手。

这时我们需要理解和宽容学生。理解是一种心理换位，作为老师我们不能高高在上，而应走进学生、融入学生，想学生之所学，了解并理解学生的需要。对学生的过失能理解分析，正确引导、适当给予宽容和谅解。当学生遇到挫折打击时，能如同父母、朋友一样给予关怀和激励，不讽刺、挖苦学生，使学生对教师产生亲切感、信任感。当学生遇到难题时，教师能恰如其分地制造氛围，指出试题的难度是“很高”的，出现过失或失败都在情理之中，不必产生沮丧心理，同时深入浅出地点出做此类题目的秘决或套路，以后遇到此类题目就能举一反三。学生对学科的信心就在这一次次鼓励和引导中扎扎实实地建立起来了。此时，教师在学生中的形象就会自然而然地高大起来，教师让学生做每一件事，学生都会心甘情愿，教学效果自然就会大大提高。

新课程背景下的教师还要使学生具有批判精神，不再把学生视为知识的接受器，而是将其视为具有独立意志的与教师平等的创造主体。课不再仅仅是知识的传授场所，更是思想交流的对撞场所，在这里，学生可以“肆无忌惮”地对教师的观点提出质疑，甚至否定。同样，教师也可以对学生进行反驳。在这种“百家争鸣”的氛围中，学生的学科信心油然而生。

3.创设学科情境，放大教育功能

普通高中新课程标准指出：“要恰当运用哲学、经济学、政治学、法学等学科的基本概念和方法，努力把基本观点、原理融入生活题材之中，结合应用性常识，围绕学生关注的社会生活问题组织教学，全面落实课程标准。”

在以往政治课教学中，人们过于强调政治课的政治性，忽视政治课的人文性，远离中学生的生活，严重影响了中学政治课的教学效果。

新课程标准以更加开放和宽广的视野对中学思想政治课程基本理念进行创造性整合，政治教师必须适应形势发展的要求，形成与时代、教学任务相适应的新的教育理念。如：新课程标准将“研究性学习”列入“必修课程”的综合实践活动课之中。从而打破了传统课堂教学在时空上的限制，极大地拓展了学生的学习时间和空间，在相当程度上置换了传统的课堂教学中的师生关系，凸显了学生在学习中的主体地位。政治教师适时地改变传统的教学方法，针对学生好说、好动、好参与的特点，采取“自主学习、合作学习、探究学习”的方式，教师将传统的“教案”变成学生的“学案”，如让学生自己制定学习计划、选择合适的学习方式，自己设疑、自己解答、自我反思，政治教师则主要起着创设学科情境、宏观把握与控制的作用。这种形式不仅扩大了学生的知识面，培养学生能力，发展学生的个性，而更重要的是培养了学生对政治科的热爱的情感。

4.增强学习动力，扩大学科亲情

高中新课程改革后的高中政治课课程，内容包括哲学、经济学、政治学、法学等学科。所学的基本观点、原理对解决生活实际问题、理解、分析社会现象，特别是帮助自身成长提供了很多现实性的帮助，是一门具有时代感、针对性和实效性的学科。教师在讲授课程时应不断地对学生强化此观点，不能让学生误以为这是一门“讲条条、背条条、考条条”的僵死的学科。讲授时应紧密结合与学生息息相关的经济、政治、文化生活的实例，教会学生实实在在的将所学理论与实践相结合后可能产生的正面效应。如：在哲学课的教学中，掌握“透过现象看本质”的世界观，就能解决多少生活中困惑的问题，甚至历届高考的语文作文题都以哲学原理作为题材或理论依据；再如学会“两分法”能使自己明显地感觉到成熟了、理智了。这样的教学，学生学习政治的动力明显增强，学科兴趣油然而生。教学效果明显提升。

同时，要增强学科学习动力，重视师生的人际交往的情感因素，也是扩大学科亲情的重要因素。师生情谊深厚是提高课堂教学效果不可忽视的的一个重要心理条件。“亲其师而信其道”良好的师生情谊有利于保持学生良好的心理状态。学生将会乐于接受教师的教育。教师的人格魅力将会积极影响学生，教师高尚的道德情操也会对学生起潜移默化的作用。因为师生之间的情感会对其交往活动和关系产生直接作用，最终影响教学和教育的效果。教师应重视师生人际交往中的情感因素，努力以自己良好的情感去引发学生良好的情感，创设师生情感交融的氛

围，以发展和谐的师生关系，优化学习效果。

5.注重以情感人，以理服人

苏霍姆林斯基曾经说过：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个脑袋装到另一个脑袋里，而是师生每时每刻都在进行的心灵接触。”新课程标准最大的特点就是增强了人文性，坚持以人为本，尊重学生、关心学生、爱护学生、重视学生道德主体性发展。这就要求中学思想政治教师具有相当的人文素养。在教学中，教师需要特别重视情感对学生的激励作用，要用自己热爱学生的感情之火，燃起学生的情感火焰，这对中学生尤其重要。教师要善于观察和发现每一个学生的闪光点。并针对某些进步或成功给予适当的表扬和鼓励。表扬的形式可多种多样，如口头、书面、点头、微笑等；范围可拓宽，如：考试、作业、笔记、回答问题。适当的表扬如同给学生注入了兴奋剂，学生由此获得前进的动力。在这里，情感就是热爱、信任、尊重。

教师在教育教学过程中的情感，表现在教师的语气语调里，表现在他的每一个手势里，表现在对每一个学生关爱的眼神里，也表现在每一块脸上的肌肉活动中。教师的情感对学生来说，都是一种信息，这种信息，能调动学生的正性情绪，促进学生全面发展。所以，作为人类灵魂的工程师的教师，在教育、教学工作中不能吝啬对学生付出爱与情感，寓教于乐，让学生学得愉快，学得轻松，从而提高学习的效率。

6.面对现实情境，正确引导教育

政治课教学背靠的是社会大舞台，面对的是时代新天地，“外面的世界很精彩”，一堵“围墙”隔不断课堂和社会的联系，社会生活节奏变快，社会现象、形势风云变幻，课本内容往往使学生缺乏新鲜感。中学生关心社会，思索人生，对现实生活中的热点问题有着强烈的探究欲望。政治教师在教学中应针对学生感兴趣但又存在迷惑的社会现实问题设计教学，在教学中引用社会生活新鲜事例，尤其是联系学生身边的事例，引导学生认真分析，深刻思考，正确对待，不仅是贯彻理论联系实际原则的必然要求，也是引发学生思想共鸣和师生“思维共振”的重要途径。如现时期，人们对中国的非主体地位问题、人民币汇率问题、收入差距拉大问题、腐败问题、台湾问题等。对于这些问题学生非常关心，限于认识水平又难以搞清楚。这就需要政治教师从我国国情出发，用辩证的观点，正面引导和教育学生，坚信我国社会主义市场经济前景一片光明。从高考来看，命题涉及社会热点的程度在加强，这也要求政治教师在设计教案时，紧密围绕我国经济、社会发展中的重大问题和国际政治经济生活中的热点问题，搞好问题讨论，培养学生分析判断和解决问题的能力。这也就是意味着教师要花大量时间精力关注时政，

挖掘热点，要求教师具有对社会、生活的深刻的洞察力。政治教师不能满足现有教学方法的运用，要坚持与时俱进精神，开拓创新，按照“以理服人，以情感人，以事实教育人”的原则，针对学生好说、好动、好参与的特点，做到讲解与讨论结合，理论与实践结合，动脑与动手结合，动脑与动口结合等，研究探索出更有利于提高思想政治课教学质量，实现教学目标，增强教学实效性的新方法、新手段，并在教学中适应教学内容与学生特点变换教学方式，贯彻教学新理念，提高教学效果。

“感人心者，莫先乎情也”。教育本来就应该是充满感情的事业、充满爱的事业，如果把教育变成枯燥的单纯的知识传授，而且用分数去激化其中的厉害关系，把正常的做人，生活必须的情感素养，对美好事物的追求排斥在教育的过程之外，教育就会出现巨大的危机。情感教育，它和智育、美育一样，是青少年全面发展的重要内容之一，教师动之以情，学生会之以情。由无数“情”的操作而综合为“情操”的生成，达到心灵与心灵的耦合。新课程改革对思想政治教育的目标就会水到渠成。

领会科学探究思想，提高物理教学效率

方加新

提高教学效率、落实素质教育是提高教育教学质量的重要环节，历来是中学物理教学所面临的重要课题。当前中学生的学习负担很重，教师的教学负担也很重，要减轻双方的沉重负担，唯一的出路就在于改进教学方法，提高教学效率。课堂教学是实施素质教育、培养学生能力、提高教学质量的主阵地。科学探究能激发学生学习物理的内在动机，使学生有效地学习物理。

从物理学的发展历程来看，伽利略开创了实验研究的先河，他对自由落体的研究堪称科学探究的典范；牛顿经过对天体运动的长期思考，最终发现了万有引力，将地球与天体的运动规律统一起来，又何尝不是科学探究里程中的丰碑？电磁感应定律是法拉第实验探究的结果，麦克斯韦方程组则是理论思维的结晶。物理学革命的标志——量子论和相对论的创立，哪一个不是科学探究的辉煌成就？因此，科学探究的含义是十分广泛的。

从物理教育的角度来看，我们可以从以下三个层面来理解科学探究：

首先是观念层面，科学探究体现着现代科学观。科学不是已经完成和固化了的知识体系，而是人类对自然界的永无止境的探究过程。人类对自然界的认识尚且如此，对学生而言，其个体的认识也需要在探究过程中不断发展和改变。因此，学习物理的过程是一个不断转变对自然界的原有认识和观念的过程，是一个自觉的实现观念自我更新的过程。

第二是思想方法层面，科学探究是科学家群体在长期探索自然规律的过程中所形成的有效的认识和实践方式，其中最重要的是科学思维方式，即我们通常所说的科学思想方法。当代科学教育理论认为，科学探究没有固定的模式，但有一些可辨别的要素，如提出科学问题、建立假设、搜集证据、提出理论或模型、评估与交流等，这些都是科学思想和工作方式的体现。在物理课程标准中，根据这些要素提出了对学生理解科学探究和发展科学探究能力的要求。

第三是操作技能层面，任何实验探究过程都需要某些思维和操作技能，如控制变量、使用仪器、记录和处理数据等。因此，除了第三个层面要求学生必须动手实验之外，以上两个层面都可以以多种方式渗透在教学过程之中。

既然科学探究是物理学的本质特征之一，那么用科学探究思想，指导高中物理课堂的教学应该可以作为一个提高物理课堂效率有效的途径之一。我的理解是在物理教学就是要重视物理的教学过程，这个过程应该尽可能是

有效的和高效率的。过程往往比结果重要的多。在以前的教学中忽视了作为过程的科学探究方面，常常将科学的结论直接告诉学生，让学生模仿和运用，使科学的过程与结果分离开来，形成了题海战术。

用科学探究的思想和观念指导物理教学，教师首先要创造一种探究学习的课堂氛围，使学生逐步体验和认识到，学习物理就是在教师的引导和帮助下，不断发展自己的认识和探究能力，形成科学的思维方式和行为习惯的过程。给学生提供研究所需的仪器、数据或资料，引导学生用科学的研究方法和思维方式来探究问题的答案，尝试自己解决或通过合作学习解决这些问题。用科学探究的思想指导物理教学就存在着多种教学方式，学生动手实验是其中一种重要的方式，但不是惟一的方式。任何物理教学内容都是科学探究过程与结果的统一，都是一个发现和提出问题直至问题解决的过程。

