—一壁 垒重要 ２０１ ３年第２１期 ①引导学生通过分析某地域和比较不同地域的自 教学研究 内容多一些，实质方法上与两种地域文化的对比学习没 有太大差异，而且由于课堂时间有限，内容的深度上定 会大打折扣。笔者选择了“青藏高原文化”和“四川盆 地文化”两者作为第一课时的教学内容。位于地势第一 级阶梯的“青藏高原文化”对大多数学生而言，陌生而 神秘；位于地势第二级阶梯的“四川盆地文化”对大 多数学生而言，有所了解但不深入。其实选取何种地域 文化进行重点学习都不是最重要的，关键是在课堂学习 过程中学习方法的掌握，以及地理思维方式的掌握。 ２．教学目标的设定 教学目标的设定要以地理学科育人价值统领，在 课堂教学中如果达成了设定的教学目标，也就意味这节 课实现了育人价值。“中国地域文化”专题第一课时的 然与文化的差异，以实现巩固区域知识，提高阅读地图 的技能，发展地理空间思维能力等独特的地理学科育人 价值。 ②引导学生通过分析某地域文化和比较不同地域 文化的差异，形成自然地理环境与农业生产文化、服饰 文化、饮食文化、建筑文化和文艺习俗之间的相互影响 的逻辑关系的结构图，并初步掌握学习或研究地域文化 的一般方法。让学生建构可以有效迁移的知识结构图与 学习研究方法，为学生终身发展培育其地理学力，是学 科育人价值的重要的一方面。 ③引导学生正确认识环境与文化的关系，进一步 促使其形成唯物主义世界观和人地和谐发展观。 ④增进对我国各民族、各地域文化的理解，增进 教学目标主要是从以下学科育人价值角度思考和设定 的。 民族理解和民族团结的情感，养成大爱的胸怀，初步意 识到保护地域文化的责任感。 从育智的角度看地理学科育人价值主要体现在： 二、依据育人价值。重组取合教学内容。设 定教学目标 １．教学内容的重组取舍 明确课堂教学的育人价值后，依据课程标准和学 情对教材所呈现的教学内容进行重组取舍。叶澜教授提 出了“长程两段”的教学设计方法，即在教学内容的安 让学生获得适应社会发展和终身发展所需要的基础知识 和基本技能，关键在于学生地理学力的培育。让学生掌 握必要的区域知识和培养其收集地理信息、阅读地理图 表、进行地理空间思维的能力是地理学科独特的核心育 人价值之一。 依此设立了如下目标。 “知识与技能”目标：能依据相关图文资料，说 排上把学科的知识按其内在的逻辑组成由简到繁的结 构链，在单元或大专题的教学中，贯穿教学的认知主线 是知识结构链的逐步复杂化。在教学与同一知识结构相 关的专题或单元内容时，可分成两个教学阶段，第一阶 段是教学以知识技能或方法为载体的形成知识结构的阶 段，第二阶段是学生运用该知识结构解决现实生活或理 想状况、实践或理论的相关问题，学习和拓展结构类似 的相关知识的阶段。弘 以“中国地域文化”专题为例，本专题设计２至３ 出青藏高原文化区与四川盆地文化区的地形特点、气 温、降水特点及成因。能依据相关图文资料，说出青藏 高原文化区、四川盆地文化区的主要农作物（如青藏高 原文化区的青稞，四川盆地文化区的水稻、小麦）、主 要畜产品（如青藏高原文化区的牦牛、藏绵羊，四川盆 地文化区的川猪）、饮食和民居的特点。能从自然地理 角度解析青藏高原文化区、四川盆地文化区的主要农业 生产、建筑、服饰、习俗、饮食等文化现象。 该维度 目标旨在充分发挥地理课堂在巩固区域知识，提高阅读 地图的技能，发展地理空间思维能力等方面的独特的学 科育人价值。 “过程与方法”目标：①通过读“亚洲局部地区 地形图”以及相关数据资料，对比分析青藏高原文化 区、四川盆地文化区的地形、降水和气温分布的特点。 