第２４卷第３期 延边教育学院学报 Ｖ０Ｌ２４ ＮＯ．３ ２０１０年６月 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆＹａｎｂｉａｎ Ｉｎｓｉｔｔｕｔｅ ｏｆＥｄｕｃａｉｆｏｎ Ｊｕｎｅ．２０１０ 浅论高职院校案例教学的实施 陈成君 （大庆职业学院，黑龙江大庆１６３２５５） 摘要：在离职教学中，要有效实施案例教学，必须正确理解案例教学的内涵，深刻认识案例教学的 意义，尤其是准确她隶ｌ埕教师在整个教学过程中的角色定位，实现从传统教学中的。主演。、 。演讲者”和“实验员 的角色到“导演 、“主持人”和“教练员 的转变． 关键词：案例教学；内涵；意义；教师角色 中围分类号：Ｇ７１２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３－－４５６４（２０１０）０３－－００９６－－０３ 案例教学是西方ＭＢＡ（Ｉ商管理硕士）教育 与教学重点内容紧密结合的事例或实例。进行案 和英美法系国家法学院最主要的教学方法。这是 例教学，尤其应明确案例教学与。例子教学 的 在教师指导下组织案例，把学生引导到实际问题 区别。 中，进行学习、研究，通过分析、讨论找到解决 １．例子教学是先有权威性的结论，然后用 问题的方法。作为以应用型技能型人才为培养目 例子来证明它；而案例教学先通过对具体事例具 标的高职院校来说，采用案例教学，对于调动学 体情况的分析、思考、研究，然后做出答案或方 生的学习兴趣和参与度，培养学生综合素质与专 案，这样有助于培养学生的独立实践能力，养成 业能力，提高教学质量。保证培养目标的实现无 不依赖于权威性结论的良好心理习惯。 疑会起到积极的推动作用。相对于传统的教学， ２．例子教学先有观点，再有材料；而案例 案例教学不单纯是一种教学方法改变，实际上更 教学是先有实践，然后选择针对性的理论来解决 多的是教学内容的变革和学生在教学过程中行为 问题。 的转变。要保证案例教学的效果，就必须正确理 ３．例子教学往往比较单纯，环境、背景相 解案例教学的内涵，深刻认识案例教学的作用， 对比较 净化 ，缺乏实战气氛；而案例教学要求 尤其是准确地把握教师在整个教学过程中的角色 学生设身处地，锻炼在特定条件和环境下的实战 定位，从而实现实施案例教学的目的。 能力，而这正是学生最缺乏、最需要的。 ４．例子教学以教师为主，课堂上观点加例 一、正确理解案例教学的内涵 子，学生只要将笔记记下来，记住观点材料即是； 案例教学则以学生为主，学生必须站在较高的层 案例教学是对案例进行分析和研究的教学方 次上，具有观察、分析和解决问题的能力。 式，实际上就是以实际问题为中心，把各种抽象 的原理、概念、规律融入到具体的生活、生产实 二、深刻认识案例教学的意义 践之中，在提出需要研究和解决的问题之后，在 教师指导下，由学生独立或合作通过自己实践性 案例教学具有较强的针对性、启发性、实践 的探究活动来获取知识和技能的教学方法。案例 性和开放性的特点 在案例教学中，学生不仅能 教学中的案例，是通过实地调查并进行加工，能 够深刻地理解所学的知识，而且能够通过参与活 作者简介：陈成君０９６３－），女，黑龙江省讷河县 收稿日期：２０１０—０３—２３ 人，大庆职业学院工商管理系讲师，研究方向： 经济法。 ・９６・ 第３期 动使之内化；不仅能认识到这些原理、概念和规 律在实际生活中的用处和表现，而且能提高对知 识的应用能力，达到学以致用的目的。同时也对 教师提出了更高的要求， 从而实现教学相长。 １．案例教学有利于增强学生学习的自觉性， 提高学生分析问题和解决问题的能力 案例教学法对学生的要求更严格。