《谈礼貌》教课反省
《谈礼貌》教课反省
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此次青年教师讲堂评选规则一出来， 我就很茫然。 只管工作年限不算短， 各样竞赛也参加过， 可是第一课时怎么上？特别是
高年级第一课时上多少内容？我参照了好多名师的案例， 讨教了一些长辈们，但谈论纷纷，让我拿不定想法。考虑一再，我决定
抛开他人设定的套路， 依据自己的风格， 上出高年级第一课时的特点：即在初读课文的基础上理解词语、大体内容；再从要点词
语打破，从而拎出课文的要点段。 思路必定下来， 我就沉着好多。
拿到课题的顷刻间， 我又有了一丝慌张， 怎么也没想到会上谈论文。前一天和同事谈论时还在说必定上的是写景抒怀类的，没想到 认真研读完课文，感觉课文条理清楚，有条有理，要点突出，又有了一丝有幸。
教课此课时， 我由讲话导入， 给学生展现了一个落落大方的教师形象，并且让学生谈谈对礼貌的理解， 从而直接进入到课文。初读以后， 先理解一些生字词及难理解的词。 最重要的是第二组感情色彩截然相反的两组词
落落大方 礼貌待人 出言不逊 态度粗暴
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经过理解、朗诵加深领会。从而引出
__的中心句，也就是论
点：礼貌待人，使用礼貌语言，是我们中华民族的优秀。再读课 文，“环绕中心句讲了几件事”也就是论据，对
__的层次有了清
在第
楚的认识。 这三件案例如何使学生理解文中所论述的事理，
一课时只学习第一个案例，经过朗诵、领会、表演读等多种方法 加深认识，最后总结学法，为第二课时后两个案例的自学做准备。
语文课终归不是思品课， 我们只好在语言文字的训练中合时地对学生进行礼貌教育。 为了能上出语文味儿， 在讲堂上我很着重交流，对话，特别有礼貌的进行师生之间的双向互动。师生、生生之间各抒己见， 发布看法， 经过各样形式的朗诵学习语言文字，培育感情，获得教育。
一节课上下来，感触也颇多。二十四小时内备课、试教、评
讲、改正、再备课，还有自己的教课任务， 那一天的精力高度集中。
但是越是这样，越能表现出一个教师平时教课的功底能否深沉，
越能锻炼出能力。也希望评委能对不足之处赐予指正。
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在这课教课中，我要点达成两个教课目的，即：初步认识议
论文；经过理解文本，让学生理解礼貌待人的意义，并落实到行
动上。我在语言文字的训练中合时地对学生进行礼貌教育。
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在教课第一个案例时， 我抓住牛皋和岳飞各自的动作、 语言来领会，并设置了补白：若是，你就是那老人，看到岳飞彬彬有
礼，你会这样想。
对于第二个案例，我抓住本自然段结句，也是中心句“礼貌
待人能够在人与人之间架起理解的桥梁， 减少相互间的矛盾” 耳濡目染地对学生进行思想教育。 学生经过认真阅读课文， 联合起来女青年的裙子被小男孩踩脏后的例子， 抓住“浅笑”“没关系”
等词语，有的感觉女青年不只没有责备小男孩踩脏她的裙子， 反而也以礼相待，这是小男主动地道谦，使用礼貌用语的结果。有的学生感觉女青年的“浅笑”就是对小男孩莽撞的体谅，理解了
小男孩此时后悔的内心。 有的学生认识到， 在我们此后的生活中，应当用好礼貌用语，同学之间才会和平共处。
最后一个案例听样在读好周总理语言的基础上增补理解周师傅的内心活动。
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《谈礼貌》是一篇蕴涵着中华传统礼仪文化的说理性
__，作
者先引用古训引出自己所要说明的看法， 而后分别列举了三个典 型的先人、一般人和伟人，以礼相待的小案例。告诉我们：礼貌
待人，使用礼貌是中华民族的优秀传统。在与人交往时，以礼待
人，适合的使用礼貌语言，能令人与人之间的关系更为和睦，社
会生活更为美好。 在教课中， 我要点达成这个教课目的——经过
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理解文本，让孩子理解礼貌待人的意义，并落实到行动。 __分两课时进行，第一课时准备比较充足，要点谈谈展现提高课。
第二节课主要环绕本课的重难点睁开教课：经过理解文本，让孩子理解礼貌待人的意义，并落实到实处。在教课中，我主要采纳“先扶后放”，授生以法，让学生学会自学与合作，加大了参加度。整堂课我都在指引学生读好书、写好标注、说好话、做好人。学生理解文本其实不难，抓住人物的动作、神态、语言，推测人物特点，便很快理解了故事表示的道理。难得是让“礼貌”