课时，第一课时形成某地域文化的自然地理环境与农业 生产文化、服饰文化、饮食文化、建筑文化和文艺习俗 之间的相互影响的逻辑关系的结构图，并初步掌握学习 或研究地域文化的一般方法。学生第二、第三课时运用 此结构自主研究其他地域文化内容，为学生终身发展培 育其地理学力。 “中国地域文化”专题中，教材介绍了中国十大 ②通过对青藏高原文化区、四川盆地文化区地理环境的 分析，比较其主要农作物、主要畜产品、饮食和民居的 特点，并从地理环境角度分析形成这些特点的原因。③ 通过小组合作讨论，将各地理要素用一定的逻辑关系联 系起来，进一步加深对地理环境与地域文化相互影响的 理解。［５ 育人价值不仅体现在区域知识与地图技能的掌 文化区，本节课主要选取其中两种地域文化为主要教学 内容。为何选择两种地域文化呢？因为若选择一种地域 文化进行教学的话，内容深度虽然增加，但没法体现课 程标准中“比较地域文化的差异”的要求；若选择三种 （或以上）地域文化进行教学的话，看上去似乎掌握的 握，更主要体现在：让学生由简至繁逐步建构不断丰富 的知识结构图与以及可供迁移的学习研究方法，培育学 教学研究 生今后适应社会发展和终身发展所需的地理学力。 从育德的角度看地理学科育人价值主要体现在： 帮助学生树立科学进取的人生观、世界观，养成良好的 思想品德和个性品质，如：帮助学生树立环境伦理观、 和谐的人地协调发展观，形成全球意识和爱国情感。其 中树立环境伦理观、和谐的人地协调发展观是地理学科 独特的核心育人价值之一。 可以据此设立情感目标与过程目标。在“中国地 域文化”（第一课）中，依此设立了“情感、态度和价 值观”的两点次级目标：①理解主要地理文化现象和地 理环境的内在联系和因果关系，正确认识环境与文化的 ２０１３年第２１期 堡垒鲎■ｌ“中国地域文化”（第一课时）中，预设了如下 八个课堂活动，从育智的角度看，目的在于逐步形成知 识结构图，以便于后续课时运用此结构自主研究其他地 域文化内容，为学生终身发展培育其地理学力。 【活动一】课前欣赏民歌片段：《青藏高原》 （李娜）和四川民歌《康定情歌》。预设课堂开始时问 题： “你感觉到它们在韵律上有何差异呢？请你把民歌 与对应的音乐韵律连线。”【５ 该活动将活跃课堂，激发 学生兴趣，酝酿良好学习情绪；从音乐的感性直观的角 度了解了两地的文艺特征，学生出于对音乐的理解与喜 悦，从而增进对两种地域文化的理解；艺术风格的形成 与其自然环境密切相关，正确认识环境与文化的关系。 形成知识结构链：自然环境一艺术。（注： “一”为影 响之意，下同。） 关系，进一步形成唯物主义世界观和人地和谐发展观。 ②通过对我国两地区地域文化的学习，增进对两地域文 化的理解，增进民族理解和民族团结的情感，养成大爱 的胸怀，初步意识到保护地域文化的责任感。【５ 【活动二】对比青藏高原与四川盆地的自然地理 环境。【５】巩固在初中阶段形成的知识结构链：位置、地 形一气候。了解两地的地形、气候等自然地理环境是理 解其地域文化的基础。 三、依据育人价值和教学目标．审视课堂活 动的预设与动态生成的价值取向 凡事“预则立，不预则废”。课堂教学是一种有 目的、有计划的教育活动，预设是保证教学质量的基本 要求。教师在课前必须对教学目的、任务和过程有一个 清晰、理性的思考和安排，以保证教学活动的有序性和 【活动三】认识青藏高原文化区的传统服饰。［５１学 生思考青藏高原文化区的传统服饰之一——掉袖藏袍 与当地气候的适应性。形成知识结构链：气候一传统服 饰。 有效性。但过度强调预设，可能会使课堂教学变得程式 化、机械化，以至于缺乏应有的生气和乐趣，使师生的 生命力和主动性在课堂中得不到充分发挥。