由于案例 教学的特殊性，使学生由被动接受知识，变为接 受知识与主动探索并举，学生将应用所学的基础 理论知识和分析方法，对教学案例进行理论联系 实际的思考、分析和研究。采用案例教学法还要 求学生对知识的广度和深度有新的开拓，通过阅 读、调查和分析，进行一系列积极的创造性思维 活动，充分体现了学生在学习中的主体地位。因 此，案例教学法是一种培养开放型现代化人才的 好方法。 ２．案例教学有利于提高教师素质，提高教学 质量和教学水平 采用案例教学法对教师的知识结构、教学能 力、工作态度及教学责任心的要求很高。既要求 教师具有渊博的理论知识，又要求教师具备丰富 的教学与实践经验，并将理论与实践融会贯通； 既要求教师不断地更新教学内容，补充教案。又 要求教师更加重视改革开放的社会经济实际。对 现实中的问题保持高度敏感，不断地从经济实际 中求索适宜教学的案例。采用案例教学法可调动 教师教学改革的积极性，更好地发挥教师在教学 中的主导作用，从而使教学活动始终处于活跃进 取的状态，不断提高教学质量和教学水平。 三、准确把握案例教学中教师的角色 在案例教学中，教师的角色是指导者、启发 者和推动者，其角色定位是要领导案例教学的全 过程。这就要求教师要改变传统教学中的角色， 扮演新的角色。 １．要从 主演 变为。导演 传统的教学中，教师常常是唱主角，课堂实 际上是以教师为中心，关注的是向学生传授了哪 些知识、传授了多少知识，使教学与生活脱节、 与学生实际脱节，忽视了学生学习潜能的开发， 陈成君：浅论高职院校案例教学的实施 忽视了学生能力的培养，导致学生学不深、学不 透、学不懂，甚至不会运用学到的原理去解决实 际问题。而案例教学是运用案例进行教学实践， 学生成为教学主体，在教学过程中学生唱 主角 ， 学生自主学习、合作学习、研究性学习、探索性 学习。这就要求教师要从“主演 变成。导演 ， 变成教学过程的引导者。教师指导学生讨论案例， 保证讨论不偏离主要方面及目标，向学生质疑， 回答学生知识方面的一些问题，维护课堂秩序， 促使学生缜密分析并做出合理的决策。 案例教学中课堂活动的主要教学形式是学 生的集体讨论、辩论等，为防止讨论偏离正确的 轨道，教师不能让学生在讨论中完全放任自流， 而应加以指导，整个讨论过程由教师把握和调控， 起 导演”作用。 ２．要从“演讲者”变为‘‘主持人” 传统的教学中，教师往往长篇大论，高谈阔 论，即使不搞填鸭式，也往往占据了课堂的大部 分时间。而在案例教学中，最忌讳教师长篇大论。 不停地插话，甚至频繁地匆忙地对学生的见解进 行干涉或指责，过多的评头品足甚至吹毛求疵， 形成喧宾夺主之势。这样会挫伤学生的积极性和 主动性。达不到案例教学的目的。 案例教学以学生为主体，教师在课堂上往往 要做到少讲话，少插话，少表态，而应开路搭桥， 穿针引线。在案例教学中教师应成为“主持人 ， 说明教学目标、教学要求、教学原则、学习程序， 规范操作方法，维护教学秩序，控制发言顺序及 学习进度，使讨论围绕主题进行，营造出良好的 学习氛围。 ３．要从 实验员”变为 教练员 传统的教学中，教师在课堂教学中注重知识 的传授，教师以讲课为主，做实验与示范，教学 内容模式化，形成知识从教师向学生的单向流动， 整个教学过程紧紧围绕教师讲授知识而展开，在 这里，教师居于支配地位，就像是一个“实验员 ， 把知识从书本传递给学生，而无法向学生传授能 力，不利于对学生创新意识、创新思维和创新能 力的培养。 教练则是为了让被指导对象真正会做一些 （下转１ｏ０页） ・９７・ 延边教育学院学报 ２０１０生 在家庭教育中，我们呼吁家长采取民主式教 育方式，遇事学会与孩子沟通，征询孩子的意见。 