教师自身对科学探究的理解和引导学生开展科学探究的能力是非常重要的。

本次课程改革要改变的是学生获得知识、形成技能的过程。过去，我们一味强调知识与技能，所以就采用灌输式，不管学生喜欢与否，不管学生的身心健康，强\"注\"给学生。在实施新课程的今天，我们要尊重学生的兴趣爱好，尊重学生的个性思维，采用学生喜欢的学习方法，让学生主动探求、主动合作、主动获取知识，形成技能。在这样一个过程中，学生体验了知识的形成过程，自然也能培养学生的积极情感与态度，进而形成正确的价值观。

新课程强调尊重学生主体性，改变过去单一的接受式学习方式，倡导具有开放性、活动性的新型学习方式。课堂开放以后，教师的作用是否削弱了呢？我们认为，教师的作用不是削弱而是加强了。教师要从科学发展的角度认真研究教学内容，分析科学家提出和解决问题的研究方法；在充分了解学生的原有认识和思维方式的基础上，从学生发展的角度把握每一个重要物理问题的提出、研究和解决过程，针对学生的实际将大问题分解成小问题，最后转化为学生感兴趣而又能够解决的问题。以下从教师的角度探讨提高教学效率的基本途径和方法。

一、改革传统教法，精心设计教学程序，提高教学效率

现代教学论认为，教学过程是一种认识过程、实践过程，又是信息处理、心理变化过程，更是发现探究过程、情境创设过程和人格形成的过程。优化课堂教学过程、改革教学基本环节，要打破“问题→解答→结论”的封闭式教学过程，构建“能提出问题→探究问题→多角度解答回答→归纳结论→再提问题→再探究……”的开放式过程。在“主动参与型”的开放的教学结构中，启发、讨论、探究、实验、质疑、争论、搜集信息、互评、自评、主动学习、主动发现、主动创造是教学的基本形式。

课堂教学设计应遵循宏观与微观、整体与局部、教材与学生、理论性与应用性、知识性与能力性的统一。应在正确的分析学生、大纲教材的基础上建立设计图意，提出目标，再围绕目标确立教法、情景的创设和过程的设计，达到整个教学流程的和谐与流畅，从而优化教学结构，大大提高课堂的教学的效率。

因此教师在上课前后要尽可能做到以下几点： 1、精心备课、做好课前准备，落实教学的完备性 教师的教学工作包括课前准备、课堂教学和课后工作三个环节。课前的准备工作应根据教学大纲和教学目标，结合教学参考资料，从以下几个方面备好课。一是备教材，明确教材的重点、难点和深广度，掌握物理概念和规律的形成过程。二是备学生，了解学生的原有知识基础和认知、技能领域的发展水平，并考虑学生的学法指导。三是备实验，根据教学要求，准备好演示和学生实验，并根据条件自制和改进实验器材。四是备作业，习题要精选，题量要控制，既要考虑知识的掌握和运用，又要考虑思路和方法的训练，还要从实际情况出发，减轻学生负

担。五是备方法，根据教学内容，可安排成不同的课型，精心设计好板书提纲，设计好课题导入，内容过渡的方法以及课堂的设问，并做好随机应变的准备。

2、把握教学标高，重视教学的整体性

确定课堂教学标高，要依据教学大纲的要求和面向全体的原则。按照知道、理解、掌握等层次把握好教学内容应达到什么程度，其教学标高不能随意降低，更应防止抬高教学标高。课堂教学应面向全体学生，教学标高的确定应充分考虑到中差生的接受能力，并重视差生的转化工作，实施因人施教的原则，分层推进，满足各个层次的学生的学习要求，使每个学生在掌握知识、形成技能等方面都得到全面发展。

二、可以采用多媒体教学展示或重现物理学家的探究过程和思想方法，给学生以启迪。

任何比较完全的知识都是包括感性知识与理性知识两部分。而感性知识是基础，感性知识的形成，主要通过感知觉来实现。所以教师在教学中如何根据感知觉的规律来设计课堂教学程序，提高课堂教学效率，使学生尽快、尽善、尽美形成感性知识，具有十分重要的意义。学生感性知识的形成主要通过直观教学。直观教学有语言直观，实物直观、模象直观三种。

语言直观是在教师形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式的感知及共性标志的事物形象的想象而进行的。但由于语言直观是以引起学生头脑中的表象而起作用的，而表象不如感知鲜明、完整和稳定，所以它有一定的局限性，常常需要其他类型的直观配合才能收到较好的效果。

实物直观是在直接感知实际事物的基础上进行的。它所得到的感性材料同实际事物间的联系较为直接。它较富于真实性，但它受时间、空间和感觉器官的限制，同时也难以突出事物的本质要素，往往由于非本质的强烈因素掩盖了不显著的本质要素，造成消极影响。

模象直观是通过对实际事物的各种模拟形象的感知实现的。它的最大优点是它的运用不受时间和空间的限制，能根据教学的需要模拟实物的形象，通过把事物“化大为小”、“化小为大”、“化动为静”、“化静为动”、“化快为慢”、“化慢为快”等方式，使平时难以觉察的东西直接觉察出来。模象直观的这种优点和特点，使它越来越成为现代化的教学手段。

模象直观的代表是多媒体技术。在信息技术迅猛发展的今天，随着网络技术、多媒体技术的日臻成熟，教学的网络化、多媒体化已经成为现代教育的一大特征，多媒体网络教学代表了现代教育的一个发展方向。多应用多媒体技术，它那集声、光、图、文于一体的媒介，很容易激发学生大脑神经细胞的兴奋，并能保持一段相对较长时间的对学习对象和活动的注意。而学生大脑兴奋点随课堂教学的进程转移而转移也为提高课堂教学效率提供了前提保障。

恰当的应用实物投影仪可以大大的提高物理课的教学效率，运用实物投影讲解例题和习题,加深对知识的理解,起到示范的作用。例题和习题评讲是物理课堂教学的环节之一，运用实物投影组织课堂练习十分方便。课堂上，在学生的答题过程中，教师巡回检查，从答得较好和犯有典型错误的答题中投影在屏幕上，组织学生评议，纠正错误。通过实物投影，使学生能够从错误的解法中加深对知识的理解，避免以后出现类似的错误。通过实物投影投出解题格式和解题过程比较规范的同学的做法，既给了这部分同学展现自我的机会，也为其他同学做到了示范的作用。

多媒体技术的运用不但给我们的课堂带来视听新享受，优化了我们的课堂教学结构，让我们的课堂充满生命

的活力，而且大大调动了学生的学习积极性。学生想去学，学生愿去学，学生成了学习的新主人。通过运用多媒体的各种技术也不只是能提高课堂教学效率，更好地促进学生感性认识和理性认识的发展，全面提高学生各方面的素质。更重要的是它让我们的课堂贴近现代生活，贴近现代技术。它所营造的现代化教育氛围将为我们新世纪的创新人才的培养起到不可估量的作用。

三、使学生成为课堂的主角，提高课堂教学效率

教师可以根据学校和学生的实际情况，将科学探究作为物理教学的指导思想，从以下三个方面入手，逐步改变传统的教学模式，向探究教学的方向发展。第一，将科学探究的思想体现在具体的教学方式和方法之中。教师应把握科学探究的本质，而不是将其形式化和程式化。例如，教师的讲授作为一种具体的教学方法，既可以变成“满堂灌”式的知识传授，也可以体现科学探究的思想，作为探究式教学的补充。关键在于教师在何时使用这种方法以及如何使用。第二，就像科学家的探究过程一样，学生的探究方式是灵活多样的，而不是一整套具体的模式和程序，教师应注意启发学生探究的积极性，培养他们自主探究的意识和能力。第三，科学探究并不一定需要装备良好的实验室，教师要想办法利用生活中的低成本的物品，因陋就简引导学生开展探究活动。

中学生对物理的理解和认识是通过亲身经历的学习过程而逐渐形成的。物理课不应当是听课、记笔记、做实验、做习题的结合，而应当是在教师的指导和帮助下不断探究物理现象的本质与内在联系的过程，将科学探究作为物理教学改革的指导思想，这是体现物理学的本质与促进学生科学素养发展相统一的要求，是物理教育发展的共同趋势。

物理课程难教又难学，老师的教与学生的学之间存在差异，这是国际物理教育领域面临的共同难题，表明传统的教学方式不能帮助学生有效地学习。许多研究者关于探究式教学进行了大量研究，结果表明，探究式教学比较符合学生的认识和发展过程。在物理教学中，科学探究将物理学科的探究本质与学生学习的探究过程有机地统一起来，体现了物理教学的本质特征。学生从原有的认识出发，积极参与寻找解释和答案的过程，真正成为探索物理世界的主体。它与启发式教学有着本质的区别，启发式仍然将教师放在主体地位，学生要靠教师来启发，因此往往造成启而不发的局面。

科学探究可以激发学生学习物理的内在动机，充分发挥学习的潜能。这个过程涉及到深层次思维过程结构的重组和元认知意义上的建构，可以提高学生的质疑、推理和批判性思考的能力，增强他们对自己学习的控制和责任感，从而更加有效地学习物理。

总之，提高课堂教学效率的途径很多，只有教师不断地提高自身素质，探索教学规律，改进教法学法，把教学当成一种创造性的艺术性的劳动，不懈努力，精益求精，才能大幅度提高教学效率和教学质量。

福建省普通高中新课程综合实践活动实施指导意见

福建省课改样本校《普通高中新课程综合实践活动实施及评价研究》课题组

厦门一中、厦门六中、福州屏东中学、武平一中、漳州龙文中学

我们五所学校，接到省课改办公室的课题任务后，就积极响应，组织各自学校的相关人员对本课题进行了研讨。于4月1日，在厦门一中召开了课题立项会议。会上，各校就高中新课程“综合实践活动”进行了系统学习，对“综合实践活动实施与评价”课题的研究作了广泛研讨。同时，各成员校根据各自的优势，承担某一方面的研究任务。6月10日，又在厦门六中召开课题会议，汇总、讨论各校的阶段性研究成果。总结我们五校多年开展综合实践活动的经验，再加上这一段时间的再学习、再研究，对高中新课程综合实践活动的实施与评价，形成如下意见。

为贯彻落实教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》、《普通高中课程方案（实验）》，推进普通高中新课程综合实践活动的实施，特提出本指导意见。

一、课程理念

综合实践活动课程的设置是基础教育课程体系、课程结构的重大变革，它有效地促进了学校教育职能的变化和学科课程之间的整合，使教育教学从片面关注学生的知识与技能的提高向全面提高学生的综合素质的转变，因此，它是新形势下转变人才培养模式、落实素质教育的重要措施。

1．课程的地位

综合实践活动是《普通高中课程方案（实验）》中规定的一个独立的学习领域，是国家规定、地方指导与校本开发的综合性活动课程。它是与其它学科课程并列而不是从属或依附于学科的一门必修课。

2．课程的目标

设置综合实践活动课程，其目的在于使学生保持独立的、持续探究的兴趣；获得参与研究、社会实践与服务学习的体验；发展学生发现问题、提出问题和分析问题的能力；掌握基本的实践与服务技能；学会分享、尊重与

合作；养成实事求是的科学态度；增强服务意识与奉献精神；具有关注社会的责任心和使命感。

3．课程的组成

普通高中综合实践活动课程包括研究性学习活动、社区服务和社会实践三大部分。其中任何一个部分都不可偏废。同时，综合实践活动又是一门没有课程标准和教材的课程，其各部分的具体内容由学校根据实际创造性地确定，具有一定的生成性和适应性。