课堂教学不 应当是一个封闭系统，不应拘泥于预先设定的固定不变 【活动四】比较青藏高原文化区与四川盆地文化 区的生产文化。【５ 形成知识结构链：气候、地形等自然 环境一气候。 的程式。不能让活人围绕预定的教案转，要鼓励师生在 互动同创造，超越目标预定的要求，学生获得非预 期的发展，这便是教学生成。课堂教学既需要预设，也 需要生成，预设与生成是课堂教学行走的“两条腿”， 【活动五】比较青藏高原文化区与四川盆地文化 区的饮食文化。ｆ５ 形成知识结构链：自然环境、生产文 化一饮食文化。 【活动六】探究青藏高原文化区与四川盆地文化 区的民居文化。引导学生阅读“青藏高原文化区的传 统民居之一——藏族碉房”与“四川盆地文化区的传 缺一不可。在实践中，我们不能离开学生的发展机械地 讨论在一节课中是预设多了还是生成多了的问题，有价 值的生成即使影响了预设的安排，也不应该草草了事； 有质量的预设也不应该为了顾及低层次的生成而迁就更 改。［６ 什么可作为判断预设与生成优劣的依据呢？事件 的育人价值可作为一个重要依据。教师应从有利于学 统民居之一——坡地上的吊脚楼”的图文资料，并从 气候、取材、安全等角度解释其与地理环境相协调的特 点。嘲形成知识结构链：自然环境（如气候、地形、植 被）一民居文化 生终身发展的育人的高度来审视课堂教学活动的价值取 向，要有意识地对自己的课堂教学行为进行审视和反 思，及时修订、更改、充实、完善自己的教学设计和方 【活动七】认识青藏高原与四川盆地的宗教、休 闲等独特的文化景观。宗教的形成原因复杂，有政治、 经济、文化自身等原因，本课强调自然地理环境因素的 作用，有利于培养学生的唯物主义世界观。［Ｓｌ形成知识 结构链：自然地理环境一宗教、休闲。 案，使教学活动有利于每一位学生的主动发展。把有价 值的新信息和新问题纳入教学过程，使之成为教学的亮 点，成为学生智慧的火种；对价值不大的信息和问题， 要及时地排除和处理，使课堂教学回到更为有效的预设 轨道上来，以保证教学的正确方向。［６１ 【活动八】形成结构图。教师提出以下要求： “请将下列代表青藏高原文化区的地理事项的字 母归类填入相应的方框中，并根据内容的因果（或影 响）关系用箭头连接方框形成一个知识网络。Ａ海拔高 教学研究 Ｂ年平均气温低ｃ昼夜温差大Ｄ高山阻挡水汽深入 Ｅ大部分为干旱、半干旱地区 Ｆ河谷地区种植青稞、 小麦、油菜等Ｇ放牧牦牛、藏绵羊等Ｈ以糌粑、酥 学生说“墙厚窗少可以防野兽”，立即有学生大声应和 “青藏高原有狼”，没有考虑到的同学也会心的点头； 有的学生说“墙厚窗少保温效果好”，教师追问“为什 么需要保温呢？”，同学们立即联系到刚才学习的两地 的自然环境特征齐声回答“青藏高原昼夜温差大”。在 油茶、青稞酒、牦牛奶等为特色饮食Ｉ石砌碉房ｆ掉 袖藏袍 Ｋ五体投地的宗教礼拜”Ｉ６ 借此形成如下基本 的知识结构图： 第三环节中，起初学生大都回答“要保护传统民居”， 思维层次较浅，教师引导“怎么保护？（停顿）（传统 民居）被破坏的原因是什么？你能否举一至两例说明不 同情况下的保护对策？”学生的思路打开。三个环节从 由教师引导解决到学生自主解决，进一步意识到保护地 域文化的责任感，递进关系明显。教学活动通过美丽的 由于每位学生已有的知识和生活经验不同，因而 不同班级不同学生可以有各自不同广度和深度的结构 图。该活动的主要基于弹性预设，为生成留下更多的空 传统民居量观图，发展学生的审美情趣；通过民居与环 境的协调适应性，有助于学生正确认识环境与文化的关 系，进一步形成唯物主义世界观和人地和谐发展观；通 过传统民居的破坏与对策，学生初步意识到保护地域文 化的责任感。