第１４卷第５期 ＶｏＩ．１４ Ｎｏ．５ 无锡职业技术学院学报 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＷＵＸＩ ＩＮＳＴＩＴＵＴＥ ＯＦ ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ ２０１５年９月 Ｓｅｐ．２０１５ ＤＯＩ：１０．１３７５ｏ／ｉ．ｃｎｋｉ．ｉｓｓｎ．１６７１—７８８０．２０１５．０５．００５ ＿＿＿同 职院校教师专业发展若干问题分析及对策研究 Ｅｊ 】 周 祥， 曹 力 （九江职业大学，江西九江３３２０００） 摘 要：高职教育是以培养具有一定理论知识和较强实践能力、面向生产、服务和管理第一线的实 用型、技术型和技能型专门人才为目的教育类型，要培养出高素质、高技能型人才，其关键在于教师 的专业发展。本文从高职院校教师专业发展存在的若干问题入手，分析导致这些问题产生的原因， 并就如何解决这些问题提出相应的对策。 关键词：高职教育；专业发展；双师型；校企合作 中图分类号：Ｇ ４５１．２ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７１－７８８０（２０１５）０５—００１６－０４ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｏｎ ｔｈｅ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ａｎｄ ｃｏｕｎｔｅｒｍｅａｓｕｒｅｓ ｏｆ ｔｈｅ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｉｎ ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｃｏｌ ｌｅｇｅｓ ＺＨＯＵＸｉａｎｇ，ＣＡＯＬｉ （Ｊｉｕｊｉａｎｇ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｊｉｕｊｉａｎｇ ３３２０００，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｓ ａ ｋｉｎｄ ｏｆ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｐａｔｔｅｒｎ ｕｓｅｄ ｔｏ ｃｕｌｔｉｖａｔｅ ｐｒａｃｔｉｃａｌ，ｔｅｃｈｎｉｃａｌ ａｎｄ ｓｋｉｌｌｅｄ ｔａｌｅｎｔｓ ｗｈｏ ｈａｖｅ ｓｏｍｅ ｃｅｒｔａｉｎ ｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ａｎｄ ｐｒａｃｔｉｃａｌ ａｂｉｌｉｔｙ ａｎｄ ｗｏｒｋ ｏｎ ｔｈｅ ｆｒｏｎｔ ｌｉｎｅ ｏｆ ｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎ，ｓｅｒｖｉｃｅ ａｎｄ ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ．Ｔｈｅ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｉｓ ｋｅｙ ｆｏｒ ｃｕｌｔｉｖａ— ｔｉｎｇ ｃｏｍｐｅｔｅｎｔ ｔａｌｅｎｔｓ ｗｉｔｈ ｓｋｉｌｌｓ．Ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ｓｔａｒｔｓ ｗｉｔｈ ｓｏｍｅ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｏｆ ｔｈｅ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｉｎ ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｃｏｌｌｅｇｅｓ，ａｎｄ ｔｈｅｎ ａｎａｌｙｚｅｓ ｔｈｅ ｒｅａｓｏｎｓ ｏｆ ｔｈｅｓｅ ｐｒｏｂｌｅｍｓ，ａｎｄ ｐｕｔｓ ｆｏｒ— ｗａｒｄ ｓｏｍｅ ｃｏｕｎｔｅｒｍｅａｓｕｒｅｓ ｔｏ ｓｏｌｖｅ ｔｈｅｓｅ ｐｒｏｂｌｅｍｓ． Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ；ｄｏｕｂｌｅ—ｑｕａｌｉｆｉｃａｔｉｏｎ ｔｅａｃｈｅｒｓ；ｓｃｈｏｏｌ— ｅｎｔｅｒｐｒｉｓｅ ｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎ 高等职业教育是以培养具有一定理论知识和 较强实践能力、面向生产、服务和管理第一线的实 用型、技术型和技能型专门人才为目的教育类型。 目前，我国高等职业院校的办学定位的主导思想 水平和教学质量。因此，想要培养出高素质、高技 能型人才，核心问题在于高职院校的教师自身是否 具有较强的理底、扎实的实践技能和丰富的教 学经验。 为：以就业为导向、以能力为本位、以质量求发展。 清华大学梅贻琦校长曾提出：“大学者，非大楼之谓 也，乃大师之谓也”，由此可见，对于任何一所高校 来说，教师的专业发展水平决定着这所学校的办学 收稿日期：２０１５－０６—１９ １ 高等职业院校教师专业发展中的 问题日益凸显 如今，我国大力发展高等职业教育，以满足社 项目来源：２０１４年度江西省社会科学规划项目课题（１４ＪＹＱ１０） 作者简介：周祥（１９６６ 曹力（１９８８一），男，江西九江人，讲师，研究方向：经济学 ），女，江西九江人，讲师，研究方向：会计与财务管理。 第５期 周祥，等：高职院校教师专业发展若干问题分析及对策研究 １７ 会对技能型人才的大量需求。然而，现阶段我国高 职院校教师的专业发展却存在诸多问题，这些问题 不容小觑。 １．１高职教师学历层次起点较低。高学历人才严 重缺乏 近年来，我国有相当一部分高职院校是由以前 的职业技术中专院校合并、改制而形成，因此很多 教师学历起点较低，他们大多是本科或大专学历， 有的甚至是中专学历，这与当代社会对高职院校教 师的硕士研究生学历硬性要求严重不符。即使很 多老师通过在职学习获得了硕士学位，但是在职教 育是无法和统招全日制教育相比的。然而，在西方 国家，高职院校的教师学历要求非常高。尤其是在 德国，高职院校教师的学历层次必须达到博士研究 生级别。在经历两次世界大战的重创之后，德国依 然可以迅速崛起成为世界强国，这其中功不可没的 就是为德国工业输送大量高技术型人才的高 等职业教育事业。 １．２高职教师普遍注重理论教学。缺乏专业实践 操作技能 高等职业教育不同于普通高等教育，它更注重 学生的实践能力，它所培养的学生是一毕业就能到 生产、服务和管理第一线工作的技能型人才，因此， 高职院校的教师必须具备较强的实践技能，才能胜 任这份教育工作。我国目前很多高职院校的教师 只注重理论教学，成天照本宣科，他们大多是一毕 业就任教，并未在企业工作过，所以他们脑海中没 有太多实际操作的概念，只能从书本中去想象和理 解实际工作，再把这份并不真实的感受传授给广大 学生。即使有一部分教师来源于企业，他们也曾担 任过企业的管理者或技术、服务人员，但随着时间 的推移，在漫长的教学过程中，他们过去的实践经 验和技能逐渐被时代所淘汰，这样教育出来的学生 也无法满足当代社会的最新需求。 １．３ 高职教师自身专业发展意识淡薄。存在职业 倦怠情绪 在高职院校，教师的职业倦怠现象普遍存在 特别是公办高职院校。究其原因：①很多公立学校 的教师仗着有编制，便不思进取，他们认为编制就 是铁饭碗，只要学校不倒闭，无论外面竞争多激烈， 都与他们无关。②公立学校近亲繁殖、权势勾结现 象较为严重，人际关系比教学能力显得更有分量， 很多勤勤恳恳、一心教学的老师被打压得很厉害， 相反一些素质较低、教学能力较差但有钱有势又善 于拉帮结派的人却混得如鱼得水。③学校的评聘 制度不尽合理，很多评价指标过于肤浅，科研成果 也存在大量造假。很多教师把心思都花在培养人 际关系、弄虚作假应对学校考核指标甚至玩弄权术 打压竞争对手上，而那些真正想提高自身素质、提 升教学水平的好老师，却时常不得志。 １．４ 高职院校的教师评聘制度和薪酬制度不合 理。阻碍教师专业发展的积极性 目前我国高职院校的教师评聘制度分为四个 等级，即助教、讲师、副教授和教授，薪酬制度也普 遍推行绩效工资制度，但在具体实施上存在诸多不 合理现象。①高职院校不同于普通高等院校，它对 教师的考核应该更偏向教师的技术水准和教学能 力，而不应该出现重理论轻实践、重科研轻技能、重 业绩轻教学的现象。所以现在大部分高职院校的 教师都在拼命搞学术，而非搞技术，长此以往必将 影响高职院校的教学质量和办学初衷。②教师职 称评审过程中，存在着现象。除了要准备大量 的业绩材料以外，和评委的关系极为重要，评委们 会根据自己的喜好给教师打人情分，这使得教师的 职称评聘很难做到公平公正，因此在此种状况下教 师难以集中精力搞好自身专业建设。 １．５校企合作力度不够。教师的实践技能无法得 到有效提升 如今很多高职院校都推行了一项，即每位 教师都有一次机会下企业锻炼，时间是半年。在这 半年时间里，教师会去企业的生产、服务或管理第 一线从事技术型工作，并定期向学校提交实习报 告，校方也会不定期派人去进行检查。但是， 是好的、想法是好的，实施起来又是另一番景象。 很多教师并没有严格执行企业的工作制度，也没有 完成企业日常的工作任务，更别说提升专业技能 了，校方也没有做到有效督查，最终“下企业锻炼” 成了一种流于形式的表面文章。 ２ 三种因素掣肘高等职业院校教师 的专业发展 ２．１个人因素 影响高职院校教师专业发展的个人因素主要 体现在教师的受教育程度、个人成长经历和工作经 历、对教育事业的理解和态度以及对个人职业发展 的规划等。①我国高职院校教师的受教育程度普 遍不高，他们大多数是大专或本科学历，即使近几 年引进了不少硕士研究生，但博士研究生基本空 缺，这就决定了他们对所任教学科的行业缺乏深层 次的理解和探究。②教师的个人成长经历和工作 １８ 无锡职业技术学院学报ｈｔｔｐ：／／ｗｘｚｊ．ｃｂｐｔ．ｃｎｋｉ，ｎｅｔ 第１４卷 经历对其自身专业发展的影响尤为突出。高职院 校的很多教师都是一毕业就进高校任教，没有到企 业锻炼过，这让他们在教学时显得很被动。③高职 际上就是教师之间的竞争。针对我国高职院校教 师学历普遍较低的现状，我们认为高职院校应当广 纳贤才，大量引进高学历和高技术型人才，并提供 优质待遇作为保障，给他们提供具有诱惑力的薪酬 和晋升机会。此外，对已有教师，学校应当鼓励他 一院校教师对高等职业教育事业的理解和态度存在 定偏差。他们不注重学生的技能培养和自身专 金钱去争取那些流于形式的科研业绩材料，这和普 业技能的提升，只知道不遗余力地花费大量时间和 通高等教育并无区别。④高职院校很多教师喜欢 业余时间发展自己的第二职业，他们认为学校稳定 的工作只是一个让他们无后顾之忧的备胎而已。 ２．２学校因素 们去其他高校进修，去大型企业的生产、服务和管 理一线锻炼，并获得相应的技术职称。在这些教师 外出进修期问，学校应当给予他们基本的生活保 障，并对那些在进修过程中取得了一定成绩的教师 给予一定的物质或精神奖励。 ３．２ 改变传统教学模式，将理论课堂转变为实训 课堂 目前我国高职院校以行政管理占主导地 位，整个教师队伍呈现出金字塔的层级模式，出现 了专职教师地位不如行政人员、中青年教师受年长 我国当代高职院校的教学模式大多以传统的 理论授课为主，老师在上面教，学生在下面听，这种 模式很难激发学生的主观能动性。我们应当将传 统的理论课堂搬到模拟实训室，让学生成为课堂的 教师压制的不合理现象。行政人员掌握了绝大多 数的教学和科研资源，并有权对专职教师进行工作 任务的安排和考评，这无疑会压制专职教师的工作 积极性和主观能动性，阻碍他们的专业发展。与此 同时，中青年教师在高职院校也得不到重视和重 主角，教师只是一个配角。其实这种新的教学模式 不会降低教师的工作难度，反而对教师的专业要求 更高，教师不仅要具备扎实的理底，更要掌握 用。例如，申请一项省级课题必须具备副教授以上 职称，其他科研项目也大多如此。此外，高职院校 迫于招生压力，把重心都放在了学校硬件设施建设 熟练的操作技术，还要将实践技能传授给广大的学 生，并帮助他们运用这些技能来从事生产、服务及 管理的一线工作。在这种教学模式的催促下，教师 和招生宣传工作上，而忽视了教师的专业发展。对 于学校的内涵建设和教师的专业实力，他们往往采 取包装的方法进行虚假宣传。于是，很多学生走进 高职院校的大门以后都有一个共同感受：“学校很 大也很漂亮，可就是老师不怎么样。” ２．３社会因素 会更加注重自身的专业发展，把个人的专业实践能 力放在首要位置。 ３．３ 改革高职院校，废除教师编制制度，实行 聘任制 我国目前高职院校的有两种，即公办和民 办。在我国，公办高职院校的教师普遍存在职业倦 首先，社会对高职院校教师的专业能力缺乏认 可度。在社会上，高职院校的教师地位似乎不怎么 高，大家习惯称高职院校为“技校”，把高职院校的 教师看成技工师傅，认为高职院校教师所教的都是 简单低级的技术活，培养出来的学生也是社会的底 层人员。其次，国家对高职院校教师专业发展重视 程度不够。其实我国当前市场上存在两种矛盾现 象，一是用工荒，二是就业难，大量用人单位招不到 怠情绪、不思进取，而民办高职院校的教师则严重 缺乏安全感，待遇也得不到保障，这种现象对教师 专业发展十分不利。我们认为，应当在高职教育中 试先推行教育产业化，除了国家重点扶持的少数研 究型院校以外，其他职业型院校都应当实行股份制 改造，从而打破公办院校和民办院校的界限，让它 们在市场中公平竞争，同时废除教师编制制度，实 行聘任制。只有打破教师工作的铁饭碗，才能从根 本上激发教师的职业热情，才能真正促进教师的专 业发展。 员工，大量毕业生又找不到工作。究其原因，就是 因为我国的高校培养机制出现了问题，国家应当将 高等教育的重心由普通高等教育转向高等职业教 育，并加大对教师专业培养的经费投入。 ３．４改革高职院校教师评聘制度。优化教师薪酬 制度 ３ 提升我国高等职业院校教师专业 发展的对策 ３．１大量引进或培养高学历、高技术人才『，并提供 优质待遇 改革高职院校教师评聘制度我们认为应当从 以下几个方面人手。第一，要拓宽教师职称评定标 准，除了考察教师专业理论水平的课题、论文、著 作、专利等指标以外，还要将专业建设、课程开发、 教学工作完成情况、技能考核等级、技术应用能力、 教师是学校的软实力，当代高校之间的竞争实 第５期 周祥，等：高职院校教师专业发展若干问题分析及对策研究 １９ 企业实践经历、对学校贡献度等指标纳入考核范 围。