4．课程的特点

综合实践活动课程不以单一学科知识体系为基础而更突出不同学科知识之间的融合，不强调知识的系统性而更强调综合性，它更关注学生探究和解决问题的过程以及在此过程中所产生的丰富多彩的、鲜活的体验。

5．课程的结构

学习领域 组成部分 研究性学习活动 参考项目 主题探究性学习 应用性设计学习 „„ 校内各种社团活动 社会各行业的体验活动 综合实践活动 社会实践 各种参观、考察与调研 军事训练 „„ 社区各种公益活动 社区服务 社会宣传教育活动 帮贫助困活动 „„

（1）研究性学习活动是综合实践活动课程的重要组成部分。研究性学习活动具有开放性、探究性和实践性的特点，是师生相互合作、共同探索、解决问题的过程。

依据研究内容的不同，主题可以分为课题探究的研究性学习与实际应用的设计性学习两大类。 课题研究以认识和解决某一问题为主要目的，具体包括调查研究、实验研究、文献研究等类型。

应用设计性研究以解决一个比较复杂的应用性或操作性问题为主要目的，一般包括社会性活动的设计和科技类项目的设计两种类型。

（2）社区服务与社会实践作为综合实践活动课程的组成部分，它服从于综合实践活动课程的总目标，更为注重培养学生的社会适应能力、社会参与意识、社会实践能力以及社会责任感。

2 6 15 必修学分

社会实践的内容主要包括：社会各行各业的体验性活动；学校传统活动、社团、俱乐部活动；外出参观、考察、访问；社区民俗活动等。

社区服务的内容主要包括：公益活动、宣传教育、帮助贫困户及孤寡老人等。

（3）研究性学习活动、社区服务与社会实践都是综合实践活动课程不可分割的组成部分，各个部分的侧重点不同，目标、内容、实施时间安排及组织方式上都有差异，不能相互替代。学校在具体实施时必须严格按照《普通高中课程方案（实验）》规定设置课程，按照规定的学分开足课时。

二、课程管理及保障

1.基本原则

综合实践活动与其他课程类型相比具有许多新的特点，各级教育行政部门和学校要切实加强对这一课程领域的研究和管理，使其作用得到充分发挥。

综合实践活动课程的常态实施和有效实施是综合实践课程管理的最重要目标。所有的管理措施都应围绕解决这两个问题。

2.教育行政部门对综合实践活动课程的管理

教育行政部门必须充分认识开设综合实践活动课程的意义，把对学校的管理与对学校工作的指导结合起来，选择合乎实际的推进策略，切实履行管理职责，使之在学校中能够有效地实施。通过运用一定的评价手段帮助学校领导和教师转变教育观念，指导学校切实地、创造性地落实课程计划中的有关要求。要在对学校教育教学工作的督导评估项目和校长责任目标考核中，增加对学校开设综合实践活动课程情况（包括课程落实、制度建设、资源利用等）的检查内容。

教育行政部门要理顺职能机构，成立与课程相对应的管理组织。教育行政部门要引导学校建立起一支专兼职结合的指导教师队伍，调整教师编制结构，落实综合实践活动的指导教师，妥善处理综合实践活动指导教师的职称评定、业绩考核等方面问题。

教育行政部门要采用多种形式，从实际出发，开拓思路，组织区域性的、校际间的经验交流活动，支持和帮助学校开辟校外学习、研究的渠道，发展教育系统与外系统的关系。要针对地区差异和学校差异，进行分类指导，注意扶植、帮助有困难的地区和学校，在创设有利于开展综合实践活动的社会环境上发挥作用。

教育行政部门要重视通过各种形式开展教师培训工作。在通过培训促进教师教育观念转变的同时，要鼓励、支持教师去研究综合实践活动的实施规律，提高开发与实施综合实践活动的能力。

教育行政部门和学校要加强校内外（实践）活动场所和社会实践基地的建设，充分发挥校内外资源在综合实践活动新课程实施中的作用。

3.教研机构对综合实践活动课程的指导

各级教研机构具有指导本地学校开设综合实践活动课程并有效实施的职能，要组织力量开展切实的研究、指导工作，并有专人负责综合实践活动课程的实施指导、师资培训、教学研究。

各级教研部门要组织力量，加强对综合实践活动实施的研究，深入学校，与学校共同研究综合实践活动实施策略，总结经验，分析并解决问题。要及时发现和总结学校、教师在实践中的成功经验，加以推广应用。要在研

究本地社会资源和教育条件的基础上，对学校开设综合实践活动课程提出切实有效的建议。

4.学校对综合实践活动课程的管理

（1）制度建设

学校应充分认识本课程的意义，坚定不移地开设和实施本课程。应根据《普通高中课程方案》，结合本地区实际需要和地方特色，制定相应实施计划。

学校必须从组织建设、师资建设和制度建设等方面着手，从开发、实施到评价加强综合实践活动的全过程管理。要设立研究和协调综合实践活动的专门机构和人员，做好课程考核评价、课程资源档案管理、教师指导经验的交流与推广等工作，以保证综合实践活动的有效实施。要通过制定相应的规章制度（如教师工作量认定制度、激励制度、教研制度、课程评价制度等），给予综合实践活动充分的政策支持。 学校要注意加强各学科教师之间的联系与合作，充分发挥年段的组织、统筹、协调功能，强调德育部门和班主任在综合实践活动课程管理上的重要作用，建立起必要的组织体系和运作机制，实行对综合实践活动课程的全方位、全过程管理。

（2）学校部门职责

学校要成立综合实践活动课程指导小组，由校级领导担任相关负责人,负责校内外指导力量的组织协调和设备利用、实施计划制订、过程落实、实施指导、检查管理等工作的统筹安排，以保证综合实践活动课程的顺利开展和有效实施。学校各部门要在指导小组的领导下，有效合理地分工。

学校综合实践活动课程指导小组职责：

 制订全校综合实践活动课程的实施方案，指导制订年段和班级实施方案；  组织、指导和协调全校综合实践活动课程的实施工作；

 规范全校综合实践课程实施过程的管理，如活动主题或项目管理、过程档案管理、活动成果管理、课程资源

与教学资料管理等。 学校教科研部门职责：

 研究、提出学校综合实践活动课程实施指导意见。

 通过聘请专家、组织交流等形式对师生开展综合实践活动课程进行培训与指导。

 协助教务处研究、制定综合实践活动课程评价标准，对教师教学工作进行过程性跟踪指导。  指导教师和学生对综合实践活动课程成果进行交流与展示，指导撰写工作报告。  建立学校综合实践活动课程资源库，保证课程可持续发展。 学校教务部门职责：

 制定学校综合实践活动课程实施方案，包括制定教学计划、安排任课教师、确定课时和教学场地等。  对教师的教学过程、学生的学习过程进行监控、管理，建立学生学习档案和教师教学档案管理制度。  对教师教学工作进行评价、督导，对学生学习成果进行审定，对学生各项学分进行认定。  制定研究性学习活动实施细则，具体管理并组织实施研究性学习活动。 学校德育部门职责：

 制定社会实践及社区服务活动实施细则，具体管理并组织实施社会实践及社区服务活动。

 管理教师对社会实践及社区服务活动的指导过程和学生的学习过程，确保每位学生参与课程的学习。  建立并管理相关学习和教学档案，做好学生活动过程记载和材料的收集。

 对教师教学工作进行评价，对学生学习成果进行评定和初步的学分认定，并于活动结束后报教务处。

（3）课程资源开发及利用

学校要因地制宜、因时制宜，充分开发利用各种教育资源（包括校内资源、社区资源和学生家庭中的资源等），落实课程计划的要求。要积极创造条件开发利用网络资源，拓展综合实践活动的实施空间。

学校要从本校实际出发，充分开发利用各种校内资源。学校内部资源包括具有不同知识背景、特长、爱好的教师和职工，包括图书馆、实验室、计算机房、校园等设施、设备和场地，也包括反映学校文化的各种有形、无形的资源。要使广大教师和职工参与到对学生综合实践活动的指导、帮助工作中去。要充分利用现有物质条件并努力创设新的条件。要逐渐形成一种鼓励探究、创新的校园文化氛围。

学校要开发利用当地的社区资源和学生家庭中的教育资源。社区教育资源中包括各种公共文化设施、设备和场所，如图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、教育基地等，包括高等院校、科研机构、企业事业单位、政府机关等，也包括有不同知识背景、特长爱好、技能技艺的居民。学生家庭中也有各种可以支持学生综合实践活动展开的人力、物力、财力资源。学校要特别注意发展校外指导教师队伍，构建起指导学生综合实践活动的人力资源库。学校可根据需要聘请学生家长、校友和其他社会热心人士担任本课程的辅导员。

（4）教师培训

教师培训是综合实践活动课程有效实施的关键，学校要十分重视通过多种形式开展教师培训工作，把它放到落实课程计划、不断提高质量的关键位置上来。要制订近期和中长期的培训计划，并切实加以落实。在培训中，要帮助教师了解并掌握一些指导学生开展综合实践活动的具体方法，尤其要让教师在不同类型的案例剖析中获得多方面的启示。

教师要重视相关资料的积累，逐步丰富适合本地、本校实际条件、受学生欢迎的综合性资料储备。

（5）学分及课时管理

综合实践活动课程是国家规定的高中必修课，共23个学分，计414课时，平均每周约３课时。综合实践活动课程性质决定了课程安排要体现计划性和灵活性。学校综合实践活动课程课时安排可采用固定课时（每周３课时）和弹性课时相结合的原则，既可将每周时间集中在一个单位时间使用，也可根据需要将综合实践活动时间与某学科或传统活动打通使用，亦可组织或指导学生在课余时间开展实践活动。适当增加“大主题、长作业”的活动主题，保证每个学生每学期深度参与一个活动主题的完整实践过程。  研究性学习三年共15个学分

有如下几种配置方案可供参考：

方案一：三年研究5个课题，一个学期一个课题，每个课题3个学分； 方案二：三年研究3个课题，一年一个课题，每个课题5个学分；

方案三：一年级一个课题，二、三年级一个课题，第一个课题5个学分，第二个课题10个学分。 学分多的大课题一般占用更多学时，学校要保证三年中学生有240—270个学时用于研究性学习。可以选择以上的一种方案，也可视情况采用符合本校实际的课时安排与学分配置的其他方案。

 社会实践三年共6个学分

社会实践以学年为单位安排教学时间，每学年总的教学时间不少于一周，每年一周2个学分。高中三年中进行社会实践活动的学时总数不得少于三周，时间安排可以集中，也可以分散。

军训是社会实践的独立内容，一般在高—年完成，时间不少于—周的得2学分。  社区服务三年共2个学分

社区服务时间以高中三年为单位安排教学时间，三年不少于10个工作日；可以由学校、年级或班级统一安排，也可以由学生在课余时间、节假日时间里自主安排，但学生的自主安排必须得到学校和指导教师的认可、指导和管理。

（6）教师管理

综合实践活动课程跨学科、跨领域的高度综合性，打破了传统教师单一的、相对独立的工作方式，一方面对教师提出了学识和能力的高要求；另一方面使教师之间的交流协作逐渐频繁。因此，学校可根据专职教师和专业指导教师相结合的原则，建立“人人参与”的教师体系。

学校可将综合实践活动课程实施教师，划分为专职教师、专业指导教师和职能管理教师。专职教师是这门课程的主要负责人，其任务是进行研究性学习方法指导课的教学，负责综合实践活动课程中主题活动和课题研究的方法指导，为学生的实践活动需要提供帮助，解决小组成员之间的分歧，引导课题研究实践活动的完成，促使学生达到活动目标。