深入孩子的内心， 深切的感觉到礼貌待人的重要。 环绕这一难点，备课时安排了三个环节：报告“我想读，我想评，我想说”拓宽
学生自主选择的空间 ; 联系实质谈谈身旁的事，并用所学知识去解决 ; 交流累积与礼貌有关的名言、故事。
正如课题中提到的“谈”，我这节课更多的是着重交流，形成对话，师生、生生之间各抒己见，发布看法，在交流中学习知识，培育感情，获得教育。整体说来，《谈礼貌》这种说理性的__，其实不如想象中那么无聊，讲堂上学生到处透着“活”字。
在这课教课中， 我要点达成两个教课目的—— ( 一) 初识谈论文。( 二) 经过理解文本，让孩子理解礼貌待人的意义，并落实到行动。
语文课终归不是思品课， 我们只好在语言文字的训练中合时地对学生进行礼貌教育。语文课，应当更多的是一种交流，一种
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对话，是双向互动，师生、生生之间各抒己见，发布看法，在交
流中学习知识，培育感情，获得教育。所以在教课中，我一直坚
持指引学生感悟作者潜词造句的正确、 传神，培育学生理解语言
文字的能力， 口头表达的能力以及在此过程中实现礼貌教育。
以
此来深入并践行主题。但美中不足的是：
1、自己语言不够凝练。
2、个别环节设计不够精练。
3、学生的参加度是辐射到所有了， 特别是后进生 , 但时间上
就没有掌握好。
4、没有正确地域分好一二课时应当展现的的内容，造成一
二课时杂乱。
5、学生犯错时应当实时纠正。
此后还应多磨教材， 教课方案多走几遍， 踊跃地讨教同年级
同学科的老师，多交流，实时改正，以便扬长避短
!
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5 月 14 日上午，我上了《谈礼貌》的第一、二课时，现将
两节课一同进行教课反省。主要有以下几方面：
一、好的方面：
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1、巧借文本构造，教给学生学习方法。
__的三件案例都是
分总构造，都是“故事 +总结句”，这三件案例是从不同角度全面指出学生该如何正确的礼貌待人。所以，在教课“问路”时，我采纳了这样的方法：读 +画 +找+读。即：读自然段→画总结句
→ ( 依据总结句中的要点词 ) 找出故事中表现要点词的词句→ （借助所画词句）有感情读。而后我让学生用相同的方法自学 “踩裙”、“刮脸”。这样一系列的教课， 培育了学生独立解读文本的能力。
2、利用文本，培育学生语文学习能力。作为高年级学生，
应当具备许多的学习语文的能力， 而这些能力的培育又要贯串于
平时教课中。所以，我在平时就很着重这方面的教课。在这两节
课中，我从这些方面教给学生学习语文的方法：
解读课文总分总
的构造、选择课文中的三件案例、 在案例中如何进行细节描绘 （动 作、神态、语言、心理），这些我都在教课中十分重视的，以培育学生的语文学习能力。（ 2）一念书就动笔。在解读文本时，我都要修业生用不同的符号画文中的要点词句， 以此帮助学生理解课文，帮助学生有感情地朗诵。让学生在书上画画要点词句、写写句式置换， 写写近反义词。 这是我向来都喜爱的一项教课方法。
3、注从头旧知识的连结。苏教版课本中有些课文之间有着
必定的联系，或构造相同，或感情路线相同，或体裁相同。
《谈
礼貌》和《说勤劳》体裁相像，课题也相像。所以，一开始，我
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将两篇课文的题材和课题进行了比较， 既复习了旧知， 又明确了课文的主题是说理性的课文。
二、不足之处：
1、应当更好的利用文本，回到文本。在教课第五自然段时，有这样一个教课环节： “适合”这个词能去掉吗？为何？如何才是“适合地使用礼貌语言”？学生联系生活实质说了一些，但
都不是很到位， 于是我就直接告诉学生在什么样的状况下 “适合地使用礼貌语言”。其实课文中的“刮脸”案例，周总理对朱师
傅说的一番话，不正是对“适合地使用礼貌语言” 的最好解读吗？我应当回到课文，让学生读读周总理的话，这样理解“适合使用礼貌语言”，既利用了文本，又让学习文本有一个整体回首。
2、有些教课环节过于焦躁。在发问学生一个问题后，我没
给学生足够的时间思虑，就“急不行待”地告诉学生。
3、我上的这两节课是第一、二课时。扫清生字读音，应当
是一上课在初读时达成。可我却在教课案例“问路”时，才来强
