人教版小学三年级上册数学教学设计

人教版小学三年级上册数学教学设计

——分米的认识

教学内容：

人教版小学三年级数学上册“p23例2”、“p23做一做”及p24练习五的“4题。

教学目标：

1、让学生懂得测量不同长度的物体要用合适的长度单位，认识长度单位分米，初步建立1分米的长度观念，并学会用其量物体的长度。知道1分米=10厘米、1米=10分米。

2、使学生经历测量的过程，发展测量技能。

3、让学生在学习中能主动求知，在独立思考的基础上加强与同学的交流，培养学生良好的思维习惯和细心、认真的学习习惯，并在学习中获得自信 。

教学重、难点：

重点：建立1分米的长度观念，知道1分米=10厘米、1米=10分米 。

难点：掌握用分米量的方法，建立1分米的长度观念。

教法、学法：

教法：演示操作法、启发引导。

学法：观察、动手操作、合作探究。

教学关键：

帮助学生建立1分米的长度观念，形成表象，加深对概念的理解，并应用概念正确表示物体的长度。

教学过程：

一、创设情境生成问题

1、复习旧知

（1）、谁来说说我们已经学习了哪些长度单位？

（2）请填上适当的长度单位。

一只蚂蚁长约5( ）

一只长颈鹿高约2（ ）

一只小花猫高约40（ ）

一头大灰狼长约8（ ）

2、导入新课

生：一头大灰狼长约8（ ），学过的长度单位都不能用。8米太长，8厘米太短了。

师：当长度一个比1米小而又比10厘米大。用什么单位来计量最好呢？ 为了解决这个问题我们必须认识一个新的长度单位（分米）【板书课题：分米的认识】

二、探索交流解决问题

1、测量课桌，引出分米

师设疑：你们知道我们的课桌有多长吗？谁来估一估？

生动手操作，测量课桌的长度 。

（1）以小组为单位测量课桌的长度。

（2）组织汇报，全班交流 。

【预设：1、学生选择格尺作为测量的工具，通过连续量，最后加起来，得出厘米数。 2、以10厘米为一段连续量。如果学生不能找到简便的方法，教师可启发引导。】

引导学生比较哪种测量方法更加简便。

师：我们用10厘米为一段连续量，很简便。10厘米的这一段，可以用一个比厘米较大的单位来表示，你们知道是什么吗？

生回答：分米。

2、认识分米，建立长度观念。、

师：请拿出直尺，看看１分米到底有多长？

生：观察尺子，数一数1分米中有多少个1厘米？

生汇报：１分米等于10厘米。

师：板书：１分米=10厘米。你的直尺有几个１分米？你是怎么知道的？

生：用手势表示，进一步认识分米。

师：我们认识了１分米，想一想，生活中有哪些物体的长大约是１分米？（同桌互相讨论）

学生进行交流汇报（黑板擦边长、粉笔长……）

师：拿出米尺，谁来数一数，１米有多少分米？你是怎样数的？

指名数一数。

板书：１米＝10分米

师： 我们认识了米、分米、厘米这三个长度单位，你能按一定顺序把它们排排队吗？

板书：米→分米→厘米

三、巩固练习

1、按要求画一画

（1）画一条长1分米的线段。

（2）画一条比1分米短1厘米的线段。

生动手操作，教师巡视、指导。

2、完成教科书p23“做一做”和p24练习五的第4题。

生独立完成，集体订正，并让生说一说理由。

3、改错

小明说:“今天我买了一块长4米、宽2分米、厚8厘米的橡皮。”

聪明的小朋友，你对他的说法有什么看法?请将不合适的长度单位改过来。

四、拓展延伸

1、请四名同学戴好头饰，分别扮演米、分米、厘米、毫米。先按从大到小的顺序排队，再自述各自的用途和相互之间的关系。

2、解决问题

一根4分米长的绳子，对折再对折，每段绳子有多长？

五、总结

本节课中你有什么收获？你还有什么疑惑？

六、布置作业【略】

七、板书设计：

分米的认识

１分米=10厘米 １米＝10分米

米→分米→厘米

八、教学反思：

1、成功之处：

本节课通过学生实际操作，认识长度单位分米，初步建立1分米的表象，并能选择合适的长度单位。在学习中，用手表示1分米，然后学生之间互相测量验证设计得非常巧妙，使学生能准确地感受1分米的长度。

2、不足之处：

个别小组在测量的时候，没有确定方法，直接测量，造成耽误了一些时间。

3、再教设计：

要注意小组活动时进行个别指导。

4、媒体应用：

利用课件展示练习题，直观，提高了课堂效率。