在保护传统民居这一环节中，学生思维遇 到障碍时，教师应适时调整预设，迅速找到学生知识结 构中的支撑点，让学生在这个支撑点上继续生成新知， 进行有意义的学习。 片段二：课堂活动“认识青藏高原与四川盆地的 宗教、休闲等独特的文化景观”中，多媒体呈现藏传佛 教“五体投地的宗教礼拜”的图文资料时，部分学生在 间。通过该活动可以让学生建构可供迁移的知识结构 图，为学生今后适应社会发展和终身发展培育其地理学 力。 通过上述八个活动，学生学会通过阅读分析图文 资料，从自然地理环境入手，从生产文化、饮食文化、 宗教、文艺、服饰文化等方面学习或研究一地区地域文 化，这就基本掌握了地域文化的学习研究方法，这也 是本节地理课为学生认识、理解世界，实现自己意愿提 供的独特视角。下面从上述教学活动中两个具体教学片 段来探讨分析课堂活动的预设与动态生成的育人价值取 向。 片段一： “探究青藏高原文化区与四川盆地文化 区的民居文化”的活动设计分三个环节。 感到震撼的同时，还嘀咕着“咦，愚昧无知”。若从知 识与技能角度看，该内容并非学习重点，可用简单几句 话带过。但若让学生停留在这种理解上，教学显然没法 达到“增进对地域文化的理解，增进民族理解和民族团 结的情感，养成大爱的胸怀”的育人目标。基于此，教 师引导大家再次回忆青藏高原的自然地理环境特征，对 人类而言，这样的自然地理环境相当“恶劣”。尤其在 第一环节：教师引导学生阅读“青藏高原文化区 的传统民居之一——藏族碉房”的图文资料（藏族碉 房特点：墙厚窗少、石砌为主、石木结构、顶平等）， 过去生产力不发达的时代，人们在大自然面前显得“无 能为力” “弱小”，因而出现对天地等自然的敬畏、 崇拜，进而演化为“虔诚”的宗教信仰。通过部分了解 藏传佛教的学生简单介绍，教师引导学生了解藏传佛教 并从气候、取材、安全等角度解释其与地理环境相协调 的特点。 第二环节：学生自主阅读“四川盆地文化区的传 统民居之一——坡地上的吊脚楼”的图文资料，并从 气候、取材、地形、安全等角度解释其与地理环境相协 调的特点。 是“外来”宗教，其形成更有政治、经济、文化自身等 原因。宗教的形成原因复杂，本课强调自然地理环境因 素的作用，有利于培养学生的唯物主义世界观。通过这 番介绍和引导，学生的面部表情由“不屑”变为“同 情”“认同”，增进对地域文化的理解，增进多民族 文化的认同和民族团结的情感。 第三环节：随着经济全球化，我们发现各地高楼 林立，文化景观趋同，而与当地自然环境相适应的特色 文化在迅速消失，如传统民居屡遭破坏。引导学生思考 我们该怎么办？ 四、依据学科育人价值和教学目标，分析教 学的成败得失 教学反思是教师对正在进行或已完成的教育教学 实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一 （下转第２７页） ２４ 在探究活动中，学生积极主动思考，如在第一环 节中，有的学生说“石砌为主是因为当地石头多”，教 师立即肯定并引导其提炼出“就地取材”的特点；有的 教学研究 ２０１ ３年第２１期 ： 堡垒堂ｌ识、在教学活动中理解和应用知识，提高能力和形成正 极性，以促进学生认识、能力、价值观的形成。因此， 确的态度和价值观，自主发展。为更好地促进学生的体 体验教学是对教师能力的一项挑战。 验，需要注意以下几个方面。 ３．提供背景辅助资料 １．创设体验式教学情境 体验是以学生的生活经历、知识背景为基础的， 在教学中，教师要积极创设有利于学生体验地理 因此，适时提供相关的背景知识和辅助资料，是实施体 知识的教学情境。可以通过感知语言意境、讲故事、欣 验式教学的保障。