计算机辅助设计课程教学改革初探

第２５卷４期　２００６年ｌ０月　南平师专学报　Ｊ０ＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＮＡＮＰＩＮＧ　ＴＥＡＣＨＥＲＳ　Ｃ０ＬＩ　ＥＧＥ　Ｖｏ１．２５　Ｎｏ．４　Ｏｃｔ．２００６　计算机辅助设计课程教学改革初探　邹丽梅　（南平师范高等专科学校电子工程系，福建武夷山３５４３００）　摘要　本文通过在Ａｕｔ￣＿ＡＤ教学中发现的一些问题．尝试计算机辅助设计教学的改革。以案例法作为教学方法。以　培养学生综合应用能力为目标．探讨了本课程自々相关改革对策。　关键词Ａｌ肋　ＩＤ；案例教学法；能力培养　中图分类号：ＴＰ３９１．７２　Ｇ６４２文献标识码：Ａ文章编号：１００８—５９６３（２００６）０４—０１２４—０３　Ｐｒｏｂｅ　ｉｎ　ｔｈｅ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｍｅｔｈｏｄ　ｏｆ　Ｃｏｍｐｕｔｅｒ　Ａｉｄｅｄ　Ｄｅｓｉｇｎ　Ｚ０Ｕ　Ｌｉｍｅｉ　（Ｅｌｅｃｔｏｒｎｉｃ　Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ　Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ　ｏｆ　Ｎａｎｐｉｎｇ　Ｔｅａｃｈｅｒｓ　Ｃｏｌｌｅｇｅ，Ｗｕｙｉｓｈａｎ　３５４３００．Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ　Ｔｈｉｓ　ａｒｔｉｃｌｅ小ｌｏＩ曲ｓａｒｎｅ　ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ　ｗｈｉｃｈ　ｄｉｓｃｏｖｅｒｅｄ　ｉｎ　ｔｈｅ　肋（　）ｔｅａｃｈｉｎｇ，ａｔｔｅｍｐｔｓ　ｔｈｅ　ｃｃｘ￣ｕｔｅｒ—ａｉｄｅｄ　ｄｅｓｉｇｎ　ｔｅａｃｈｉｎｇｔｈｅ　ｒｅｆｃｍ．Ｂｙｔｈｅ　ｃａ５ｅｌａｗｔｏｏｋｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄ，ｔａｋｅｔｒａｉｎｓ出ｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｔＯ　ｓｙｎｔｈｅｓｉｚｅｔｈｅ　ａｐｐｌｌｃａｔｉｏｎ　ａｂｉｌｉ　ａｓ　ａ　ｇｏａ１．ｈａｓ　ｄｉｓｃｕｓｓｅｄ　ｔｈｉｓ　ｃｕｒｒｉｃｕｈａｎ　ｃｏｒｒｅｌａｔｉｏｎ　ｒｅｆｏｒｍ　０　】ｒｌ旭ｌⅡｎｅａｉ　．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ　肋０　Ｄ　ｅ￣ｎｐｌｅｎｌｅ￣Ｋｌ　ｏｆｔｅａｃｌ＇ｄｎｇ　ａｐｐｌｉｃａｔｉｎ　ａｂｉｏｌｉｔｙ　目前。工科院校大多采用ＡｕｔｏＣＡＤ进行计算机平面设计及计算机制图的教学。以适应市场对于毕业生　设计、绘制图样技能的需求。职业技能的教学必须适应毕业生具有宽泛的基础理论知识面，应用技术为主　的技术能力这一目标。计算机辅助设计课程就应构建与担负起以学生能力为本位的教学内容体系。现今　普遍采用的计算机辅助设计（Ａｕｔ￣ＡＤ绘图部分）课程教学方法实际上影响了学生学习的兴趣。降低了学　生的学习效率，常达不到职业教育对学生应用能力的需求。笔者根据多年的教学经验并参考了国内外近　年一些有益的教学成果。尝试计算机辅助设计教学的改革，取得了较好的反馈。　ｌ　Ａｕｔｃ￣．ＡＤ教学中的常见问题　Ａｕｔｃ￣ＡＤ课程属于计算机工具软件的教学，普遍采用的教学方法是多媒体教室大屏幕上课，采用“内　容渐进式”或者“任务式”的方式，根据教材章节内容分块地灌输给学生。机房上机操作学生抄画教材的　例题与习题。考核通过软件绘图命令的考试或者上机完成一定的图样进行。这种教学方法存在以下几个　问题【Ｉｌ：　１．１学生对教师的课堂演示普遍反应是演示当时看得懂过后忘得快。等到上机对演示内容没任何印象，　上机过程教师的时间被反复解说课堂内容占据。另外学生在计算机基础方面有很大的差异。有些学生跟　不上老师的演示进度，有些学生知道了怎么做但不知道为何要这样做。影响学生课堂同步学习。影响了教　学进度。　１．２学习顺序与学生的理解不匹配【２］。按照教材章节教学课堂主要用于讲解命令。