调“校场”“校”的音、“离镫”“镫”的音和义。
4、细节上应当让学生学得更扎实有效。在学习课文第一自
然段时，我进行了必定的解读，学生的理解也比较到位，但我没
有让学生背诵这一段。 这一段既是课文的中心段， 又对古训进行
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了清楚地解说， 我应当在学习后立刻叫学生试背诵，
立刻将所理
解的稳固下来，让学生学得更扎实有效。
5、学会“偷懒”。有时作为教师能够适合地学会偷懒（这
是我的指导老师伍校长教的）。比方板书课题之类的。课题中的
“貌”，我在书写中重申了字型和偏旁。但假如能让学生自己上
台来写写或在书上写写，成效会比老师直接告诉学生更有效。
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我执教了《谈礼貌》的第一课时，感觉到了语文课应当更多的是一种交流，一种对话，是双向互动，师生、生生之间各抒己见，发布看法，在交流中学习知识，培育感情，获得教育。交流
的氛围很重要， 民主轻松的讲堂氛围能够激发学生的思想， 调动学生的踊跃性。
我先夸奖学生礼貌待人， 拉近学生与我之间的距离。 意在创建与课文符合的情境， 激发学生的学习兴趣， 从而产生学习的欲念，使学生表现出最正确的学习状态。 这也为在此后的读文领会中做下了铺垫； 再指名学生举例说明自己平时有哪些礼貌行为？还
指导学生回想读了这篇课文，你想起了哪篇与此相近似的
__。
（ 1）这种“谈” “说” “论”的 __有鲜亮的看法，比如《说勤劳》，作者在开头说：古今中外所有成功者手中的鲜花都是他
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们专心血和汗水灌溉出来的。在结尾有说：要想有所作为，就要一世勤劳。
（2）为了证明自己的看法正确，作者常常会举例、引用名言论证，以便以理服人。
《说勤劳》作者用司马光和童第周两个人的案例，还借用华罗庚的名言论证自己的看法；而后让学生默读课文。
（1）找找课文《谈礼貌》作者的看法是什么？
（2）作者用哪几个案例来证明自己的看法的？学生循着方才复习的旧知，很快找到认识决新问题的桥梁，交流时，我发现差不多每个学生都掌握了 __的纲要。
有了这样的认识后， 我再指引学生抓住文中的要点词句， 联合课文中的详细案例和学生的生活经验， 去论证、反驳作者的看法。这一环节的设计不单锻炼了学生的语言表达能力， 同时也告诉学生 \" 学会礼貌待人，适合地使用礼貌语言，就能令人与人之
间的关系更为和睦，社会生活更为美好
\" 这样一个道理。
不足的地方：
1、教材的掌握还有很大的依靠性。
固然课上得还不错， 掌握教材也能够， 可是我发现自己独立思虑的能力还有待提高， 我对教课参照书有很大的依靠。 可是过
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于的依靠也是一种懒散的表现， 研究能力低的表现。 我在这一点
上确实短缺，需要好好改良。
2、课上“灌”得多。
感觉仍是牵着学生鼻子走， 给学生一个圈套让学生跳， 学生
的自主性没有发挥出来，思想的训练要增强
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《谈礼貌》是一篇说理性的 __，告诉我们：礼貌待人，使用礼貌语言是我们中华民族的优秀传统。 与人交往的时候， 以礼待人，适合地使用礼貌语言，能令人与人之间的关系更为和睦，社会生活更为美好。
经过本课的教课， 如何使学生既增强了语言文字的训练， 又合时地对学生进行礼貌教育呢？在教课中， 我抓住文中的要点词句，联合课文中的详细案例和学生的生活经验， 培育学生理解语言文字的能力， 口头表达的能力， 感悟作者用词造句正确、 传神，同时耳濡目染地对学生进行思想教育。 如“礼貌待人能够在人与人之间架起理解的桥梁，减少相互间的矛盾”一句。
学生经过认真阅读课文， 联合起来女青年的裙子被小男孩踩脏后的例子，抓住“浅笑”“没关系”等词语，有的感觉女青年
不只没有责备小男孩踩脏她的裙子， 反而也以礼相待， 这是小男主动地道谦，使用礼貌用语的结果。有的学生感觉女青年的“微
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笑”就是对小男孩莽撞的体谅，理解了小男孩此时后悔的内心。
有的学生认识到，在我们此后的生活中，应当用好礼貌用语，同
学之间才会和平共处。