创设“社会实践”情境时，考虑学生 赏图片和音乐、观看视频等进行想象体验，学生利用原 对钢铁的生产过程了解较少，笔者提供广钢钢铁生产过 有的知识或经验，结合语言、图文展开想象，获得体验 程的图片，要求学生认真观察；小组讨论区位因素及其 和感悟；可以利用地球仪、地理模型、地理挂图等，直 作用的变化会影响工业区位选择时，笔者提供了广钢相 观地展示地理知识，创设教学情境，增加教学的感染力 应的区位资料和相应的新闻材料，要求学生认识研读， 和形象性，将学生带入体验式的教学情境中。 提取相关和有效信息，然后小组内交流与讨论。 在学习工业生产的一般过程时，笔者采用了“社 五、小结 会实践”的形式，带领学生到“工厂”去，观察工厂的 体验式教学以学生为主体、教师为主导，促使学 生产过程。对本节的重点知识点“工业的主要区位因 生在学习时综合运用已有的知识和经验，获得新的情感 素”，利用角色扮演的方式来领悟。设置投资者、 和感受，从而促进经验与知识的转换。总之，在高中地 、厂区附近的居民等角色，站在这些角色的角度来 理教学的探索与实践过程中，体验式教学不仅可以转 考虑工业的区位的因素和区位选择。这些情境都给学生 变教师的教学方式、学生的学习方式，而且能激发学生 带来了别样的体验，收到了较好的教学效果。 学习地理的兴趣，提高学生的能力，达到新课程教学的 ２．提高教师教学水平 “三维目标”要求。体验式教学无疑成为新课程背景下 体验强调学生的主体作用，也重视教师的指导作 提倡的一种教学方式。 用。体验式教学要求教师进行知识的更新与观念上的转 参考文献 变：教学前，教师能根据教育心理学的相关原理，精心 ［１教育部．全日制普通高中地理课程标准『１］ｓ］．北京： 地思考与设计活动；教学过程中，及时了解学生活动 人民教育出版社，２００３． 的情况，随时改变或增加活动内容，有针对性地进行指 【２】王琅琅．例谈网络条件下地理体验式教学初探 导，点拨与督促，帮助他们保持和进一步提高体验的积 卟课堂内外，２ＯＬＯ（８）：７７． （上接第２４页） 步提升教育教学水平，进而更好地服务教学。依据学科 参考文献： 育人价值和课前制定的教学目标的实现程度反观教学， ［１】上海市中小学课程改革委员会．高级中学课本地 可以明确教学改进方向。 理（试用本）第二册【Ｍ】．上海：中国地图出版社、中华地 例如，在“中国地域文化”课堂小结环节，原本 图学社，２００８． 是由教师总结地理环境与地域文化的相互影响的关系， 【２】上海市教育委员会．上海市中学地理课程标准 并弘扬保护地域文化的责任感。这样总结的目的在于帮 ［Ｍ】．上海：上海教育出版社，２００４． 助学生完善知识结构图，也防止学生产生“文化由地理 【３】叶澜．重建课堂教学价值观Ｕ］．教育研究， 环境决定”等认知偏差。但讲述式教学易导致学生形成 ２００２（５）：３－７． 思维惰性，育人价值较低。 【４】赵才欣．从地理科学文化贡献看地理学科育人功 反思后改进的课堂小结，用三个问题总结。地域 能Ⅱ］＿地理教学，２０１ １（１５）：４－７． 文化的形成只受地理环境的影响吗？文化会不会影响地 【５】邓霞林．“中国地域文化”（第一课时）教学设 理环境呢？通过本节课的学习你发现学习或研究一个地 计 ．地理教学，２０１３（１３）：１８－２１． 区的地域文化要从哪些方面入手？前两问有助于知识结 【６】余文森．论教学中的预设与生成Ⅱ】．课程・教材・ 构图的完善，最后一问有助于学习方法的迁移。这样的 教法，２００７，２７（５）：１７—２Ｏ． 改变有助于提高学生的地理学力。 （钟．者为在读研究生，工作单住是Ｅ海市中光高级中学） ２７