专业指导教师可以安排不同学科的教师担任，也可以聘请校外专家、学者以及其他科技人员参与指导。主要任务是在学生进行主题活动和课题研究时提供专业理论知识的指导，引导学生明确研究方向，指导与帮助学生完善研究方案和研究成果，参与课题论证和点评。

职能管理教师由各处室行政部门抽派人员担任，主要负责课外活动时间、场地等的安排以及联系，记录和监督学生校内外活动情况，参与和组织学生的社会活动，为专业教师和指导教师的指导活动创造条件。

三、课程实施

1.课程编排原则

（1）课程编排应遵循《普通高中课程方案》的基本精神、原则和要求，在保证开设的基础上努力提高教学质量。

（2）课程编排应立足于校内外课程资源的充分利用，尽可能地满足学生的发展需要。应认真考虑课程的可行性和实效性，让学生在可参与、能参与的活动中，吸取知识营养，获得能力的提高。

（3）课程编排应认真考虑主题性和针对性，切忌无目的、随意地开展活动。注意引导学生关注科技发展对自然、社会和人类的意义与价值，关注国家和社会的进步，关注人类与环境的和谐发展，关注学生自身的发展等。

（4）课程编排应尽可能与学校校园文化活动和主题教育活动有机结合，使课程植根于教育活动中，同时使活动以课程形态呈现，保证课程的实效性和目标的落实。

（5）课程编排应坚持让学生自主选择、主动实践。尊重学生基于自己爱好、兴趣和需要所选择的内容和活动方式。

（6）课程编排可实行固定课时或弹性课时制。实行弹性课时制要做到分散使用(安排在每周学科拓展课或主

题班会时间)与集中使用(安排在长假和寒暑假)相结合。

2.学生组织形式

综合实践活动课程的组织形式灵活多样，大致分为三类：

一是小组协作活动。学生自愿或随机分组，组成活动小组。小组成员共同参与，合作完成一项活动，既可以扩大学生合作交流的机会，增强团队意识，又可以发挥每个成员的才能。因此，小组活动是综合实践活动课程的主要组织形式。

二是集体主题活动。集体活动是以班级、年级或学校为单位共同完成一项主题活动的组织形式。在活动过程中，既有分工又有合作，更强调人际间的交流，也能对某一问题进行全面和深入的探索。

三是个人探究活动；在综合实践活动课程的实施中，应给学生以充分的发展空间，允许个人根据兴趣爱好独立进行活动，这将有利于促进个人潜能的开发和个性的发展。学生个人在假期当中进行社区服务也是一种经常采用的形式。个人活动应与小组和集体活动有机地结合。

3.课程实施意见

 关于研究性学习活动的实施意见

开展研究性学习活动包括确定课题、制定计划、搜集资料、总结整理、交流评价五个阶段。 阶段一：确定课题

主题开发可以是学生自主确定课题，教师只在课题的可行性和科学性方面给予适当的指导；也可以是学校根据社会、周边环境、文化背景、学校资源条件和教师特长爱好拟定几个宏观选题，学生根据自己的兴趣爱好选择其中之一，经自主考虑或教师相关指导后，再在此选题范围内自己确定具体课题；学生初次开展综合实践活动，确定主题有困难时，也可以由学校教师提出若干便于实施的具体主题供学生选择确定，或是引导学生借鉴参考选题确定新的活动主题。研究性学习所确定的主题必须符合学生本人的兴趣爱好，来自于学生真实生活，最好是对学生自身、家庭、学校以及所在社区具有实际意义的课题，且对于学生必须是可研究的。集体课题必须经小组协商达成共识。

阶段二：制定计划

课题确定后，研究小组就应着手制定具体的、可行的、有效的研究计划。研究计划中要明确研究的目标、设计资料搜集的方法和工具。同时还要明确学生小组的分工。

研究性学习的组织形式主要有三种类型：小组合作研究；个人独立研究；班级、年级或更大范围合作研究。 小组合作研究是经常采用的组织形式。每一个研究小组一般由3—10名学生组成，每位教师可指导2至3个小组。学生分组的方式一般有两种：一种是先选定课题或活动项目，按照学生兴趣相同的原则分组；另一种是先建组后选题。研究性学习是学生自主的活动，在分组问题上要充分尊重学生的意愿。组内成员要有明确的分工，确保学生人人有事做，事事有人做。原则上在同一时间内一位学生只参加一项主题活动。

班级、年级或更大范围合作研究也是研究性学习可以采用的组织形式，有条件的学校可在综合实践活动的实施过程中运用信息技术，以拓展活动的时空范围，为学生进行跨班级、跨学校、跨地区的合作探究开辟空间，为教师进行跨班级、跨学校、跨地区的合作指导提供条件，提升综合实践活动的实施水平。

教师在本阶段的指导任务主要为帮助学生解除思想上的困惑，克服畏难情绪，激发学生的探究愿望，协助学生组建研究小组、确定课题并审定活动的计划或方案。

阶段三：搜集资料

根据计划中的规定，各成员承担自己的职责，通过图书馆活动，上网查询，参观访问、实验操作等多种途径和渠道广泛搜集资料，并做好记录。

学生应了解和学习上网、查阅书刊杂志等获取文献资料的方法，并选择有效方式获取所需要的信息资料；学会有条理有逻辑地整理与归纳资料；通过综合分析，形成对所研究问题的初步了解或认识。这时要注意分析所形成的认识是否准确客观，还需要采取何种研究方式解决问题或形成最终结论。

学生应了解和学习实地考察、实验设计或调查研究的方法。根据个人或小组集体设计的方案，按照确定的方法，选择适当的时机、地点和方式进行研究，通过实践获取研究结果。

阶段四：分析总结

学生应通过上一阶段文字、音像如实记录实践过程及记载研究工作中所获得的基本信息，同时从各种观察、实验、调研结果中归纳出解决问题的重要思路或观点，并反思是否获得足以支持研究结论的证据，是否还存在其他解释或途径的可能。学生要分析、整理所搜集的资料，不断验证自己对研究问题的假设。最后，综述资料的观点，提出自己的认识和见解。

阶段五：交流评价

学生要将自己或小组经过实践、体验所取得的收获进行归纳，形成书面材料、口头报告材料或其它表达学习过程与结果的恰当形式，并认真征求他人意见和建议，逐步形成个人的研究结论或成果。如果是小组合作研究，还应在组间成员交流并取得共识的基础上形成最终的集体成果。

学生可以通过研究论文、模型作品、辩论赛、研究日记、主题演讲、小品表演、展板、墙报、文字（电子）刊物或口头报告等多种方式发表自己的研究成果，供同学讨论评议，或通过指导教师主持的答辩。

学生应对自己和他人的研究展开评价，反思自己的不足和缺点，通过客观地分析和辩证地思考对自己和他人的研究过程和成果进行总结。教师要引导学生把成果的分享过程看作学生发现自我、欣赏他人的过程，而不是带有功利目的的表演。在成果分享后，教师要组织学生通过研讨，写作等方式反思自己的研究历程，综合评价学生的研究活动，同时激发学生进一步探究的兴趣与愿望。

 关于社会实践和社区服务的实施意见

社会实践和社区服务宗旨在于拓展学生学习空间，丰富学生的学习经历与生活体验，实现学生整体和谐的发展，着力于构建更为真实开放的学习环境。活动包括五个阶段：

阶段一：活动前教育

学校在活动前要安排一定时间进行安全、法制、礼仪教育。教育学生预防事故的发生，注意自我保护；教育学生必须遵守法律，遵守实践地和社区的规章制度；教育学生礼貌待人，展现当代中学生良好的精神风貌。

阶段二：确定活动内容

社会实践学习内容主要包括：

（1）社会各行各业的体验性活动，如学工(商)、学军、学农林牧副渔、科技文化活动、勤工俭学等。 （2）学校传统活动、值周班活动、社团活动等。 （3）学习生活技能 （4）社会公益活动

在选取学习内容和形式时，应考虑内容和形式的有机统一。要根据教学内容来选取活动形式，做到形式为内

容服务，形式能明显地呈现出教学的内容。

类别(形式) 军训 学校传统活动 学习内容示例 军事知识、国防教育、军事技能训练和组织纪律教育。 结合教学德育开展的教育活动如科技周、英语周、值周班活动等 社区服务的内容主要包括：

（1）志愿者公益

学校组织的参观、利用参观机会，认同继承社会主流，了解历史文化传承、科技发活动，如为社区大型

活动提供志愿者服考察、调研活动 展、经济发展、进行爱国主义教育。 参加校内学生社团和社会合法社团培养与人交流合作的能力，了务，在公共活动场所

社团活动 (如公园、图书馆)参解社会、了解社团活动的方式和社团和社会功能、价值。 进行社会热点调查，通过调查，认识身边发生的一切是与非，培与管理服务，城市交

社会调查 养正确的判断是非的能力，并在调查过程中体验生活，自主学习。 通秩序维护活动，参

加助残帮困活动等；

如与环保、卫生、绿化、美化等有关的公益劳动、各种大型活动的义务工作以及其他志愿者活动等。

（2）宣传教育活动，如配合社区的需要，组织学生通过制作板报、知识讲座、现场讲解等多种方式开展法制、环保、卫生、科技、拥军拥属活动、城乡文体活动、中小学生假期学习或活动辅导等多方面的宣传活动。

（3）帮贫助困活动，如鼓励学生自觉而乐意地为社区特殊人群（经济困难人口、残疾人等）的生活服务，并在服务中发展爱心和同情心，增强自我的奉献精神。

（4）社区民俗活动，如组织学生参加社区依照健康的民间风俗习惯所开展的活动，使其通过体验社区生活获得文化传统的熏陶，形成对社区的归属感。

学生根据自己的兴趣和已有的知识经验，从现实生活出发，从熟悉和关注的社会实际中选取活动主题和内容。活动要坚持就近原则，注意活动的主题性、可行性、经济性和安全性等。学校也可为学生开列社区服务活动清单，供学生选择。

阶段三：确定活动计划

社会实践和社区服务应在学校的组织和监控下有计划地进行。

学校应根据活动内容制定详细的活动计划，并对活动的地点、方式等进行分析和考察，对服务活动的可行性和安全性进行评估。

学生必须按计划开展活动，接受活动地点负责人的领导，班主任和指导老师要随时关注活动的开展情况。 社区服务可以小组形式进行，小组的构成由学生自己协商后确定，一般三人以上，各小组要选出一名组长，小组成员的组成可不限班级。学生可在一个固定的活动小组完成所有的社区服务活动，也可以根据实际需要参加或组织不同的活动小组。小组可根据需要聘请指导老师，指导老师对所分管的社区服务活动小组负责。 阶段四：开展实践与服务

在社会实践活动中，教师既要发挥学生的主体性，又要及时了解学生活动的进展情况，引导学生利用学习日志及时纪录实践与服务经验，积极体验，形成关注社会、服务社会的意识与习惯；还要注意与家庭、社区保持密切联系，活动如果没有家长、社区的大力支持，是很难取得预期成效的。

在社区服务活动中，组长要协调好小组成员及各方面的关系，各成员要发挥团队精神，相互协作，确保活动的顺利进行。

阶段五：总结与交流

在每次有组织的社会实践和社区服务活动后，学校可安排相应的总结交流。交流的内容为学生参加活动的过程记录，或有关活动的经历、收获、感受、体会等。交流形式由班级自定，可以是主题班会、班级网页、墙报展览等。

四、学生评价

评价是整个活动过程不可分割的一部分，而不是在结束课程后另外进行的工作。在综合实践活动学生评价中,评价的作用和价值不在于对学生的活动结果做出肯定或否定的结论,评价内容不应该是被研究的课题本身内容或取得的研究成果的价值,而在于通过评价促进学生能力的发展。