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古代有这样一句俗话： 授之以鱼不如授之以渔。 近代教育家陶行知曾说过： “只需把小孩解放出来，小孩也能办大事，也能互教互学，自己当‘小先生”’。这两句话讲的都是一个意思：
要尊敬学生、相信学生、解下学生，在教师有效学法指导的前提下，松开手脚约束让学生自主学习， 就必定会获得令人预料之外的可喜成效。
在本节课中，我一直坚持以“学生为主体、教师为主导”的思想为前提， 经过充足的学法指导， 鼓舞学生自主学习和合作交流，以及勇敢地展现研究，学生学习踊跃性较高，能够勇敢地交流和展现，并且在达标测评中获得了较好的成绩。
假如说教课是门遗憾的艺术， 那么我教课的这节课实在是太令人遗憾了。经过反省，总结出以下问题：
第一、合作交流问题设置过细， 学生思虑问题仍是受教师问题限制。这样不利于学生思想的发散和拓展， 不利于学生形成自己的独到性体验和批评性建议。 我的考虑是学生刚才接触新讲堂新的学习方式不久， 主动研究自主发问会有必定难度， 所以设置
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的问题提示较为详尽。 可是此刻想来， 总不可以因为怕小孩子摔倒
就让他们永久坐在摇篮里，这样他们永久学不会自己走路及奔
跑。
第二、学生的评论语言较为单一， 仍是教师在平时重视不够。
生生评论也能够起到发现问题、相互鼓舞、激励提高的作用。但
是在平时的教课中， 我仍是老样子不过教师评论，
剥夺了学生评
价的权利，结果致使本节公然课学生固然表面看起来评论喧闹，
实则语言单一、 无聊单一，充满重复机械的语言。 此后应当注意。
俗语说：当局者迷，旁观者清。在本节课中我还有好多的弊端，但我深陷局中看得其实不周到， 希望各位领导老师仍是多多提出我的弊端， 我将虚心接受， 你们的难得建议将帮助我不停完美自己，提高自己，获得更大的进步。
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《谈礼貌》是苏教版小学语文第十册课文，这篇课文目的是教会学生懂得礼貌待人， 使用礼貌语言能令人和人之间的关系更为和睦，社会生活更为美好； 让学生初步感知说理性 __的表达方法，试试从生活中选择案例，并联合案例谈谈礼貌待人的利处。
引入讲堂时候，我创建情境。我和学生相互问候时，我成心表现无礼的举止，让学生谈谈我的表现。再次和学生问候，我表
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现有礼的言行举止， 也让学生谈谈我的表现。 前后两次不同的问候，这样导入很自然，且让学生初步感知有礼貌的重要。
课文经过先人、 一般人、伟人三个故事教会学生懂得礼貌待人，使用礼貌语言。 我教课时采纳教――扶――放――的教课方
法。第一个故事指引学生精读， 经过品析人物神态、 动作、语言、性格特点， 让学生理解礼貌待人的重要。 后两个故事让学生在学习第一个故事的方法基础上合作学习。这样培育学生自主学习，合作学习，合作研究能力。
在教课时浸透写作方法。 《谈礼貌》是说理性 __，和四年级所学《说勤劳》表达方法相同，我先让学生复习《说勤劳》表达
方法，再让学生知新。本节课还设计了《谈诚信》小练笔作业，教课时浸透写作方法，从而提高学生的写作能力。
让学生快乐学习。 联合学生开朗好动的特点， 让学生进行课本剧表演， 学生自由组合表演第一个故事， 课文第二个故事有关情节师生共同合作表演。 让无聊无味的课文变得生动风趣， 让学生在快乐、轻
松中学到知识。
朗诵是教课必不行少的环节， 为了激发学生的朗诵兴趣， 提高学生的朗诵水平，我在朗诵指导时候方式形式多样。齐读、范读、指名读、赛读、分角色读，百花齐放。
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在教课过程中，发现有些方面做得不尽人意：
1、教课过程中举止过于匆促，不够沉着，说话速度也快了
一点。
2、提出问题的时，有时没有让学生充足的时间考虑，很快
就叫举手的学生回答。 并且发问的学生都是举手的学生，
没有举
手的学生素来不叫他回答。这样不利于培育后进生的学习能力。
3、剖析课文不够细腻。剖析课文忽略抓住要点字眼去领会
句子的深刻含义，比如牛皋、岳飞向老人问路时候，牛皋问路时
候是“吼”，称老人为“老头”，称自己为“爷”，岳飞问路时
候先“离镫下马”而后“上前失仪”，称老人为“老丈”。剖析
课文时候应当抓住这些要点词语领会牛皋、岳飞的不同的性格、
质量特点。