争取获得家长的支持和配合。 ３．关注青少年的成长困扰，有针对性地帮助 青少年摆脱困境 做任何涉及到孩子的决定，要注意事先倾听孩子 本人的意见，尽量做到家长和青少年的意见达成 一青少年是社会的未来，他们在成长过程中会 遭遇很多的困扰，这是很正常的事情。青少年最 致。平时，应就一些热点问题与孩子展开敞开 式交流，如对网络、婚前性行为等的看法，并给 出家长的意见，从正面引导青少年正确看待网络 近被曝光的一些事件都是以个案形式呈现，被当 今发达的媒体做放大效应后引起了全社会的不 安，这是可以理解的。但我们不能因此就怀疑青 的作用。研究表明，相对于母亲而言，家长中的 父亲在子女教育方面有着独特的作用，因此父亲 应该在这方面主动担负起子女教育的责任，以身 作则，亲身示范，把子女教育放到与工作同等的 地位上来看待。 少年的整体。个别地方暴露的个别事件，恰恰说 明我们各地的青少年教育工作不够平衡，在青少 年的教育内容上也是择需而教。小学女生堕胎的 惨痛教训告诉我们堵和防不是科学办法，最好的 办法就是全面教育。既告诉青少年是什么，也要 告诉他们为什么不能做，而决不能因为家长羞于 启齿而任由事情发生，导致一些意想不到的后果。 对一些留守家庭和单亲家庭，我们应加强青 年志愿者的帮扶作用，形成一对一的帮扶模式， 跟踪和观察这类青少年的成长环境，及时引导他 们正确对待网络。 ２．改革学校教育模式，以丰富的校园活动来 充实青少年的业务文化生活 参考文献： ［１］谢晶，张厚粲，李秀玲．父母教养方式、自我 概念与大学生网络成瘾的关系［Ｊ］．思想教育研 究，２００９，（０１）． ［２］赵汉芬．某高职院校学生上网相关问题的调 查［Ｊ］．职业与健康，２００９，（１）． 学校应该改变过去那种应试教育模式，取消 重点班和普通班的分班模式，改革教学内容，既 为升学服务，也要为学生走入社会服务。在大学 阶段，应加强学生干部的辅助作用，班主任和辅 导员应及时通过各级学生干部提供的信息掌握好 自己所带学生的动态，对一些经常出入网吧和沉 迷网络的学生，应采取尽早介入，强势介入的方 法来加以教育，决不能让学生带有任何幻想，将 学生长此以往的严重后果提前告诉学生，引起学 生的震撼。并要及时将相关情况向家长通报，以 ［３］蔡鹏飞，刘芳．浅议大学生网络成瘾成因及 应对措施［Ｊ］，黑龙江科技信息，２００９，（２）． ［４］叶帆，张立杰，王风涛．大学生不良上网问题 分析及对镱［Ｊ］．教育探索，２００９，（３）。 （上接９７页） 事情，具备发现问题和分析、处理问题的能力， 从而在复杂的现实环境中能够灵活运用。因此， 教练 的本质是训练一种能力。从素质教育的 目标无论是身体素质、心理素质还是专业素质的 改善，无一不是通过训练获得的：要立足于训练， 丰富自身的教育理论，丰富自身的专业知识，提 高自身的专业水平，提高自身的教学技能，才能 将案例教学生动、形象、具体、实效性强的潜在 优势变成实实在在的教学效果。 参考文献： 通过训练改善身体素质，通过训练提高心理素质， 通过训练提高专业技能。案例教学中，教师应该 成为教练员。 ｌ１ｌ王引兰．案例教学中教师角色定位分析…．忻州 师范学院学报，２００５，（０４）． 案例教学无论从教学目标、教学方式、学习 方式。都与传统教学法有着很大的区别。由于课 程不同、学习情境不同和教育对象的变化，在运 用的过程中也会存在着具体差异。教师必须不断 ・１Ｏ０・ １２ｌ刘金祥。论案例教学法ＩＪ １．北京市政法干部管理 学院学报，２００２，（０３）． １３ Ｊ邓云洲．谈案例教学川．教育发展研究，２００１， （１２）．