1.评价的内容

对学生在活动中表现的评价是综合实践活动课程评价的主要组成部分，其内容一般应包括:

（1）学生参与综合实践活动的态度。如是否认真参加每一次课题组活动,努力完成自己所承担的任务等。 （2）学生人文精神和科学素养养成情况。如学生在活动中从发现问题、提出问题到分析问题、解决问题全过程所显示出的探究精神和科学素养等。

（3）学生对学习方法和研究方法的掌握情况。主要评价学生对查阅资料、实地观察记录、调查研究、整理材料、处理数字、运用工具、交往与表达等技能、方法的掌握和运用水平。

2.评价的原则

根据综合实践活动的性质特征,评价应树立整体的评价观,重参与、重过程,强调评价主体与标准的多元化、评价内容的综合性和全面性、评价标准的合理性,以及评价方法、手段的多样性。主要有如下原则：

（1）参与性原则：综合实践活动应注重学生亲身参与和学生全员参与,强调课程计划规定的学时活动量及参与情况和参与态度的考核,同时重视学生的自我评价。

（2）过程性原则：综合实践活动评价要特别关注学生参与活动的过程和实践体验,重视对过程的评价和在过程中进行评价,并且对学生的评价与对学生的指导紧密结合起来。

（3）综合性原则：综合实践活动评价的内容、要求、过程的结论都应是综合而全面的。

（4）激励性原则：鼓励学生发挥自己的个性特长,施展自己的才能,激励学生积极进取,勤于实践,勇于创新,不断促进自身的发展。

3.评价的实施

学生只有真实的参与到研究性学习课题的研究当中,参与到社会实践和社区服务当中,并且参与活动的时间达到了规定的要求,才能给予规定的学分。要防止用学科课程中的实践活动替代综合实践活动课程的情况发生,防止重复计算学分的情况发生。

学校要制定科学合理的学分认定程序,规范对综合实践活动的学分认定过程。综合实践活动的学分认定一般应该包括学生互评、班主任或指导教师考核、学校教务部门审核等程序,并建立公示制度、抽查或回访制度,防止弄虚作假。对表现突出的,可给予一定的奖励。

（1）研究性学习

学生要获得研究性学习的学分,应具备五个条件：一是要有符合要求的课题研究主题和方案；二是研究过程记录要完整、详细，要有体现研究过程的记录或佐证材料；三是学生要有课题研究的结果实物或书面成果报告；四是有学生自评、互评、指导教师考核、学校教务部门审核结果；五是有学时的保证。

学校在审查课题方案时就要确定课题完成后授予的学分数并严格依据研究过程记录审查学生用于研究性学习的时间,认定学分。研究课题越少,在学分认定上越严格,对课题的研究过程、研究深度与广度要求越高,不能把选择研究较少课题简单地理解为减少研究时间、减轻研究任务。

附表一：学生研究性学习评价参考表

评价指标 一级指标及权重 参与研究性学习的态度 20分 二级指标 认真参加每一次活动，努力完成自己承担的任务 做好资料积累和处理工作，主动提出工作建议和设想 乐于合作，学会合作交流和分享研究信息、创意及成果，尊重、欣赏他人 善于质疑、乐于探究、勤于动手 体会科学对于自然、社会与人类的意义和价值，学会关心国家和社会的进步，关注人类与环境和谐发展，有社会的责任感和使命感 学习活动各阶段的反思情况 科学态度：认真、踏实、严谨、求实 科学道德：实事求是，尊重他人想法与成果 意志品质：不怕吃苦、勇于克服困难 多种途径获取信息，整理与归纳信息，判断知识和识别信息的价值，恰当利用信息 综合运用已有知识、技能和经验分析解决问题的能力 一级 A B C 指标 优 良 一 得分 秀 好 般 评价等级 评价方法 查阅小组考勤记录、讨论记录、活动开展过程记录、有关资料。考察活动中的表现进行判断。 通过学生自述、小组讨论记录、活动开展过程记录，以及活动过程行为表现和学习的结果等来反映。 考察学生查阅和筛选资料，对资料的归类和统计分析，使用新技术，在学习活动中获得体验情况30分 学习和研究方法的掌握情况30分 （2）社会实践和社区服务 学生要获得社会

求知的好奇心、探创新的欲望 考察学生在活实践和社区服务的学

应具备两个条件：动中发现和提分，独立思考，自主学习。敏锐地发现问题，出问题、分析一是要有参与社会实主动提出问题，积极寻求解决问题的方 创新精和解决问题的践或社区服务的对象法，探求结论 神和实全过程所显示方或组织者的有效证

践能力的探究精神和明，如实践单位或服

的发展能力。比较活务接受单位负责人写

情况 动前后和几次明的活动项目内容、积极主动发挥个性特长，施展才华 20分 活动变化评价时间、联系方式并签学生发展状章，无单位的由组织

者或带队教师签署证态。 明，学校或班级组织

的要有签到本；二是要有学生提交相应的证明材料，如学生自己参加活动的感想、体会或小结等内容。 有关活动的学分认定可参考下表。

附表二：军训评价参考表。

各环节掌握和运用有关方法的水平，现代技术、新技术的应用 对研究结果的总结与交流等情况。 项目 权 重 20％ 20％ 评价等级 项目得分 A B C 得分90分以上为A等，75—89分为B等，60—74分为C等。60分以上可获得2学分，60分以下或出勤一项不足5天者不予认定学分，须下一年度重修。 备注 出勤情况 学习或训练态度 国防、军事知识考核 10％ 军事技能考核 军训日记或小结 30％ 20％ 最后得分 （注：军训活动的学分认定，主要依据训练官兵对学生的评价） 附表三：主题活动评价参考表

评价等级 项目 权重 A B C 项目得分 备注 出勤情况 实践活动态度 10％ 15％ 得分90分以上为A等，75—89分为B等，60—74分为C等。60分以上可获得2学分；60分以下或出勤一项不足5天者不予认定学分，须下一年度重修。 活动选择与活动设计 20％ 活动体验与心志发展 20％ 活动成果与社会效益 15％ 活动创新性和实践性 20％ 最后得分 （注：主题活动要有详细的小组活动方案和个人活动计划、小组社会实践报告与个人活动小结、活动记录与活动证

明、主题活动的成果、相关单位的评价和学友的评价材料。）

附表四：自主组合活动评价参考表 活动名称 活动用时 活动态度 活动收获 活动得分 综合得分 备注 对活动态度和活动收获进行定性评价，使用“优”、“良好”、“一般”、“不太好”等描述性语言；每个活动项目的“活动得分”满分为100分；活动用时累计要达到7日。 累计得分÷活动项目数 （注：自主组合活动要有相关的证明材料，如各项活动的单位证明、各项活动的计划、各项活动的过程记录与小结等。）

附表五：学生社区服务记录卡 班 级 小组成员 服务对象 服务项目 活动目标 活动方案 组长 名称 地址 姓名 组员 填表日期 电话 年 月 日 活动小结 家长意见 指导教师或班主任意见 组员评价 服务接受单位意见 学校管理部门意见 （3）评价的程序

签名： 日期： 签名： 日期： 签名： 日期 学生个人或小组整理参评材料——小组交流及互评——班级交流及互评——导师(或班主任)进行初评、学分认定和等级认定性评价——学校综合实践活动专家小组进行最终的定性评价，学分认定和等级认定。

得分90分以上的为A等，75～89分为B等，60～74分为C等，60分以下为D等。

（4）奖励与重修

对于那些参与意识和创新意识强，有勤于实践、勇于探索、精诚合作的精神的学生个人或小组，他们付出了努力且有了丰硕的收获，等级认定为A者，学校给予表彰；对于三项活动评价均获A等的学生，学校给予专项奖励；如果社会实践成果经专家认定为具有一定的社会效益、科学价值或实用价值，学校给予特殊奖励。

凡在考评中等级认定为D等者，要求重修，由班级学术委员会和指导老师监督执行。学生对班级学术委员会和指导老师考评持不同意见，可报课程改革实验领导小组进行终审。军训的重修与下一届学生一起进行，其他活动的重修可自主掌握时间，也可另选活动项目。

以上是本课题组的阶段性研究成果，供教育行政部门决策时参考，也供兄弟学校借鉴。不妥之处，请指正。

《古诗苑漫步》活动课设计

黄小娟

活动目标

1． 初步了解古典诗词丰富的内容，精妙的语言，优美的意境，体味古典诗词的艺术魅力。 2． 分门别类收集编辑古诗，积累背诵古诗，丰富学生知识积累。

3． 在活动过程中，激发学生阅读古诗兴趣，培养学生“图文转换”能力、联想想象能力、口语交际能力、快速

反应能力，让学生成为学习的主体。

活动准备

学生准备

1．以四人小组为单位，以“古诗词中的 ”为主题，收集编辑古诗，如：古诗中的离情别绪，古诗中的春夏秋冬，古诗中的风花雪月，古诗中的山水风光，古诗中的名胜古迹„„说明作者、朝代，并对原诗内容作简要介绍，对摘录的诗句加以点评。

2．选择自己喜欢的一首诗歌绘成诗意画。 老师准备

1． 挑选学生所作的诗意画，结合老师收集整理的诗意画，制作成PPT课件，并配上古筝曲《渔舟唱晚》营造气

氛。

2． 精心设计一组古诗词知识竞答题目，供课堂展示使用。

活动过程

导入：

一段乐曲，会牵动我们无尽的情思；一道风景，会使我们留连忘返；一幅好画，会让我们心驰神往。好诗，就像是一组立体的画，一道永恒的风景，一曲流动的歌，定格在我们的心田，牵引我们心中无限的感慨。 今天，让我们漫步在古诗苑中，去感受古典诗词优美的意境，丰富的情感；去品味古典诗词和谐的音律，精妙的语言。

一．背一背（读画品意，背诵古诗）

主持人：请同学们细读屏幕上的10幅诗意画，说一说画面上展示了哪些景物？画面所描绘的是哪首诗？作者是

谁？并背诵这10首诗。

（主持人演示电脑课件，屏幕上依次出现《江南春》、《江雪》、《山行》、《敕勒歌》、《望庐山瀑布》、《江畔独步寻花》、《渔歌子》、《清明》等10幅诗意画，《渔舟唱晚》的背景音乐渐起，在似有若无的古筝声和同学的七嘴八舌的议论声中，同学的小声背诵这10首诗。

（主持人随意抽取一组同学背以上10首古诗，并说明诗题和作者） 二．猜一猜（读诗品意，填出空缺的字词）

主持人：古诗词中，许多的数量词、叠词、表示方位、表示颜色的词使用得极好，请同学们读诗品意，猜一猜，

诗中的空缺处应填上什么词语比较恰当？ （主持人出示题目，同学们竞猜、抢答） 1．在下列诗句的空缺处填上表示数字的词。

（１）不知细叶谁裁出,（）月春风似剪刀。 （答案 二） （２）飞流直下（）千尺,疑是银河落（）天。（答案 三、九） （３）人间（）月芳菲尽,山寺桃花始盛天。（答案 四）