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今日学校在组织青年教师优良光盘的教课活动
, 我执教了
《谈礼貌》的第二课时。 40 分钟后，我领着孩子们回教室，一 路上很烦恼自己。看着孩子们在叽叽喳喳、拥堵地排队，排的歪
歪妞扭扭，感觉这节课好失败！固然课上孩子们能说礼貌待人，
但内行动上倒是这样糟糕！
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只管在此以前曾多次翻看光盘， 但在执教过程中又出现了好多不睦睦的场面， 有点让我惊慌失措， 实在没法做到与光盘中的老师无缝对接，十全十美！
让我烦恼的更重要的是发现自己的讲堂驾御能力不够， 不可以利用突发性生成资源好好开发。 今日，讲堂上我让孩子联系生活实质谈谈碰到不快乐的是该怎办的。一位小男生竟然含着泪说“今日正午写毛笔字时将后桌的墨汁打翻了”，就没在说下去，
从他的神态感觉到没致歉， 就趁势指引就地进行社交对话。 惋惜的是比较浅薄的对话， 假如我会再采访二人 “当他打翻你墨汁时，你是什么感觉？此刻他当着这么多老师、 同学的面给你真挚的致歉，你又是如何的？” “此刻他人谅解了你，内心如何？”再由
此揭露“礼貌待人能够在人与人之间架起一座理解的桥梁， 减少相互的矛盾”就显得水道渠成了。教课成效也就不相同了。
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《谈礼貌》是一篇说理性的课文，语言浅易易懂，层次清楚
了然，用了三个详细的案例来论述礼貌的重要性。 叶圣陶说：“课文不过就是个例子。”作为语文教师，我们要利用这个“例子”
教给学生什么呢？
上课时，我牢牢环绕课题，指引学生怀疑，挑选出了两个有价值的问题：作者是如何“谈”礼貌的？对于“礼貌”，课文会给我们什么新的认识？
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抓住这两个问题，开启了精读课文之旅。
让学生朗诵课文，用简短的语言分别归纳出三个故事的大
意。第一走进第一个故事，让学生读牛皋的话，并谈谈从牛皋的
话中读出了什么？学生读得入情入境， 感悟到了牛皋的庸俗莽撞
和骄横无礼。再读岳飞的话，并让学生登台表演“离镫下马”和
“上前见礼” ，领会岳飞的落落大方。 从两个正反案例的比较中，
学生领会到了 “礼到人心暖，无礼讨人嫌”的道理。让学生说
说对这句俗语的理解时， 因为有了案例的铺垫， 学生说得头头是
道。
对于第二个故事 “小学生踩了女青年的裙子主动致歉” 的案例，讲课中的点拨，不过用两个问题做导引，你读出了一个什么
的样的小学生？对于女青年，你想对她说什么？在学生的作答
中，领会出了小学生的礼貌待人和女青年的宽容。 对于第三个故事，我指引学生谈谈自己读到了周总理哪些难得的质量？有的学
生用了课文中的 “高雅、随和、宽容”回答，有的学生用了平时累积的语言来总结。
教课的最后，我让学生齐读首尾段，谈谈自己理解了什么。学生说出了“首尾响应”的写作方法。那么， __响应的内容是什么呢？经过研究， 找出了“礼貌待人， 使用礼貌语言” 十个字来。__的要旨，也就是感情的目标， 在领会写作方法时瓜熟蒂落达成。
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作者是如何“谈”礼貌的呢？这个“谈”字，就波及到写作
内容和构段方式的层面了。引领学生说出三个案例的摆列次序，
以及第一个案例中正反例子的奇妙运用， 再谈谈这三个案例可否
调动次序。 在剖析文本的奇妙安排资料的过程中，
本篇课文是说
理的方法，也就是作者是如何“谈”礼貌的问题，水到渠成了。
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《谈礼貌》是一篇典型的说理性，作者先用古语引出自己的看法，接着分别列举了三个典型的先人、一般人和伟人，以礼相待的小案例，告诉我们：礼貌待人，使用礼貌是中华民族的优秀传统。在与人往时，以礼待人，适合的使用礼貌语言，能令人与人之间的关系更为和睦，社会生活更为美好。
开放日教授第二课时，教课目的确立为①能正确、流畅、有
感情地朗诵课文。 ②能初步感知说理性的表达方法。
③懂得礼貌
待人能令人与人之间的关系更为和睦， 社会生活更为美好。 我从 小学会礼貌待人，并养成使用礼貌语言的习惯。在教课中，我主要采纳“先扶后放”，授生以法，让学生学会自学与合作，加大了参加度。整堂课我都在指引学生读好书、写好标注、说好话、做好人。学生理解文本其实不难，抓住人物的动作、神态、语言，推测人物特点，便很快理解了故事表示的道理。
