保教并重，促进幼儿健康发展 蔡惠萍 （惠安县螺阳中心幼儿园，福建惠安３６２１００） 摘要：安全高于一切，身体是的本钱。以人为本， 归根到底是要以生命为本。本文从教师观念的树立、生活环境 的创造和社会资源的利用三方面谈幼儿园安全教育。 关键词：幼儿安全教育教师观念 生活环境社会资源 的温暖和安全感。教师还要为幼儿创造良好的安全的、温馨的 幼儿和教师能够随机活动的环境。 幼儿一天的游戏活动时间很长，要在游戏活动中加强对 幼儿的安全教育。避免安全事故的发生，必须为幼儿创造一个 新《纲要》明确指出：幼儿园应该把保护幼儿生命和促进 幼儿身体健康放在工作的首位。生命对于每个人来说都很重 要，幼儿的安全和健康是幼儿园一切生活、游戏活动的保证， 因此幼儿的安全和健康是工作的重点。如何开展幼儿园安全 健康教育工作呢，以下是我从教几年的点滴体会。 树立教师安全健康教育观念。增强幼儿防护意识 教师应该有这样的意识：保育工作不是单独的或专门的 活动，应贯穿于幼儿生活及各项活动之中．贯穿在幼儿游戏、 学习、劳动、娱乐和日常活动中。因此，我们可利用生活、活动 内容本身包含的知识。对幼儿进行保育知识的教育。例如：午 睡时。要把鞋子成双摆整齐以便于穿，起床时正确有序地穿衣 服能保护身体．上体育课时检查鞋带系得是否牢固可避免跌 倒摔伤，吃点心喝热汤热水时吹一吹再喝能避免烫伤，吃饭速 度适中不嬉笑打闹可避免噎着或气管进异物．吃鱼把鱼刺挑 干净能免咽喉刺伤之痛。我们要非常注意和强化幼儿这些生 活小节的训练，这样，幼儿在劳动实践中能养成良好的生活习 惯．从而起到自我保护的作用 老师应对幼儿的日常生活特别关注．深入幼儿，利用影响 幼儿的各种外界因素。不失时机地开展随机教育。如开学初， 幼儿园为每个班级配备了饮水机，饮水机颜色鲜艳，有冷、热 水两个开关。由于我园是农村幼儿园，班里的孩子大多来自农 村，还有一些外来工子女，孩子平时比较少接触这些家电，各 个都很兴奋，时不时地去摸摸、看看。集中活动后，请孩子自由 饮水，孩子们蜂拥而上、大声叫喊、互相推挤，谁也不让谁，有 的被推倒；有的分不清冷、热开关；有的水倒太满溢出来；有的 被开水溅到……看到这个情况．我赶紧上前阻止，引导幼儿有 序饮水。事后，我结合人物贴绒教具．情景再现，组织幼儿谈 话、讨论，说说这次事件存在的安全隐患．应如何避免。通过这 次活动，幼儿能自觉有序地排队饮水。 二、环境创造。增强安全健康意识 幼儿园环境对日常教育活动起着重要作用。新人园的幼 儿在自理能力和情感自我凋控能力方面相对于中大班孩子来 说都比较弱。因此教师不但要爱护和关心孩子．而且平时要多 抚摸孩子，多抱抱孩子，多与孩子聊天谈话，让他们感觉到家 一安全的生活环境，使幼儿健康快乐成长。环境创造时，要充分关 注幼儿成长，体现“以人为本”的理念。幼儿园的环境是为幼儿 创造的，必须源于幼儿生活，体现幼儿特点，受幼儿喜爱，让幼 儿关注。 有学者说：“环境是幼儿的第三位老师。”生动有趣的环境 创造更直观、更贴近幼儿的年龄特点，让环境“会说话”，有时 获得的教育效果是非常显著的。我园的环境分为大环境和小 环境，小环境是指活动室。我们可以在活动室的墙壁上创设主 题墙，在区域活动的材料投放上贴近幼儿的生活，如：“地震 了，我们应该怎么样？”提供各种图片、画册，引导幼儿看、说， 再组织演练．从而培养幼儿的自我保护能力。大环境是指幼儿 园的墙壁、走廊。将“如何安全过马路”、“马路上我们应该怎样 做”等主题生动地呈现在墙壁上，让幼儿一目了然，从而心里 形成正确的交通意识。配合大环境，我们在活动室内张贴各种 交通安全标志，引导幼儿认识，并通过开展角色游戏，帮助幼 儿进一步理解其意义。 三、充分利用丰富的社会资源，建立家、社、园共育的安全 教育机制 幼儿园活动的开展离不开家长、社会等资源，合理地利用 、社会资源，可以促进教育教学工作更好地发展。平时，我们通 过家园联系等系列活动向家长宣传安全健康教育，增加家长 在这方面的知识，并在家庭中言传身教．把安全健康教育渗透 到幼儿生活的点点滴滴。我们联系了派出所的工作人员来幼 儿园向幼儿讲解如何自我保护。通过各种演讲、演练，增强幼 儿的自我保护能力。 