（４）春色满园关不住,（）枝红杏出墙来。（答案 一） （５）欲穷（）里目,更上（）层楼。（答案 千、一） （６）烽火连（）月,家书抵（）金。（答案 三、万）

2．在下列诗句的空缺处填上重叠的词。例:春眠不觉晓,处处闻啼鸟。 （１）（）原上草,一岁一枯荣。（答案 离离） （２）小荷才露角（）,早有蜻蜓立上头。（答案 尖尖） （３）梅子黄时（）晴,小溪泛尽却山行。（答案 日日） （４）留连戏蝶（）舞,自在娇莺（）啼。（答案 时时、恰恰） （５）一道残阳铺水中,半江（）半江红。（答案 瑟瑟） 3．在下列诗句的空缺处填上表示方位的词。 （１）故人（）辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。（答案 西） （２）王师（）定中原日,家祭无忘告乃翁。（答案 北） （３）儿童散学归来早,忙趁（）风放纸鸢。（答案 东） （４）遗民泪尽胡尘里,（）望王师又一年。（答案 南） 4．在下列诗句的空缺处填上表示颜色的词。 （１）停车坐爱枫林晚,霜叶（）于二月花。（答案 红） （２）日照香炉生（）烟,遥看瀑布挂前川。（答案 紫） （３）儿童急走追（）蝶,飞入菜花无处寻。（答案 黄） （４）（）云翻墨未遮山,白雨跳珠乱入船。（答案 黑） （５）骝马新跨（）玉鞍,战罢沙场月色寒。（答案 白） （６）（）玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。（答案 碧） （７）两个黄鹂鸣（）柳,一行白鹭上青天。（答案 翠） （８）春风又（）江南岸,明月何时照我还。（答案 绿） （９）江碧鸟逾白,（）山花欲燃。（答案 青） （１０）日暮（）山远,天寒白屋贫。（答案 苍） 三．比一比（根据主题，背诵古诗）

主持人：我们在活动课前已将古诗词按不同的类别做了归纳编辑，下面，我们按男女生分组，以不同的主题来比

赛背诗，看一看谁积累的诗句多，背得准确。

（主持人按类别先后出示“古诗中的离情别绪，古诗中的春夏秋冬，古诗中的风花雪月”三类组织比赛，决出优胜者）

四．说一说（你最喜欢哪首或句古诗呢？请用一句话来评述）

主持人：古诗词内容不同，语言风格不同，表现手法不同，表达的感情也不同。你最喜欢哪首古诗呢？请同学们

敞开心扉，说一说心中的感受。

生1：我喜欢李白的《望庐山瀑布》，这首诗从远处定点来观察瀑布，重点写香炉峰。你看，一抹霞光映照半边天空，巍巍香炉峰藏在云烟雾霭之中，遥望瀑布就如从云端中飞流直下，临空而落，使人觉得好像一条银河从

天而降。诗人选好观察点，用表示色彩的词语，将现实之景与想像之景巧妙融合，使整个景象新奇真切，雄奇瑰丽，给人留下深刻的印象。

生2：我喜欢杜甫的《《绝句》。从观察角度看，“两个黄鹂鸣翠柳”为平视，“一行白鹭上青天”为仰视，“窗含西岭千秋雪”为远眺，“门泊东吴万里船”为俯视；从描写的角度看，首句黄鹂婉转地鸣叫传达出无比欢愉的感觉，给人以听觉享受；次句的青天、白鹭加上首句的黄鹂、翠柳，四种鲜明的色彩又构成诗意的图画，给人以视觉的享受；从画面的景象构成看：三四句的“含”、“泊”将“千年积雪”、“万里行船”这几个超时空的景象定格在诗人深邃的目光之中，与首句次句的“鸣”、“上”形成动静相生，古今相接的鲜活画面，让人感到妙不可言。

生3：我喜欢杜牧的《江南春绝句》。诗一开头，就像迅速移动的电影镜头掠过南国大地：辽阔的江南大地莺歌舞燕，百花盛开，丛丛绿树映着簇簇红花，傍水的村庄，依山的城郭，迎风招展的酒旗一一在望。接着镜头转到迷蒙的春雨之中，定格在亭台楼榭之间：烟雨蒙蒙，洒向江天，那曾经风光一时，显赫一时，金碧辉煌的楼台佛寺，在三月的烟花中若隐若现。这首诗有绿树红花景象色彩的映衬，有山水花鸟自然风光与村庄城郭人文景观的映衬，有莺歌燕舞楼台轩榭动静物态的映衬，结尾的一句将现实与过去巧妙对接，传达出“物是人非”、人世沧桑的感叹，表达诗人深深的吊古之情。

生4：我喜欢王勃《送杜少府之任蜀州》中的“海内存知己，天涯若比邻”这句诗，这个诗句写出了诗人与友人分别时的豪气，隐含“四海之内皆兄弟”的情怀，很适合作离别赠言。

生5：我喜欢李商隐《无题》中的“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的诗句，诗中用“春蚕”、“蜡炬”比喻诗人至死不渝的爱情和无尽的思念，这句诗还能用来形容一个人对学业、对事业、对理想的执着追求。

生6：我喜欢李煜在《相见欢》中“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋”。这两句诗借写冷月、西楼、梧桐、深院这些冷色调的景象来抒发诗人心中孤独、无助、哀伤的亡国之痛。

生7：我喜欢辛弃疾的《清平乐·村居》。读整首诗好象在看一部MTV片段一样，很有现场感和画面感，画面中有景、有情、有人物活动、有细节描写，镜头感很强„„

教学反思

“古诗苑漫步”是一个大而空的话题，如何让学生“有所得”，我将活动课的目标定位为激发学生阅读古诗兴趣，引导学生初步学会欣赏古诗，促使学生多积累背诵古诗这几点上，本次活动所设计的四个环节能够较好地落实教学的目标。

值得一提的是“背一背”这一环节，由于采取竞赛的模式答题，学生的兴致很高，课堂参与面广，2/3的同学争着发言。12分钟的限时竞赛，学生背出的相关名句有九十多条，常见古诗词中描写四季、描写风花雪月的名句基本上都囊括其中了。“说一说”的环节使部分水平较高，理解能力、欣赏能力、口头表达能力较强的同学有了一个展示自己的机会。同学们的妙语赢得了阵阵掌声。本次活动课学生的图文转换能力、联想想象能力、口语交际能力、理解欣赏能力得以提升。

较大的遗憾是由于有些精彩发言是即兴生成的，往往说过听过就忘记了，不利于永久牢固地记忆，这种活动课对于课前没有积极参与活动准备的部分同学收获不大。

为“信息型”校园构建畅通的信息流

陈国火

在厦门一中的整体改革方案中，作为“三型”校园之一的“信息型校园”的提出，无疑体现着学校对信息化的重视与憧憬，“信息型”校园包含着“教育信息化、多方信息源、畅通信息流”三个命题。其中，“畅通信息流”这一命题，对于提高厦门一中的教育教学内涵与品质、提高学校工作效率等都将起到重要作用。

信息流的概念来自于电子商务，它指的是指商家向客户提供的信息服务，它不仅仅是指各种商品的信息，还包括其他的一些相关信息，以及商家从客户方面得到的反馈。在学校信息化领域提出和借鉴“信息流”这一概念，还可以给我们一种特殊的启示：教育教学的信息化也是一种服务，我们的教师（无论是信息中心还是其他处室的工作人员），均应具有一种信息的服务意识，转变观念，将信息化工作视作为教职工服务、为学生服务、为社会服务的一项工作。

那么，一个理想化的“畅通信息流”的校园是什么样呢？它应该具有这样一种信息环境：信息提供者能够提供丰富而全面的信息，能够及时快速地更新信息；信息接收者能够方便地查询所需信息甚至得到个性化的信息服务，能够随时得到全面的信息统计与及时反馈。换句话说，无论是教师、学生、家长或社会相关人员，均可便捷地从厦门一中提供的信息通道获得满意的资料和反馈，这便是具有“畅通信息流”的校园网的追求。

厦门一中信息流现状分析

厦门一中是福建省第一家中学校园网，几年来“信息化”已经成为厦门一中的一种特色、一个品牌，进而成为一种特殊的文化。现在，整个学校形成了良好的网络氛围，几年来业已培养了一批具有较高信息素养的教师和学生的应用群体，可以说，每一位一中人都接受着校园网的熏陶与影响，都能不同程度地利用校园网为自己的教育教学服务。因此，学校的网络环境为构建具有“畅通信息流”的信息型校园奠定了良好的基础。

但如果我们用挑剔的目光、从最严格的角度再审视一下我们的校园网，审视一下学校的信息流状况，你仍然会深深地感受到，要实现“畅通信息流”这五个字谈何容易，要使学校的信息流时时畅通、处处畅通、人人畅通，还需要我们付出更多的努力。

那么，影响我们学校目前信息流畅通的因素有哪些呢？ 1、 学校信息流的内容与质量

应该说，每一位与学校教育教学发生联系的老师、学生或家长，最希望得到的就是能够迅速而快捷地从网络上得到对自己有用的信息。也就是说，校园网应提供足够丰富的资源内容和高质量的服务给广大师生或家长。当然，目前我们有自行设计开发的SCHOOL.NET网络平台，它无疑承担着一种快捷提供信息的服务者的角色，也获得了广大师生的好评。每位一中人现在上班、上网，已经养成一种习惯，就是登录SCHOOL.NET，了解学校发布的最新公告、新闻，接收师生间传递的短信，这就是一中目前相当重要的一种信息流运行方式，它起到了快速传递教育教学信息并使之畅通的重要作用。

不过，我们也看到，除了公告、新闻、通知等信息外，校园网上流通的信息内容还比较单薄，许多有用的信息并没有及时上网形成信息流。如许多处室、许多老师手头中的“死”的资源，就是指一些个人保存或个别处室保存只限于个人使用的信息资料，还有一些没有形成电子稿不易上网交流的信息资料，这些资料如果能够上网形成“活”的信息流资源，那将成为广大师生的应用起到坚实的后盾。例如，百年校庆在即，学校要编一本纪念册，照说学校应该有很丰富的历史资料，但编辑者发现，难以从现有的档案室中获得有效的资料，又得另起炉灶，重新做起，为什么？一则以前的有些资料没有形成电子稿不便流通使用；二则，有些资料，

如90周年校庆时辛辛苦苦做出来的展板、印刷材料随着时间的流逝而流失，无法挽回，令人痛心；第三，我们的许多老师、处室没有足够保留信息资源的意识，应付一时检查的时候多，检查一过“使命”完成，资料没有及时归档整理，下一次需要时又得手忙脚乱，再做一遍。

这些都反映了学校现有的信息资源的内容匮乏，流通性差。因此如何拓宽学校的信息流资源内涵，盘活各种“死”资料，使之成为活的“信息流”，这应该是使学校信息流畅通的一个根本问题。这也给信息中心提出了一个课题，如何建立一种更好的收集整理资料并使之加入学校信息流的良好机制。

2、学校信息流的速度与覆盖面

信息流的速度不仅仅指硬件配置的速度，更重要的是相关人员对信息资源的更新速度及反馈速度。在这方面，学校目前一些短期内的、临时性的、交互式的信息处理已步入正轨，如办公室的喜报、日程安排等、总务处的“新校区建设通告”、德育处的“仪容仪表检查反馈”、教务处的“教学常规检查”、年段的各类通知等，这些信息都能及时上网与教师见面，并大部分取消了传统的张贴出来的方式，真正实现了“无纸化”，这也反映了我校的信息流的速度优势和应用的覆盖面之广。

但是，对于一些长期性的、归纳性的、资料收集型的工作，我们有些部门的意识就相对落后了。如办公室发布的喜报、获奖情况等，是否定期加入“一中大事记”栏目中呢？在学校的临时文件夹中，经常看到一些老师们在交流课件资料，有谁会想到将其收集起来呢？而时间一久，这些临时发布的信息很快又会淹没在信息海洋之中，想要收集难度已经加大，也因此造成目前校园网网页上一些栏目资料长期没有更新。