朗诵一直是进行语言实践的重要手段之一。 如何让学生在读中投入感情和智慧， 读出课文应有的情味和理趣， 我在授课时抓
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住要点词， 是我们常用的指导朗诵的方法， 但是这种方法对于一些感悟能力较差的学生常常其实不可以见效， 果真在指导朗诵描绘牛皋一段话时， 多半学生能抓住要点词进行朗诵， 特别分角色朗诵时成效不错。
任务二就是“由扶到放”的教课模式的实践。经过对第二自然段进行学习方法的提炼， 并且依据第二自然段的学习方法挨次在小组内去学习第三、第四自然段。这样安排，不单调动了每个
学生主动参加的意识， 更为让学生学会了一种自学的方法， 交流展现环节成效特别好，每个学生获得了不同程度的提高。
这节课美中不足的地方是： ①时间掌握不够正确， 下课铃响后没有实时结课。 ②学生自主学习环节时间仍是匆促， 教师不可以较全面的认识学生学习状况。 ③讲堂练习不充足， 没有扎扎实实的去实践。
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《谈礼貌》这是篇说理性的 __，对于五年级的学生来说，要点应当是让他们经过详细的语言文字的品读， 理解礼貌待人的意义，并落实到自己的行动，此外就是让他们初识谈论文，初步掌
握这种 __的表达方式。环绕这两个要点，在教课中，我抓住文中
的要点词句， 特别是三个案例最后揭露的三句道理，
再联合课文
中的详细案例和学生的生活经验， 培育学生对语言文字的感悟能
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力、理解能力以及口头表达的能力， 同时耳濡目染地对学生进行思想教育。
如在第一个案例中， 我要点环绕 “礼到人心暖， 无礼讨人嫌”这句俗语， 让学生在频频读了这个故过后， 联合这个案例来谈谈对这句话的理解和感觉，从而让学生在接受了思想教育的同时，
又提高了学生环绕要点句子来整体感悟段落，以致整体感悟 __ 的能力。相同，在教课第二个案例时，我又要点抓住“礼貌待人
能够在人与人之间架起理解的桥梁， 减少相互间的矛盾” 一句中的“理解”这个词，联合女青年的裙子被小男孩踩脏后的例子，
让学生谈谈对“理解”这个词的理解，让学生谈谈在这件事中，女青年理解了小男孩的什么以及小男孩为何能获得女青年的理解，从而使学生理解女青年不只没有责备小男孩踩脏她的裙子，反而也以礼相待，这是小男孩主动地道谦，使用礼貌用语的结果。
但在这课的教课中， 我只想到了整体感悟对学生此后念书的
重要，却忽略了细节办理，忽略了对文本的深入研究。这篇 __ 是一篇说理文， 告诉我们“学会礼貌待人， 适合地使用礼貌语言，就能令人与人之间的关系更为和睦， 社会生活更为美好” 这样一个道理。 为了说明这个道理，课文举了三个典型案例。第一个
案例来自小说《说岳全传》，用牛皋和岳飞问路时的不同的态度和语言，说明
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“礼到人心暖，无礼讨人嫌”，第二个例子来自于生活，用小朋友踩了女青年的长裙主动致歉的事， 说明“礼貌待人能够在人与人之间架起一座理解的桥梁” ；第三个例子来自一个伟人小故事，用周总理宽慰剪发师的事，说明“高雅、随和、宽容的语言不只交流了人们的心灵， 并且反应也一个人的思想情操和文化涵养”。这三个案例的选用特别适合，它们各有重视，代表着不同时代、不同阶层人对待礼貌的态度，拥有很强的说服力。不单
仅是这样， 这三个案例的选用还分别重视了这三方面： 当我们碰到困难时我们该采纳什么态度、当我们有了错时我们该如何做、
面对他人的没心之过我们又该如何对待。 而我，只管教课中也联合案例交待了这三方面，但仍缺乏一个整合，缺乏一个归纳，缺
少一个让学生立体、 纵观看课文的时机。 谈论文“案例的典型化”在学生内心没有留下多少印迹。
在这节课中，环绕着三个案例， 我和学生们对礼貌谈了许多，让学生谈谈有礼貌者怎么有礼貌， 没有礼貌者又是如何没有礼貌
的，以及从他们的故事我们又该怎么做。在教课中，我抓住
__
的语言特点，经过有感情朗诵让学生感性认识“有礼貌” “没礼貌”，因为有感情地朗诵是语文课很重要的一个特点。并且我们
也要经过朗诵，把文本语言内化为学生的语言，把书籍的 ' 语言落实到语言社交中去， 让学生在体悟文本的思想的同时实现 “人文与工具的一致”。但失误的是，我让学生读了、感悟了描绘人