要让幼儿养成自护习惯，只有养成良好的行为习惯，才能 避免伤害。轻开门窗、过马路走人行横道线、不跟陌生人走，等 等。要求家庭与幼儿园互相配合，幼儿在园所接受的安全教育 要能说给家长听，做给家长看，对幼儿进行教育，并长期坚持。 同时，家长来自不同的工作岗位，从事不同的工作，教师要充 分发挥家长这一教育资源，丰富安全教育的内容和形式。可请 家长与幼儿共同寻找安全与不安全事情，并让幼儿区分，家长 们纷纷找来各种图片，或利用各种现代化设备提供安全方面 的材料，丰富幼儿园的教育内容，家园共育的良好氛围在不知 不觉中形成。 以说可能 原因在于昕。倾听是交流表述的开端，因此要幼儿 学会说，就要耐心地听。在耐心的倾听中。他们能接受来自教 师、同伴的信息，在别人的基础上累积经验、获得发展。在讲述 活动的开展中，发现孩子们可能会积极地说，但对于“主动地 倾听”是非常没有耐心的（特别是听同伴说）。于是在活动中， 我们应有意识地引导孩子听。实践中，一方面给予表扬、奖励， 不但要肯定“说”的孩子，还要赞美能“听”的孩子。另一方面不 但在教师与幼儿间进行对话。更要在幼儿与幼儿间进行对话。 当一个幼儿说完后，教师不要急于评价，可以这样问其他孩 子：“你们觉得他讲得怎么样？”“我听到 用了一个好听的词 语．有谁也听到了？”“料￥小朋友说的你们听明白了吗？有什么 地方明白”……面对孩子抛过来的球，教师不再是唯一的接球 者，学会让更多孩子“接球”，何愁孩子不主动积极呢？让孩子 １９０ 成为活动的主人，倾听便会主动得多。 ２．大胆评价，共同成长。 在课堂中，“别人讲述——自己倾听——自己回应”是一 个抛接球的过程。抛接球的主体不单单是教师与幼儿，还应有 幼儿与幼儿。在讲述活动的开展过程中，避免不了对讲述内容 的评价。以往担当评价角色的往往是教师．在一定程度上降低 了幼儿参与活动的积极性。我们要在实践中逐步尝试让幼儿 参与评价。发现不但孩子积极性高了，而且自信心和语言能力 都获得了提高。当然，让孩子评价不是随随便便的，要有一定 的方法和要求。我们可从这几个方面引导孩子评价：表达是否 流畅？能否运用一些优美语句？在表达过程中，是否有感情等。 这样的评价方式受到了孩子的极大欢迎，在“说、听、评”的过 程中．他们真正体验到成为学习主人的喜悦。 曼圆墨 涂鸦墙：幼儿能力培养新天地 谷胡姣 范桂红 王琳２ （１辽宁师范大学教育学院，辽宁大连 ｌ１６０２９；２ｑｕ国人民９３１７６幼儿园，辽宁大连 １１６０２３） 摘 要：对涂鸦墙活动的探究，纠正了将美术学习看做 提问和问题的解答，开拓幼儿的想象能力，激发幼儿对美术创作 技能的训练的错误看法．孩子们在宽广的墙面上创作自己的 的兴趣，是美术教育让幼儿热衷于活动本身参与和表现的体现。 作品。突破了传统纸张界定的框架，扩展了自己的广度思维， 三、涂鸦墙促进幼儿语言能力的发展 体验了创作的快乐，提高了审美欣赏技能。 在欧洲童话王国——丹麦，每个家庭几乎都有一面供孩 关键词：涂鹏墙创造力 语言能力 审美能力 合作 子涂鸦的墙。孩子可以在墙上自由地涂鸦，看似凌乱的线条和 交往能力 图形之中，包含着孩子的快乐情绪和丰富的内心世界。事实 上，孩子需要涂鸦和孩子需要说话是一样的，只要成人仔细地 近年来，许多学前教育专家、学者与幼儿园探索多年，针 留心观察，就会发现孩子的涂鸦作品中包含丰富的情感。在涂 对涂鸦墙对幼儿的有利影响，做了相当多的研究和证实。对涂 鸦中，他们用绘画尽情地、自由地表达自己的观点和内心情 鸦墙活动的探究．纠正了将美术学习看做技能训练的错误看 感，自言自语地说明自己所画的东西。经过长时间涂鸦墙活动 法．孩子们在宽广的墙面上创作自己的作品，突破了传统纸张 的开展，我们发现当被问及“你们画的是什么”、“你们是怎么 界定的框架，离开了以教师为主导的课堂环境，在充满艺术的 想的”的时候，孩子们都会迫不及待地开心描述自己的作品。 墙面环境中，扩展了自己思维的广度。欣赏、评价在缤纷色彩 当幼儿绘声绘色地讲述他们的涂鸦作品时，他ｆｌ＇］￣ｌｌ些梦幻般 下的不同表现形式、不同想象力组合产生的艺术效果。让幼儿 的说法霎时令成人十分惊诧——天啊。他们的小脑瓜里居然 体验到创作的快乐。提高审美欣赏技能。 