另外，校园网目前的主要应用还停留在教师、学校之间的信息交流，师生之间的互动由于SCHOOL.NET学习平台的速度问题，仅仅局部开展，尽管也有一些很靓丽的应用的风景，但这风景只是一边独好，广大学生还未真正进入网络学习平台的应用。这也使得学校信息流服务面的覆盖率较低。

3、资源配套与应用推广

我们经常在想，信息流当中最重要的是什么？是硬件吗？如果是硬件的话，现在许多学校已有昂贵的投入，

却只成为某种展览品；是软件吗？现在全国的教育软件与平台内容不可谓不丰富、功能不可谓不完备，但真正用起来的又有多少家？据教育部统计，我国三万多甩校园网中的90%还处在一种闲置状态，没有被充分利用。做为最早应用校园网的厦门一中，我们不得不警醒。

最近有一篇文章提到，如果将硬件、软件、资源建设、教学培训、管理模式与制度建设、应用推广这六大因素从下到上视为一个金字塔的话（如下图），那么，在这个金字塔中，越往下越依赖技术、越单纯、越容易看到实际的东西；而越往上越依赖教育、越复杂、越需要进行无形的变革与投资。所以现在许多学校是越往下投资越大，“面子工程”很好看，但越往上投入越少，信息的应用推广停滞不前，信息无以成“流”或无以畅通，这实在值得我们深思。

这六大因素都是信息流中的组成部分，但我们 从这个图中可以看出，影响信息流畅通的最主要因 素应该是什么，学校在规划我们的信息化建设中， 可曾考虑到更远一点的东西，可曾把信息流两端的 “人”及 “人”的应用摆到一个相当重要的地位？

建立健全更畅通的信息流

厦门一中即将迎来百年校庆，新校区建设竣工在即，这是校园网信息化工程的一大契机，把握历史机遇，进一步推进学校信息化工作，建立一种更全面更畅通的信息流体系，这是信息中心和各有关部门的责任。信息中心更应该作为全校信息流的中枢，实施更为有效的措施，促进学校信息流的畅通。

一、 完善校园网资源收集与管理机制，提高落实与监督机制的有效性。

信息流顾名思义，没有信息无以汇聚成“流”。因此学校各处室教研组能不能提供有校的信息就成为信息流畅通的一个立身之本的问题了。学校以前也曾多次召开信息发布方面的会议，就各处室教研组发布网络信息的机制做了相关规定，并指定各处室教研组的相关人员负责。但应该说总体收效甚微，只有少数信息技术应用较好并有信息意识的人员能主动发布，有些处室教研组常常等到需要检查时才突击整理。这是信息监督不到位和学校重视

应用 推广 制度建设 教育技术培训 教学资源建设 软件应用平台 硬件基础建设

不够造成的。解决的思路，可以考虑继续由各处室教研组指定人员发布各种短期内的、及时性的信息，而归纳整理性的信息可以由档案室和图书馆人员定期收集整理。但要加重力度的方面是，信息中心做为学校信息流的中枢，由学校授权负责监督各处室教研组信息发布情况，对于不能及时发布的现象进行“提醒-再提醒-批评”，同时也表扬发布及时整理有序的人员。

二、进一步加快资源整合，加强有效资源的收集与利用，建立有效的信息搜索平台

一中校园网建设已近10年，校园内积累起来的信息量已是极为丰富繁杂，但我们还是会发现，老师们还是常常找不到他们需要的信息，而许多现成的信息又是他们教育教学中不需要的，这就造成了一种特殊的“风景”：在信息的海洋中努力寻找信息。这反映了我们长期缺乏对软件资源和教学资料进行规则和整理。当务之急，应尽早规则资源建设的形式和收集有效资源的机制，特别是如何将每位教师手中最佳的教育教学资源收集起来，以供备课组、教研组乃至全校教师共享；另外资源库管理平台的建立也应尽快落实，并就平台应用和资源收集展开培训与研讨。

三、多管齐下，真正拓宽校园网信息流的应用范围和服务内涵

一中要全面进入信息化，真正畅通信息流，那么，从目前较局限的学校管理和教工应用层面，拓展到教育教学全过程的应用和师生家长广泛应用这个层面，就显得特别必要了。在这方面，一中有许多优势，有信息中心坚实的技术水平做支撑，有许多教师积极参与的热心与别开生面的应用，丝毫不用担心应用推广不开。但这个时候，信息中心更应像个引路人，必须思考信息化与师生教育教学的关系如何更融洽更和谐地应用的问题，“面”的铺开以多少才算适度，“点”的应用到何种程度才能达到最佳，这就不纯粹是技术问题，需要探讨、需要研究。

四、从两头做起，在硬件建设、软件投入的同时，大力推进全校教师的应用水平的培训推广、抓紧信息化制度的建设。

回过头来再看看那个金字塔，为什么许多学校的信息化建设一定要从下到上一步步经营起来呢？我们发现，教师信息化的使用，不一定非得多好的设备、多优秀的软件平台，他们的使用，常常有许多意想不到的独特的应用（信息中心还要有心收集和总结这类应用）。有些老师一个POWERPOINT课件的应用可能抵得市面上见过的任何软件的功能；有些老师网上下载的论坛，可以用在课堂教学之外的延伸，可以用在班级的管理，可以用在师生感情的联络交流，比起许多学校买来的大型系统应用得更加鲜活有效。这都可以给我们启示，应用与建设其实是可

以齐头并进的，关键在于总结、培训、推广。近几年来，新教师越来越多，他们与校园网的接触还不够“亲密”，原有的一些应用还有熟悉，而我们对他们的培训力度确实不够，这都有待于进一步提高。

一中正在日“新”月“异”，这个新，将给予我们机会：新的校区建设给教育教学信息化提供了更大的舞台，新的设备投入让我们可以尝试更多新的教学理念与改革，新的教师的加盟也会带来更多新的应用；这个异，会使我们面临挑战：“新课程”的不一样的教育教学理念与教学方式、愈来愈沉重的应试教育压力下教师们对校园网应用的不一样的心态。这些都是信息中心现在和未来将面临的新课题，也是学校信息化工作及信息流能否真正畅通需要认真思考的问题，机会与挑战并存„„。

月圆是画，月缺是诗

2006届高三（1） 陈丹艳

编者按：本文是陈丹艳同学在2006年高考中的满分作文。

在明如镜，清如水的秋天里，我应当是快乐的。 ——张爱玲

在五光十色的世界中，许多人都在为了忙碌而忙碌。乐此不疲之际，往往忽略了自己心中的追求。因此，在并非觉得有什么非做不可的事情之时，何不心止如水，让光阴停滞？为繁忙的生命留下一点空白，让真实的心灵在此涂鸦？

秋雨先生曾说过，堂皇转眼凋零，喧腾是短命的别名。在流光溢彩的日子里，生命被铸上妖冶的印记。此时此刻，所谓生命的空白，或许就是一种“花开花落两由之”的淡泊心境吧。有哲人云：圣者，常人肯安心者矣。有时候，生命需要隐匿，心灵需要蜇居。在蜇居之中，为未来做准备，在蓄势，蓄水以便开了匣放水，便可以灌溉大地。

为生命留一点空白，我安静地想着。永恒是一种从容的心境，告别忙碌的生活，淡而处之。生活的滋味，无非在于诗，酒，哲学，爱情，在空白的缝隙中，吟无用之诗，醉无用之酒，读无用之书，钟无用之情，终于成一无用之人，生活却因此凭添了几分色彩。宛若一隐士，把酒黄昏后，看太阳从东而西，静观风起云涌，诗意地栖居。在我心里，唯有活得简单才能活得自由，好比一块空白的印章，为生命烙下闲适的情操，拥有了闲适，才让我觉得自己是生命的主人。

记得海德格尔曾说过，生命充满了劳绩，但还诗意地栖居于这块土地上。要感谢海德格，这位精神的探索者，为我的心里留下了一隅空白。让我在心烦意乱之际，能够冷静地思考，吟上一句“人生天地间，若白驹过隙，忽然而已”；让我在忙碌中，能够偷得浮生半日闲，欣赏一段“他年傍得蟾宫客，不在梅边在柳边”的还魂爱情。如五柳先生，“怀良辰以孤往，或植杖而耘籽”；如东坡先生，“颂明月之诗，歌窈窕之章；如守着瓦尔登湖的梭罗，如遥望乞力马扎罗之雪的海明威。他们都是诗人，在属于自己的空白天地中，诗意地栖居。

为生命留下一点空白，为这个骄躁不安的世界留一点空白，哪怕只是一点点，却能挽救无数溺水的精神失陷者。

平静的天，平静的阳光下，我只愿悄悄地去向那瓦尔登湖畔，远远地隔着梭罗，轻轻吟唱着，月圆是画，月缺是诗。在为自己留下的生命空白里，涂上斑斓的色彩。

点评：

这篇作文让我们看到，一个出色的学生语文素养是怎么生成的——爱读书，会读书；爱写作，会写作。懂得有个性地读书，体会到读书的趣味，加强阅读积累，进而生成语文能力，将课外阅读引进高考，写出个性作文。

文章的标题通过对比揭示了圆满与空白的关系，巧用张爱玲的名言构成点明题旨式的题记，醒人耳目，彰显作者的文采。文章的主旨是留一点空白，做自己生命的主人。对此论述，作者并不是无病呻吟：从余秋雨的文章，到海德格尔的精神；从鲁迅的诗歌《悼杨铨》，到庄子的名言；从《牡丹亭》中杜丽娘的吟咏，到五柳先生的理想展望，到东坡先生的赤壁放歌；从守着瓦尔登湖的梭罗，到遥望乞力马扎罗之雪的海明威„„作者在论述中侧重“为生命留一点空白”，就像月缺，充满诗意。既照应了文章的标题，突出重点，又展示了作者广泛阅读，丰富积累的优势，这里体现了高中新课程语文学习的成功境界。

热爱语文，就能诗意地学习，诗意地作文，诗意地栖居。

（点评人：杨书松）

为马拉松喝彩！向挑战者致敬！

指导教师：朱海滨 林培荣

演讲者：厦门一中 高三（7）班 周载南

我给大家讲一个真实的故事，1960年，在罗马举办的奥运会上，一个太平洋的岛国，只派了一名运动员参加马拉松项目，由于不适应气候，比赛开始这名运动员就呕吐不止，途中他又几次摔倒，头破血流、遍体鳞伤，人们劝他放弃比赛，都被他拒绝了，他咬紧牙关，尽管远远落在队伍之后，可他所跑之处，无不受到观众的热烈掌声，那天，当他最后一位跑进会场时，先是10秒钟近乎安静的惊讶，随后暴雨般的掌声便在全场响起，无数的观众在泪水中为他加油喝彩！数以万计的群众在挥泪向一个不畏生死的挑战者敬礼！

为此，我今天演讲的题目就是：为马拉松喝彩！向挑战者致敬！

是啊，我想人们为之感动的不是刚才那位运动员的成绩，而是他挑战马拉松的精神。

马拉松——这一奥林匹克最艰苦的运动之所以能从2500多年前发展到今天，能从古希腊传遍全世界，根本原因，就是人类无尚崇敬马拉松所焕发出来的人类最宝贵的挑战精神。

同学们，我问你。在这大千世界，是什么使人类从黑暗蒙昧走向现代文明？是什么？——（答：挑战！）是什么让中国人自己研发的载人飞船直冲云霄？是什么！——（答：挑战！）而又是什么让厦门自信地敞开胸怀，迎接八方来客？是什么！——（答：挑战！）

没错，挑战，可以激励人生，挑战，可以改变世界！挑战，让马拉松之火生生不息，代代相传！每一次的马拉松都是一次挑战精神的洗礼，耀眼的青春，在马拉松中绽放，魅力的厦门，在挑战中腾飞！

