幼儿园教师管理班级的方法

幼儿园教师管理班级的方法

幼儿园教师管理班级的方法

导语：心理学指出：人的开展有两个重要的领域，一是情感领域，二是认知领域。幼儿处在各项开展的初始阶段，每个孩子都有每个孩子的个性特征。他们具有知识面越来越宽，求知欲越来越强，聪明、好动、淘气，不受老师束缚等特点，这就要求教师在详细的班级中积极构建和谐、民主、愉悦的班级气氛，做好与孩子的沟通，帮助孩子塑造积极向上的人格品质。

幼儿的学习与开展是在与周围环境、材料的互动中实现的。教师应依据幼儿的兴趣，运用整体规划原那么将活动室布置为多个活动区，如语言区、认知区、角色区、美工区、音乐区、科学区、建筑区等。每个活动区都要提供数量充分、种类齐全的及操作材料，其中材料的摆放应是开放的，便于幼儿自由观察、取用与学习。提供的学具、材料应有挑战性，符合幼儿兴趣及能力开展，并随主题活动内容定期更换。

活动室的环境创设不但要配合主题内容，更要表达幼儿的充分参与。我根据幼儿的兴趣确立主题活动内容，并和幼儿共同讨论环境的方案与布置，幼儿随活动的进展逐步把自己的学习成果或作品布置上去，让每一个幼儿都有展示自己作品的时机，让幼儿成为环境的主人，从而让孩子更加自信。

有效的规那么秩序有益于班级管理和师生互动。一个班级的原因，往往是因为幼儿不知道该做什么，教师的期望是什么。在活动中我和幼儿共同讨论：哪些行为是班级所承受和赞赏的，哪些行为是班级所不允许、应该被制止的，违反班规的结果将会如何。我会尽量给每一个幼儿参与讨论、表达意见的时机，然后根据讨论的结果，共同规划、订立本班

遵守的班级常规。班规一经订立就要共同遵守，教师也不例外，假设班规改变也需要征求大家的同意。

由于幼儿大脑皮层抑制机能的发育尚未完善，在规定幼儿遵守班规时可由枯燥、单调的语言提示转化为隐性的环境提示。如：洗手处贴上节约用水、洗手顺序的图示;班级内用图画标明各个活动区域;游戏场景上贴上行车路线、斑马线，提示幼儿遵守交通规那么。这种方法可防止幼儿因无事可干而吵闹，也可防止教师的过多指挥和干预，让幼儿明白在什么地方干什么事，使各项活动互不干扰、有序地进展。

在订立班规时应注意工程不要太多，因为太多的规那么会让幼儿听而不闻、视而不见或无所适从，收不到实质性的效果。在执行过程中，教师要公平、守信，多鼓励、少处分，培养幼儿养成自觉遵守团体规定的习惯。

良好的人际关系是班级面貌的重要组成部分，在班上应努力营造一种师幼之间、幼幼之间平等和谐的关系，这样才能使统一、严肃的日常教学活动变得既认真又活泼，使班上呈现出一派勃勃生机。

如：平时应让幼儿轮流当值日生、小老师;各种活动尽量让幼儿全部参与，人数有限的应让幼儿自我推荐经集体同意或公平竞争。幼儿的眼睛是雪亮的，教师的一切教育行为应让他们心悦诚服。幼儿从小在一个非常公正、民主的气氛里生活，会积极主动地行使自己的权利，变得更有主见，更自立。

苏霍姆林斯基有一个十分精彩的比喻：要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，同时又是十分脆弱的。幼儿身上的闪光点、创造意识犹如那小小的露珠，需要教师备加呵护，要是再经过老师的“放大”，那就

会变成学习的动力、积极的上进心。这些孩子就会在教师的欣赏和关爱中获得长足的进步，逐渐成为自信的人。

教师应不断地提高自己的专业水平，不断创造艺术的、有效的方法以完成教学任务、面对教学挑战。教学艺术是教师个人综合艺术的反映，它说明教师在内容把握、应用能力、丰富知识和创新实践等方面均已十分成熟。我们要把对幼儿的了解、学科知识的掌握和教学方面的知识融合在一起，并将其渗透在有凝聚力的、优秀的、令人冲动的课堂教学中。也可以通过提供多个切入点和多种途径，使幼儿的所有技能以及幼儿目前所能到达的最高水平都在学习中得到充分表达。

对提出的问题要精心设计，知道什么问题有利于幼儿探索和理解，以帮助幼儿轻松、愉快地掌握知识技能。其次，应让幼儿在活动中“发现学习”。

幼儿是学习的主体，对幼儿的主体性活动，教师不可替代，也不可直接控制，而应给以尊重和保护。教师要注重引导幼儿在活动中的“发现学习”，即让幼儿通过动手操作、亲自实践、与人交往，去发现自己原来不知道的东西，从而获得关于物质世界和人际交往中的种种直接经历、体验及思维方式。如在角色游戏区，幼儿通过扮演家庭成员和各行各业的'人物角色，学习各种人际沟通的态度和技巧。

在幼儿期，这种方式更能激发幼儿的主动学习，培养幼儿主动参与的积极态度。 应根据幼儿学习方式的变化，进展多元化的角色转换。现代倡导一种民主、平等、信任的师生互动关系，这就要求教师必须根据幼儿学习方式及教育情境的变化，进展多元化的角色转换。如当幼儿“承受学习”时，教师是知识、技能的传授者;当幼儿“发现学习”时，教师是环境的创设者、材料的提供者、活动的支持者;

当幼儿在自主活动时，教师是活动的观察者、参与者(孩子的玩伴);当幼儿寻求帮助时，教师是活动的指导者。同时教师也由过去的教材执行者转变为课程的研究者、设计者、幼儿学习的评价者。

最后，还应充分利用我们农村的，激发幼儿的学习兴趣。在传统教学中，教师的教学空间局限于幼儿园，幼儿的学习受到极大的限制，儿童被剥夺了对外界的探索时机。现在，教师把教学空间扩大到大自然、社会中，扩展了幼儿开展的空间，丰富了幼儿的经历，实现了“教学内容生活化”课程学习目标。

总之，教师应为幼儿积极创造一个肯定、鼓励、民主、宽松的气氛，以形成良好的班风、学风，让幼儿学会学习、学会创造、学会生存、最终学会做人。