一般学生对即用即生　成结果的命令能很快掌握，但对绘图的几何因果关系没有概念，导致学生对一些有难度的练习无从下手，　使教学效果大打折扣。同时，计算机基础较好的学生手快。统一的教材练习对他们没有难度，需要照顾基　础较差学生的课堂进度了他们进一步获取知识和提高能力的兴趣。课堂和上机过程中表现得比较懒　散，影响学习氛围。基础较差的学生无法把命令的理解和作图的思维进程联系起来，上机不知如何活用命　令，正确地使用几个命令花费丁他们绝大部分的上机时间，完不成上机任务是他们的主要特征。　１．３班级中不同学生因为就业目标不一，所侧重的学习内容和学习兴趣也不同。整个教学内容是针对一　个集体的，不能照顾到个人。学生往往不知道自己必须掌握哪部分知识，多媒体教室授课时，总有一些同　学对课堂内容漠不关心。放弃了课堂同步学习。因为不愿或不能同步学习，学生对于Ａｕｔ￣．＿２Ｓｄ－）软件不能有　较全面的认识，所学知识的片面性很严重。找工作遇到实际项目要画图，多数学生感觉不会，压力大，认为　课堂没用。如此恶性循环。　２　Ａｕ￣ＡＤ教学方法对策　收稿日期：２００６—０８—３０　作者简介：邹丽梅（１９８２一），女．汉族。助教。　一１２４—　维普资讯 http://www.cqvip.com

邹丽梅：计算机辅助设计课程教学改革初探　２．１　Ａｕｔ￣Ｎ）教学特征　首先必须明确Ａｕ￣＿，ＡＤ不仅是绘图软件，更重要的是一个计算机辅助设计软件。不同层次应有不同　教学目标。本科教学中应以培养学生设计能力作为教学目标，专科职业教育应培养学生规范、熟练、快速　作图以及输出图样的工程应用能力。教学首先应与专业相结合．不同专业对Ａｕｔ￣Ｎ）的使用要求区别很　大，制定教学方案之前必须考虑本专业的特点及前后课程的联系，合理安排教学计划，精选上机实践环节，　完成本专业教学目标；其次，即便在同一层次同一专业中学生特点的差异也会使教学目标大打折扣，教学　必须考虑学生特点。教学过程中应进行分组学习，整个专业要有统一的教学目标，不同分组可具有不同的　教学实现方法。通过制定不同的教学计划，完成不同的教学任务，进行协同设计的练习，最终使整个班级　都完成预定的教学目标。　２．２　Ａｕｔｃ￣ｋＤ案例教学法　Ａｕｔ￣ＡＤ案例教学法不是单一改变教材知识点的顺序讲授，而是根据教材涉及的知识点重新组合至　应用性强且有代表性的案例当中去，是利用现代教育技术构建新的教学组织形式。　２．２，１教学内容的组织形式　个完整的设计流程包括：（１）制作提取样板图；（２）准确绘制图样；（３）选择合适方案输出图样；（４）建　立设计辅助文档。这一流程需要渗入到每一次案例的解决过程当中去．也就是教师在基本技能的教学过　程中应该采取“替代式教学策略”。替代式教学策略是指教师在教学过程中处于主导者地位，教师替学生　安排学习目标，把握教学顺序以及设计教学活动。在专科层次替代型教学策略必不可少。这种策略的优　点是在短时间内学生能够掌握基本技能，学生的效率可以集中在预定的学习目标，为学生打好进一步生成　一型学习的基础。　在培养学生绘图能力时．主要是综合运用绘图命令绘制图样。可采取“生成型学习教学策略”。学生处　于信息处理的中心点．作为教学活动的主要承担者，使原来的知识与新信息产生联系。教学目标的实现过　程多是在教学过程中由学生自己动手动脑解决，通过探究进行学习。此学习方式不仅能够最大限度地保　持学生学习的信心与兴趣，还可提高学生学会学习的能力　Ｊ。　２．２．２案例的选择　案例的选择是案例教学法的关键，否则案例教学法就会流于形式。案例要与教学内容有机的融合．需　要注重案例的实用性、代表性和趣味性。Ａｕｔｃｆ２ＡＤ课程的案例在早期应该相对较贴近生活，较有趣，使学　生热衷于使用案例教学法学习．避免出现认知超载和情绪低落。后期应尽量采用实际工程图样，让学生熟　悉工程画的画法、步骤，目的是让学生觉得学了有用。学得有价值．很容易激发学生的热情。　案例的选择必须注重合适于入门者的特点．有针对性和侧重点的逐步的变化。如课程当中以绘制一　幅简单的平面图形侧重于基本的绘图命令（如ＬＩＮＥ命令等），其后绘制几幅生活中可见的图样（如钟表、显　示器）可顺便复习基本绘图命令并侧重于编辑命令（如ＴＲＭ命令等）。再绘制零件图并增加图层、捕捉、标　注、块等一系列工具以巩固绘　和编辑。总之，案例的选择应有一一个逐步加深的过程，这个过程可以根据　教师重新划分不同的绘Ｉ哥能力模块，也可根据教材的章节逐步推进。　２．