因此，让我们共同为马拉松喝彩，更为蕴含在马拉松中的（一起）挑战精神永远喝彩！ 谢谢！

浅述由“赤穗四十七浪士事件”到“乃木殉皇”

所体现的日本忠—义观念的变化

2008届高一（15）班 陈翔龙

指导教师：柴贺景

考究事件的典型性

赤穗四十七浪士事件是江户日本时期发生的一件震惊全日本的浪人复仇事件，它在当时曾上惊动德川幕府的五代将军德川纲吉，下通过浮世绘传遍庶民（由此从一个真实的历史事件逐渐演变成了日本的民族神话）。可谓轰动一时。它对于近代的日本的影响，则表现为通过歌舞伎剧的形式一次次地向国民传达忠君的思想。俨然成为日本国民最喜爱的一部时代剧，被日本国民津津乐道。它也一再被编入日本学校的教科书，也一再被日本学者和世界范围内的日本研究专家所考究，成为论述日本江户时期不可错过的典例，具有广泛的代表意义。

①

乃木殉皇是指乃木希典将军（日俄战争时日本第3军司令官，他接受了俄国斯托塞尔将军在旅顺的投降）及其妻子于1912年一同为明治天皇殉死的事件。它发生所在的1912年，比一战（1914-1918）及随后发生的让世界广泛知晓的二战神风突击队为代表的日本战争表现来得都早，它的典型性在于通过这一较早的事件，我们能够看出日本忠——义观念在现代的变化的一个源头，也从某种意义上窥视了日本军国主义的一个具体表现。

“赤穗四十七浪士事件”简述

赤穗的四十七武士，为家主报仇，然后集体剖腹自杀，后人称其为赤穗浪士或赤穗四十七浪士。这一事件在历史上及对后代的影响都很大。

1701年3月10日东山天皇的特使来到江户，3月14日特使将返回京都，返京之前，特使要到德川纲吉将军家作礼节上的拜访。德川纲吉要将准备好的礼物让特使带给天皇。因此这天对德川纲吉来讲是非常重要的一天。

1701年3月14日上午11点左右，朝臣排列在下，仪式快要开始时，事件发生了。事件起因于赤穗的藩主浅野内匠头长距(35岁)对高家的家主吉良上野介义央(61岁)说，“你还记着这之前的仇恨吗？”说后就拿刀朝吉良砍过去。吉良虽挨了几刀，但刀伤不深。正当浅野还想继续砍时，其他的人把他按住。

至于为什么浅野要讲这样的话，已经不重要，重要的是德川纲吉对在这样重要的日子里发生这种流血事件非常气愤。德川纲吉命令浅野剖腹自杀，断绝浅野的家，然后没收领地，剥夺所有的赤穗武士的俸禄，让浅野的弟弟闭门(=不能作为藩主)，而对吉良却没有任何处分。

当消息传到赤穗时，赤穗的武士大吃一惊。武士们考虑： . 对幕府开战

. 集体剖腹自杀，要求对吉良处分。再要求浅野的弟弟不闭门。 . 也不开战，也不自杀，按命令将城交还幕府。

但最后结果是，4月19日按命令将城交还给了幕府。武士们现在成了浪士。在浪士中间，认为替家主报仇是武士的大义。

吉良知道情况不好，他向幕府提出隐居。隐居就是辞职，这样一来幕府就不可能对他处分了。12月11日幕府同意了他的请求。

浪士们看了看情况，复门的可能性好像没有了。因此他们下决心报仇。这时参加的浪士有130多位。但有些武士由于有各种各样的原因——譬如萱原三平的父亲在朝当官，他知道这样做会影响他的父亲，感到苦恼，就自杀了——这样人员减员。1702年7月28日他们正式决定了讨伐，但参加的人减到47人。

1702年12月15日清晨，下着雪，他们开始讨伐。战斗进行了2个小时左右，吉良被杀。幕府为了维持法治，让武士们自杀。这是武士们在参加讨伐之前就已做好的心理准备。武士们集体剖腹自杀。

世间把这些人称为义士。这些武士受山鹿素行的影响很深，山鹿素行提倡“武士道”，他认为这是“武士”的最高道德表现。这种“士”的道德规范，一直影响着日本社会。 *

我看“赤穗四十七浪士事件”

赤穗四十七浪士事件是日本德川时代颇具有代表性的家臣为主君复仇的事件之一。它正是日本武士精神的集中表现。日本武士在德川时代既受到“义”的约束又同时受到“忠”的约束。这和日本德川时代的国——藩关系

②

有着不可分割的密切关系。在这种矛盾下，“义”的约束力在多数时候比“忠”对他们的约束力要大得多。这和“食禄报恩主义”有着极为密切的关系。此时武士是作为主君（各藩的大名）的家臣而存在的。他从主君那里获得生活必须的俸禄，获得武士阶级的名誉和地位，得到安全和施展才华报效主君的机会。而幕府的将军则没有直接和这些武士发生利益关系。几乎所有的幕府将军和这些武士发生利益关系都是通过其对各藩大名的恩惠间接惠及他们的。 日本武士阶级对于外界对于自己、主君的嘲笑和侮辱是绝对不可容忍的。基于“义理”，他们必须洗刷污名：“对名誉的‘义理’要求在受到诽谤或侮辱时有所行动，诽谤使一个人的名誉受损，必须洗刷。或许必须对毁损

③

自己名誉的人实行报复，或许必须自杀”。而对于武士来说，这种“义理”是要求他必须有所行动的，正如Ruth Benedict在《菊花与刀》中所说的：“„„就首先想到的那种重大的传统的‘义理’关系是家臣对其主君及其同僚的关系。这是一个以名誉为重的男子对他的上司及与他同一阶级的同辈的忠诚。这种‘义理’的责任在大量传统

④

文学中得到赞颂，并被同武士的德等量齐观。”正因为这样，赤穗四十七浪士在自己的主君遭受灭顶之灾的时候，面临着两个选择：一是同主君一样，剖腹自尽；一是等待时机，报复吉良。前者是义务，也是日本武士在遇到此类事件时的一贯做法，是当时社会认定此人是否懂“义理”的标志性行为；而后者，虽然可以完成主君的未尽心愿（浅野本打算杀死吉良的，但被侍卫拉开而未能如愿），但这是违反“忠”这一原则的，最后也不免一死。但在这样的选择面前，四十七浪士竟选择了后者，类似于“卧薪尝胆”式的，经过长期准备，杀死了吉良，最后慷慨赴死。他们自认为是最好的履行了“义理”所赋予他们的义务，并且他们的举动得到了庶民们、武士们、甚至是将军的内心赞赏，以至于在他们刺杀吉良的夜晚，吉良家的四邻们甚至点起灯来照亮夜空，帮助赤穗四十七浪士

⑤

寻找吉良。这在我们看来是不可理解的，但在当时的日本武士心中，这会是最神圣的，甚至于是壮举的行为。 通过这个日本江户时代的典例，我们可以明显的发现，在“废藩置县”之前的日本，当“忠”和“义”相冲突时，日本的武士阶级首先考虑的是达成“义”这一义理，其次才是考虑“忠”（赤穗四十七浪士是在吉良迁出将军防卫区之后才敢行动的）。此时的“忠”相比于“义”而言是间接的，虚无的。

乃木殉皇的现代意义

这是一个发生于明治维新之后的，20世纪初的殉葬事件。从中华文化的角度来看，殉葬这一事件是残忍的、强迫的、封建的一个行为。但恰恰相反的是，乃木将军及其妻子是自愿地殉皇的。他们想要通过这种途径来表现他们对于天皇的“忠诚”。这个行为，在日本是有其进步的现代意义的：

日本在明治维新之前，是实行一种幕府——藩国统治的。在这种制度下，各藩国的大名在藩内是享有很高的地位和绝对的权力的。那时多见的殉死，是作为家臣的武士为主君（大名）殉死。而上述的赤穗四十七浪士事件就是其中最典型、最特殊的事件之一。与之相对而言，乃木将军的行为，如果放到江户时代及之前的时代去，是很少见的。

在明治政府成立之后，废藩置县，将原属各藩的统治权力收归中央，消除了原有的对主君（大名）的“义理”，将它们，重叠到天皇的身上从而加强了天皇的威信和信仰中心的作用。从乃木殉皇这一事件可以看出的现代意义

正是它表明了在江户时期作为一个象征信仰中心的天皇正逐步成为日本国民的精神信仰支柱，并起到日益神圣的作用。也说明了“忠”这一“义理”在20世纪前半期的日本，对国民表现出越来越大的约束力。再加上通过《教

⑥

育敕语》和《军人敕语》等的强化教育，“为天皇分忧”，那么二战中日军神风突击队的不可理解的行为，特别是极度的“宁死不降”，也就可以得到一个解释了。

“忠”的升华

在前面的叙述中，通过两个具有典型意义的事件，我们可以明显地看出：以明治维新为分水岭，前后两个时期日本主流阶级的传统道德观念和“忠君报国”意识的主体有了明显的变化。究其根源在于日本的统治阶级为了适应所处时代的统治要求，而对日本的国民道德和“义理”轻重进行修改和提升。

很明显的，在江户日本时期，具有最大约束力的“义”这一义理所针对的主君（各藩大名）和明治维新之后的近代日本具有最大约束力的“忠”这一义理所针对的天皇，两主体在实质上是相似的：它们都要求作为被统治的主体必须对统治阶级履行绝对的“义务”和“义理”，从道德体制上巩固其统治秩序。明治政府成立之后，马上废藩置县，将原属各藩的统治权力收归中央，渐渐消除了原有的对主君（大名）的“义理”，将它们，重叠到天皇的身上从而加强了天皇的威信和信仰中心的作用。这样一来，就有利于明治政府推行其维新政策，为其新政扫除了部分障碍（在明治初年曾发生部分“倒幕”功臣的集体叛乱，这和新道德秩序的尚未建立不无关系），但不可否认的是，过分的信仰和极度的权威中心为日本的军国主义的形成和主导埋下了祸根。

结论

日本江户时期的那种重大的传统的“义”——“忠”的“义理”关系向明治时期的“忠”这一“义理”中心的集中和重叠，反映了以日本政治层面为核心的巨大变动，对近代的日本产生了深远的影响。特别是在二战中，它的影响力被表现得淋漓尽致。但在战后，这一影响有比较大幅度的减弱，这和麦克阿瑟将军将天皇定位为人间的领袖，使得原来对天皇的近似宗教的忠诚大为降低有着不可分割的联系。尽管如此，作为一种潜移默化的思想，它的影响在日本还将持续一段时间（由于战后日本社会发生了巨大的变化，因而此种思想的主体和内涵也就有了很大的变数，所持续的时间也就有了不确定性）。

参考文献

① Ruth Benedict:《菊花与刀》，北京：九州出版社，2005年 ② 戴季陶：《日本论》，北京：九州出版社，2005年 ③ 茂吕美耶：《江户日本》，台北：流远，2003年 ④ 新渡户稻造：《武士道》，北京：商务印书馆，1993年

⑤ 《东亚三国的近现代史》共同编写委员会：《东亚三国的近现代史》，北京：社会科学文献出版社，2005年

注释

①《菊花与刀》216-217页

②参考《菊花与刀》之中Ruth Benedict之观点 ③《菊花与刀》110页 ④《菊花与刀》105页

⑤参考《江户日本》茂吕美耶 著 “忠臣藏——赤穗四十七浪士”

⑥参考《菊花与刀》与《东亚三国的近现代史》中的相关内容

*参考“今日日本”：网页资料