小学科学自主探究教学浅见 肖鸿波 （江苏南京市浦口区实验小学 江苏・南京２１００００） 摘要 自主探究学习可改变教师的教学方式和学生的学习方式，对推进教学改革具有十分重要的意义。将自主探 究教用到小学科学课程中指导教学，在教学中将学科内容和现实生活结合起来，可激发学生的学习兴趣，培养学 生分析和解决问题的能力。 关键词小学科学 自主探究教学实践体会 中图分类号：Ｇ６２２ 文献标识码：Ａ 自主就是以人为本，以发展学生个性为主旨，更好地发挥 分组研究一些专题，如“水龙头的漏水情况”，“公厕冲水情况” 学生在学习过程中的积极性和主动性。课堂教学模式要让学 等。让学生通过调查、观察、统计数据等活动进一步研究，最后 生有充分的思维空间，使每个学生的个性得到最大的发展。而 可以以板报、手抄报的形式表现出来，这无疑加强了学生对社 探究就是从问题开始，引导学生像科学家那样从问题开始经 会的了解和参与，有利于学生实验能力和创新意识的提高。 历认识过程，鼓励学生带着问题大胆假设，让学生自己设计实 ３质疑问难， 引导学生主动探究 验方案，观察实验结果，讨论假设等。通过探究，让学生成为 有效的科学探究不仅要关注学生探究的结果，更要关注 知识的发现者。 学生探究的过程，要鼓励学生在探究过程中勇于提出问题，这 １巧妙问答。让学生自主理解 是高效课堂的一个重要标准。小学生活泼好动，好奇心强，想 问答是教学中经常用到的教学方法，在教学中采取巧妙 象力丰富，喜爱追根溯源。教师要根据学生好问的特点，营造 问答的方式，可以有效引领学生进行自主思考。教师遵循由 民主的教学氛围，鼓励学生大胆发表个人见解，引导学生自主 浅入深、循序渐进的提问原则，对于激发学生的好奇心以及求 提出问题，让学生学会学习、学会探究。比如在学习《观察土 知欲是极为有用的，因为这可以让教师帮助学生充分实现自 壤》时，首先让学生课下采集土壤，课上引导学生思考，我们采 主的学习过程。比如在三年级下册《植物的一生》ｌ的教学中， 集土壤是为了研究，那么我们要研究土壤的什么呢？一石激 为了帮助学生实现自主化学习，教师在课堂教学伊始就进行 起千层浪，打开学生思维的闸门，学生展开认真而积极的思考， 了一系列的提问：“我们平时接触到的植物有哪几种？”“这些 结合生活经验与所学知识提出要研究土壤的成分、是否含有 植物由什么部分构成？”“这些植物有哪些特点？”等。通过 水分等。学生自主提出的问题，探究热情更高。当然小学生 这样一些问题，帮助学生在联系生活经验的基础上，进行自主 受各种条件的影响，提出的问题难免肤浅甚至是错误的，此时 思考，通过自主思考深入理解植物与动物的区别以及相同之 教师不可武断地否定，首先要肯定学生提问的积极性，发挥教 处。通过这样的问题引导学生之间的自主讨论，学生可以深 师的主导作用，引导学生展开深入思考，进而提出有价值的问 入了解植物在我们生活中起到的作用及对我们有什么样的影 题。 响，从而帮助学生理解自然环境各部分之间和生命体的特性、 ４通过总结，让学生发现身边的科学 生命周期复杂的相互作用，帮助学生进一步深入了解课堂上 小学科学不同于其他学科，它是一门走在时代发展前沿 的学习内容，并在课堂基本教学的基础上，进行自主化自由学 的学科，对日常生活中的一些现象做了最科学、最真实的解释， 习。巧妙问答，是教学中带动学生自主学习、让学生实现自由 小学开设这门课，就是为了让孩子们了解更多的科学知识。我 化学习过程的有效方式。通过巧妙问答，教师可以帮助学生 们发现，在实际教学中很多教师都是单纯地告诉孩子们这些 强化学习效果，让学生更深刻地理解教学内容，打开学生的思 知识，学生好像就只是一个接收器，牢牢记住教师所讲的东西， 路，进行发散性思维训练。 这样很不利于培养他们的自主学习能力。其实，教师完全可 ２遵循开放性原则，培养自主探究能力 以换一种方式，让学生自己总结，对这件事、对这种现象，你怎 教师设置的问题要具有开放性。传统教学提出的大多是 么看？为什么？自己去找答案，教师在旁进行指导，循循善诱， 检测型问题，只限于学生对知识的识记，并不利于学生思维与 帮助他们。要知道，孩子们自己找到总结的答案，肯定比教师 探究的开展。教学中不能拘泥于标准答案，而要提出开放性 告诉他们的要印象深刻。这样总结的过程，其实就是自主学 问题，给予学生更大的思维空间，让学生将学习与运用结合起 习的过程。如此，学生就可以主动发现身边的科学，不仅掌握 来，突破传统教学的束缚，摆脱固有思维的枷锁，激活学生思 了教师想要告诉学生的知识，更重要的是他们学会了这种能 维，激发学生创新，这样才能引导学生开展有效的科学探究活 力，在今后遇到类似事情，完全可以凭自己去解决。通过这样 动。传统的自然教学，学生大多处在封闭的课堂教学状态下， 的教学方式，让学生不再做学习的接收器，而是主动地积极学 获取知识的途径过于单一，思维和各方面能力的发展不够。因 习。自己总结，让学生主动发现身边的科学，可以培养学生的 此，在改革后的实际教学中，要打破时间和空间上的，引 自主学习能力。 导学生利用学校、家庭、社会、大自然、网络等各种媒体和资源 在小学科学教学中培养学生的自主学习能力，是教学中 进行学习，学生不必为了学习而共同处在某一时间和地点。学 一项重要的教学目标。只有学生具备了这种能力，他们的思 习可以是的，也可以由小组合作完成，地点可以扩展到课 维才不会仅仅局限于教师所讲的某一个点，而是可以扩散开 外校外。例如学习《节约用水》，教师可让学生调查家庭、学校 来，更有利于他们的学习。通过教师的培养，让所有学生都拥 周围及社区一些地方的用水量和浪费水的现象，之后引导学生 有自主学习的能力，提高他们解决实际问题的能力。 一科教导刊ｒ电子版Ｊ・２０１６年第３１期／１１月ｒ上ｊ一 ５３