３教学问题的相关对策　笔者综合了近年自己在ＡｕｔｏＣＡＤ制图课程的有益方法和心得，提出来供同行参考。　２．３．１授课　多媒体教室授课与机房一卜机练习的教学分割过程在条件允许的情况下应改变。把授课地点移到机　房，利用投影仪或网络教室授课让学生在听课的过程中就借着好奇心试验，避免课上听得懂课后全忘光的　情况出现。　开始给学生做演示时裴慢。学生熟练后再加快部分已经掌握的内容的操作速度。逐步详细的解释绘　罔步骤，尽　采用命令行输入命令的绘图方式教学。学生应该能够理解每一步骤实现的过程，理解采用何　种方法是最有效率的。教师使用命令行输入命令能够对学生起示范作用，并且引导学生注意命令行巾的　参数状态变化。学生只注意图形显示区不注意命令行状态，这是ＡｕｔｏＣＡｒ）教学过程中最普遍的‘个问题。　把制作使用佯板图、　纸的俅局设置、辅助技术文档的建市作勾硬化的考核指标要求学生必须完成，　使用样饭　能够统一学乍作罔格式．改善学生嫌使用　层麻烦的心理。教学过程中学生打印ｌ皋Ｉ纸的可能　一一　１　２Ｓ——　维普资讯 http://www.cqvip.com

南平师专学报２００６年第４期　性很小．学生往往不会打印图纸，要求学生作图纸布局能够有效的训练学生打印之前的预备工作。辅助文　档的工作包括．ｔ－．机目标、工作（制图）的步骤、用到的命令及选择的参数、用到的快捷键以及最后完成的模　型空间视图。要求学生养成建立辅助文档的习惯，可以方便教师平时成绩的评定。并找出一些普遍性的问　题在授课时讲解，可提高学生计算机应用能力，为生成型学习提供足够的过程纪录和资料累积，也容易增　加学生之间的相互交流。　２．３．２练习　上机练习要有速度压力，从图量上逼迫学生提高效率。使用命令的熟练程度、快捷键的使用率是上机　课培训的关键内容。案例分组进行，学生自由编组，根据难度图量高低确定考核标准。对于优秀学生可鼓　励重画并纪录绘图时间，制定奖励机制，目的是提高学生熟练程度引起竞争热情。教师剩下的时间主要放　在对部分基础较差的学生进行补缺补漏，使之尽早跟上教学进度。　２．３．３考核　分组完成一个项目任务，不同组别任务不同，可防止相互抄袭。每组由组长分配任务，小组成员从测　绘零件到装配图样最后建立完整的图纸库和说明书（个人完成部分，工作特点技术说明）。根据项目质量　和使用时间作为考核标准。深化学生的实际应用能力和团队协作能力。　３教师的要求　计算机辅助设计课程改革对教师提出了更高的要求。教师不能只停留在懂得计算机绘图。还应该有　丰富的实际应用能力。课程中，教师应担负起一个知识库、组织者的责任．应具有组织学生从不同侧面展　开教学的能力，同时要为学生提供查找各种学习资料的途径，提供网上与学生交流的机会，营造良好的学　习环境。这就需要教师付出更大的精力和时间来组织教学。　４结语　在以能力为本的职业技术教育目标下，采用适应市场的教学教法才能使学生在毕业时的竞争中立于　不败。教师应充当好一个引导者，在计算机辅助设计课程中以案例教学法为手段，根据不同层次结合学生　专业特点和学生个性，培养他们动手动脑的习惯、高的上作效率、工程应用经验、团队协作能力，使之学有　所得，学有所用。　参考文献　［１］汤悦林．Ａｕｔｃ￣ＡＤ教学与创新能力培养［Ｊ］．湖南科技学院学报，２００５，２６（１１）：１８４—１８５　［２］王兵．ＡｕｔｃＫ］ＡＤ的求证式教学法初探［Ｊ］．职业大学学报，２００５，（）Ｉ：６２—６４．　［３］王芳，李英俊，李景勇．论ＡｕｔｃＫ２ＡＤ案例教学法及其应用［Ｊ］．辽宁教育行政学院学报，２００５，２２（１０）：１０３　—１０４．　（下接第１２９页）内与课外相结合，学习与应用相结合，训练学生把基础阶段学到的浯盲知识和语言能力在　所学专业领域中得到应用、巩同、扩展和提高，进一步帮助学生掌握良好的计算机专业英语学习方法，打下　扎实的专业英语知识基础，具备较强的专业英语应用能力，使他们能用英语交流信息，更好的满足未来工　作的需要和进一步提高专业英语的应用能力。　参考文献　［１］袁振国．当代教育学（第二版）（修订版）［Ｍ］．北京：教育科学出版社，１９９９．　［２］崔玉宝．浅谈计算机专业英语的学与教［Ｊ］．华北航天工业学院学报，２００３。（４）：６０—６２　［３］张燕．计算机专业英语（第二版）［Ｍ］，西安电子科技大学出版社，２００４．３．　［４］邱仲潘．计算机英语（上）［Ｍ］．高等教育出版社，２００５．３．