有那么多神奇的想法。这时，如果我们对孩子们的涂鸦作品表 一年前．我园也铺设了涂鸦墙，开展了针对涂鸦墙对幼儿 现出浓厚的兴趣，表示愿意听并且喜欢看，并对他们这些出色 各方面能力影响的全园范围实验研究。一年来。在研究人员的 的杰作表示赞许，幼儿就会更自信地拓展他们的涂鸦活动．他 引导下，在全园师幼的通力配合下，我们的涂鸦墙教育得到了 们的语言表达能力、想象能力也会在与同伴、成人的交流中得 喜人的成果：涂鸦墙在美术绘画中的应用和实践，能够培养和 到锻炼，并不断提高。久而久之，孩子们的思维拓展了，语言表 提升幼儿的多种能力。 达丰富了，人格丰满且更自信了，进入了良性循环。 一、涂鸦墙能够增强幼儿的肢体锻炼 四、涂鸦墙注重发展幼儿审美能力和合作、交往能力 一面大大的墙，一盒多彩的笔，一位小小的朋友，就能产 幼儿美术教育的实质为运用各种艺术手段．培养孩子一 生相当奇妙的化学反应——小朋友拿着涂鸦笔。一会儿蹲着， 定的审美情操、艺术素质和人格品质。这些对于孩子将来的生 一会儿站着。一会儿踮起脚尖，一会儿坐下来。并时不时地跑 活、学习，甚至成人后的事业、家庭和人际关系都有重要意义。 远一点。看看两边有没有对称，又凑近一点，看看楼房里的窗 涂鸦墙上，幼儿们自由组合、搭配出一幅幅出色的作品。 户有没有厕完全。他累了抖抖手腕，或者干脆换成左手；他够 例如：一次观察中发现．大班平时老爱打闹、闹矛盾的一对小 不到上面的部分．干脆跳起来补上一个太阳……这就是孩子 男孩居然成了好朋友。他们聚精会神地一个负责画形状各异 们一次愉快的涂鸦活动，除了全面训练了孩子的手、眼、脑协 的楼房，一个负责设计奇特的公路、各种标志的豪车．合作完 调能力之外，更使其全身都得到了锻炼。 成了“漂亮城市”作品。孩子们通过涂鸦墙这一巨大的媒介，想 二、涂鸦墙注重幼儿创造力的培养 要完成整面墙体的创作不是一件容易的事．然后他们就 从美术角度看．孩子绘画的目的不只是供自己和他人欣赏， 会通力配合。你借我一只涂鸦彩笔．我帮你画一画高处你够不 更是想象力和创造力的结合，创作过程比作品意义更为重大。传 到的云朵；你为我留出一个空间画汽车，我为你擦去不需要的 统幼儿园美术活动是建立在图画本、图画纸上的活动，创作范 草木……看到他们配合得这么默契，老师们都深刻地感受到 围小，背景多为白色，色彩单一，孩子的创作过程多为伏案低 了涂鸦墙对孩子们同伴关系产生的影响。所以，涂鸦墙活动是 头。涂鸦墙活动的开展．克服了传统美术教学将儿童局限在条 培养幼儿交往合作能力的有效途径。 条框框的纸张中临摹、效仿成品的弊端．而为儿童的创造力提 综上所述，幼儿参与涂鸦不仅是一种美术活动，还是孩子 供了活动工具和场所．更为幼儿提供了广阔的创作机会。涂鸦 表达对世界的认知感受。因此，教育工作中，要给幼儿创建丰 墙背景为墨绿色或其他色。能够使孩子脱离原有的思维定势。 富多彩的生活环境，增长幼儿的知识，开阔的幼儿的视野，加 产生更多新奇想法。更有孩子在黑色背景下用黑色涂鸦笔创作 深对周围事物的认识和理解，促进幼儿各项能力的发展。 的有趣经验，产生不一样的涂鸦体验。同时，通过教师讲述和描 绘不同的主题故事．提高幼儿产生在墙上创作的兴趣。通过各种 通讯作者：范桂红 为了避免海啸、地震、火灾等自然灾难中因不懂自护自 要与犯罪分子进行正面对抗，要静静观察．抓住机会出逃；尤其 救常识而发生的悲剧再度重演．让他们及早了解社会，自觉 要注意应该记住犯罪分子的外貌特征。这样我们可以更快地逮 抵制一些不良因素的影响，我们还邀请对幼儿进行了相 住他们。”叔叔耐心回答了孩子们提出的一个个问题，并逐 关讲座。“在校门口遇到陌生人的纠缠怎么办？”、“屋里着火 一做了相关指导。与孩子们展开了生动有趣的互动学习。通过 了要怎么办？”、“自己一人在步行上学或回家途中应当怎样 讲座，孩子们了解了不少自护自救知识，学到了安全生存的 注意交通安全？”，一个个问题从孩子们的小脑袋里跳出来。 技能。 “面对陌生人的纠缠，你可以大声地说‘我根本不认识你！’引起 幼儿园教育要克服重“教”轻“保”的现象，坚持保教并重． 周围人的注意。”“如果已经落入犯罪分子的手中，你们千万不 促进幼儿健康发展。 １９１