第二，建立专门的高职教育评审专家库，实行 ４结论与反思 网络匿名盲审制度。评审专家不应当局限在校内 高职院校教师的专业建设道路任重而道远，它 或当地教育行政管理部门当中，而应当是来自全国 需要全社会的关心和支持。教师的专业水平代表 各地、各行各业的精英。第三，在优化教师薪酬制 着一所学校的办学实力，更决定着整个国家的教育 度方面，我们认为应当推行“市场导向、绩效导向、 质量。作为一名高职院校的教师，我们应当肩负起 能力导向和个性化、多样化”的理念，建立“科学设 国家的重任、民族的使命，搞好专业建设，提高自身 岗、以岗定薪”的基本制度。 专业理论水平和实践能力，为培养出适应市场经济 ３．５ 深入开展校企合作，加强“双师型”教师队伍 需求的高素质、高技术型人才而付出毕生心血。 建设 “双师型”教师是高职教育教师队伍建设的特 参考文献： 色和重点，要大力开展校企合作，加强“双师型”教 ［１］季诚钧，陈于清．我国教师专业发展研究综述ＥＪ］．课 师队伍建设。校企合作主要有以下几种模式：学校 程・教材・教法，２００４（１２）：６８—７１． 引进企业模式；劳动和教学相结合、工学交替模式； ｆ２］胡志坚．关于教师专业发展研究中几个问题的思考 校企互动式模式；“订单”式合作模式。在校企合作 ＥＪ］．教育研究与实验，２００９（６）：３８—４０． 过程中，教师可以通过以下三种途径来提高自身专 Ｅ３］吴笑伟．高职院校教师专业发展危机及其干预Ｉ－ｊ］． 职教论坛，２Ｏｌ１（１９）：６２—６５． 业素质和技能：第一，学校选派教师去企业一线实 Ｅ４］杨超，张桂春．高职院校实践课教师专业发展的影响 习，教师在实习过程中学会操作技能，为今后指导 因素探析［Ｊ］．职教论坛，２Ｏｌ１（２７）：４－７． 学生做准备；第二，教师带领学生下企业实习，在观 ［５］陈国方．论高职院校的师资队伍建设［Ｊ］．浙江工商 察和指导学生实习过程中，检验自身专业技能，发 职业技术学院学报，２００７（１）：６１—６２． 现并弥补其不足之处；第三，利用自身理论优势，和 ［６］ 肖占君，姜妮娜，于洁．高职院校以“社会服务”促进专 企业技术人员展开研讨合作，共同攻坚克难，进行 任教师‘双师素质’发展的探索ＥＪ］．职教通讯，２Ｏｌ５ 课题研究。 （１４）：６】一６３． ＣＮ号与ＩＳＳＮ中的连接号是“一’’还是“一’’？ 答应是半字线“一”。然而在实践中，不少期刊 ‘＿’隔开”；ＩＳＳＮ的“８位数字分为２段，每段４位数 使用了“～”，将ＣＮ号和ＩＳＳＮ分别印刷为ＣＮ× 字，中间用半字线‘－’隔开”。它给出的示例为： ×一×Ｘ×Ｘ／ＹＹ和ＩＳＳＮ×Ｘ Ｘ Ｘ—Ｘ Ｘ Ｘ Ｘ； ＣＮ４２一ｌｚｚｓ／ＴＮ，ＩＳＳＮ １００９ １２２Ｘ。我们理应执行 某些近几年出版的指导期刊编校标准化的书和文 新标准！ 章，也在说应采用“一”。为什么会这样呢？根源在 此外，依据新标准，“中国标准刊号”应称“中国 于这些书刊所依据的国家标准是ＧＢ／Ｔ ９９９９— 标准连续出版物号”；“国际标准刊号”应称“国际标 １９８８＜（中国标准刊号》，该标准对ＣＮ号、ＩＳＳＮ分别 准连续出版物号”，缩写为ＩＳＳＮ；“国内统一刊号”应 有“其间以连字符‘一’相接”“中间以一连字符‘一’ 称“国内统一连续出版物号”，简称为ＣＮ号。， 相接”的条款。２００１年该标准被ＧＢ／Ｔ ９９９９－－２００１ 《中国标准连续出版物号》代替。新标准明确指出： 摘自《编辑学报））２０１５年第３期 ＣＮ的“６位数字的前２位与后４位之间用半字线