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物的语言神态动作的句子， 却没能够抓住人物的语言、 神态之要点词，让学生在这些要点词的朗诵中、对照中去品读，去感悟。
名言俗语累积是语文教课中的一项重要内容，
它很好地表现
了语文的特点，它的利处自不用言说。但这节课，我设计了这一 环节却因自己没掌握好时间而没能与学生交流成。
小练笔是对文
本的一个拓展，是学生思想的持续。光理解礼貌待人，使用礼貌 语言的重要还不够， 我们还得学着 __的表达方式， 写一写生活中
的礼貌事件，这无论从对学生的习作能力、思想能力的培育，还
是着眼于礼貌教育而言， 都是大有裨益的， 但相同因为自己没把
握好时间， 对整节课缺乏整体规划， 课前没备足课而没能在讲堂
上落实。
经过这节课， 我更为深刻地认识到了自己的不足。 新课程需要的是能有着丰富的知识、 崭新的教育理念、 踊跃的教育实践的高素质教师， 作为一名在新课改下的青年教师， 我想我们唯有学习，唯有研究！
《谈礼貌》教课反省
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我们常常说“授之以鱼不如授之以渔”。在教课上，应让学
生成为学习活动的主人。 教师不过学生学习活动的组织者和合作
者，而不是一锤定音的绝对威望。 教师能够依据学生在学习中提
出的问题或学习中的某种状况，或予以示范，或予以点拨，或组
织谈论、争辩，鼓舞他们提出自己的看法；也能够采纳表演等方
《谈礼貌》教课反省
式以帮助学生感悟课文内容，打破学习上的难点。
《谈礼貌》一 正确使用礼貌语
从而加深理
课，为了让学生经过三个小故事领会以礼待人、
言的重要性， 对这三个小故事适合进行课本剧表演，
解。而学生要想表演好的话，就一定主动进行朗诵、感悟，并联 系自己的生活实质，编写出剧本。学生编写剧本的过程，就成了
他们走向作品深处、 在学文中学习做人的过程。
学生的主动性得
以充足发挥，个性得以充足张扬，创建性得以充足发展。若有可 能的话，让学生找寻属于自己的“渔”吧！
教育家陶行知说得好： “只需把小孩解放出来，小孩也能办大事，也能互教互学，自己当‘小先生”’。所以讲堂中要改变传统的都是老师在“教”的做法，有些知识教师只需适合指引，完整可让学生经过互教互学来达成， 这样的学习学生学得踊跃主动，又学得轻松快乐。这样的讲堂才会是有效的。
教课《谈礼貌》这篇课文时，我先指引学生理解“君子不失容于人，不失口于人”这句古训的意思后，出示了岳飞和牛皋问
路时的两种截然相反的态度以及结果， 让学生频频朗诵， 从故事中悟到了 “礼到人心暖， 无礼讨人嫌” 这道理。 而后，告诉学生，这篇课文都是经过一个故事来讲清一个道理， 请同学们自己从课文中来找寻后，再来讲给大家听。学生自读后，有两个学生经过
表演再现了公共汽车上发生的纠葛这一幕， 表演完了， 还郑重地告诉大家“礼貌待人能够减少相互间的矛盾。 ”有一位学生把 “朱
《谈礼貌》教课反省
师傅替周总理刮胡须” 这个故事向大家娓娓道来， 让大家真实地
感觉高雅、随和、宽容的语言交流了人们的心灵。在这堂课上，
连平时最不肯说话的学生都愿意来学学牛皋来“吼”一声，更不
用说一些佼佼者，在读、表演、评论中把人物表现得活龙活现，
把道理讲得清清楚楚。和睦相助的讲堂中的学习是优效的。
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教材剖析
《谈礼貌》 是一篇说理性质的 __，告诉我们 “学会礼貌待人，适合地使用礼貌语言， 就能令人与人之间的关系更为和睦， 社会生活更为美好”这样一个道理。 为了说明这个道理，课文举了三个典型案例。第一个案例来自小说《说岳全传》，用牛皋和岳
飞问路时的不同的态度和语言， 说明“礼到人心暖，无礼讨人嫌”；第二个例子来自于生活， 用小朋友踩了女青年的长裙主动致歉的事，说明“礼貌待人能够在人与人之间架起一座理解的桥梁”；
第三个例子来自一个伟人小故事， 用周总理宽慰剪发师的事， 说明“高雅、随和、宽容的语言，不只交流了人们的心灵，并且反
映出一个人的思想情操和文化涵养” 。这三个案例的选用特别适合，拥有很强的说服力。并且每个案例又和随后的谈论相应，有助于作者借助它们说明自己的看法。
《谈礼貌》教课反省
说理性 __的语言有一个明显的特点，就是正确、适合，不拖拖拉拉。这篇课文也是这样。 可是这篇课文的语言在拥有以上特点的同时， 还鲜活、 生动、风趣，读来感觉和蔼感人， 如在眼前。
从单元编排内容来看， 该单元安排的是人与人之间和睦的亲情和人际关系的 __。前方三篇课文都是记述了浓浓的亲情美， 本
课《谈礼貌》则上涨到人与人之间的和睦关系美的说理性 __。让学生在小学阶段初步接触到简单了然的说理性 __，为后边的谈论文学习供给了发展。
在谈论文教课中需要防止“两个位”：
1、错位：把教课要点放在明理、激情、导行上。说理性的课文，在教课目的确实定上稍有不慎，就会“错位”，常常会把这种课文烙上严重的思想道德课的印迹。谈论文不过一种文体，它仍旧属于阅读教课的范围， 教课目的应当仍旧定位在培育学生的语文素质上。在教课中，应以事代理，以事代情。忌让学生盲目表态、凭空承诺：你打算怎么做？（掌握“度”）
2、越位：过于重申文体的教课。作为教师，掌握必需的议
论文体的有关知识是必需的， 也是一定的。 但在讲堂上不用说出
论点、论据、论证，“提出看法、举失案例、总结看法”这样的术语点到为止，因为初中此后还要持续学习。
学情剖析
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本班合计 50 名学生，此中有女同学 15 人。所有来自于乡村。些学生成绩不是很理想， 讲堂的氛围也不够活跃， 没有优秀的表现能力。固然学生能够达成教师部署的作业， 可是作业的质量有待增强，还有较为严重的剽窃现象。 此中的大多半男同学学习方法不够灵巧， 贯通融会的学习能力较差。 还有 5 个同学学习基础不够扎实，还缺乏学习的自信心和自觉性。
教课目的
1、经过详细的语言文学的品读，懂得礼貌待人，使用礼貌
用语能令人与人之间的关系更为和睦，社会更为美好。
2、教育学生从小学会以礼待人， 养成使用礼貌用语的习惯。 3、理解文中的古训、谷、俗语，累积对于礼貌的名言警语。
教课要点和难点
1、经过详细的语言文学的品读，懂得礼貌待人，使用礼貌
用语能令人与人之间的关系更为和睦，社会更为美好。
2、初步认识说理 __的构造方式，写作方法。
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《谈礼貌》是一篇语言浅易，平时易懂的说理文。文中谈到
的“礼貌”这个话题对于每个小学生来说其实不陌生，但是绝大多
数的学生不过逗留在表面的认识上。 为了让作者的看法能 “深入
《谈礼貌》教课反省
人心”，让学生真实从感情上产生认可，教课中，我从三个小故
事为切进口， 指引学生抓住人物的语言、 动作、神态，专注会文。在此基础上让学生进行集体交流， 教师做适合的点拨。 以第一个故事为例， 我让学生先谈谈故事的主要内容， 而后让学生比较牛皋和岳飞的表现有什么不同，经过对要点词的品悟、交流，学生
意识到本来 “礼貌”第一表此刻对待他人的语言和态度上， 至此，学生对“礼貌”的认识变得渐渐详细了。 “假若有人像牛皋相同对待你，你会如何？” 学生立刻运用自己已有的生活经验做出迅
速而果断的回答，“我会骂他！”“我会不理他！” 不知不觉中，“礼到人心暖，无理讨人嫌”的看法便深深植根于学生的心中。
朗诵一直是进行语言实践的重要手段之一。 如何让学生在读中投入感情和智慧， 读出课文应有的情味和理趣， 这是我在备课的时候就向来思虑的问题。 抓住要点词， 是我们常用的指导朗诵的方法，但是这种方法对于一些感悟能力较差的学生常常其实不可以见效，果真在指导朗诵描绘牛皋一段话时， 多半学生能抓住要点词进行朗诵，但是朗诵成效其实不尽善尽美。 “再加上牛皋说话时的动作！”这一适合的点拨，学生们似茅塞顿开，一男生急不行待的举手。传神的动作，生动的语言，将牛皋无礼的形象演绎的活龙活现， 教室里的氛围立时活跃了起来， 其余学生也纷繁争着要读，整个讲堂掀起了一个小热潮。
《谈礼貌》教课反省
语文是工具性和人文性的相一致。那么本节课的“训练点”放在哪里呢？工具性和人文性如何进行整合？联合文本的特点，我安排了一个小练笔：选择
一个能说明礼貌待人利处的案例，先谈谈，再写下来。我将这一环节穿插在第二个小故事以后。 “故事中的小朋友不当心踩脏了阿姨的长裙，像这样的小事，也会常常发生在我们的生活
中。”紧接着，我创建了几个生活场景： 1、上操的路上，后边的同学不当心踩掉了我的鞋———————————————
———。 2、早读课上，同桌不当心把墨水弄在了我新买的羽绒服上—————————————————— 这样的事情常常发生在他们的身上，一女生这样写到：一天清晨，我不当心
将墨水弄在了坐在我前排的王婷身上， 我赶快对她说：“对不起，
我把你的衣服弄脏了。你脱下来让我妈妈帮你洗洁净吧！”
____
笑着说：“没关系。反正这衣服旧了，此后也不会常常穿了。”刚读完，学生们就不由自主地鼓起掌来，我知道，这掌声一半是
因为她写的出色， 一半是因为这两个同学的礼让， 看来不必多说，学生已经理解：礼貌待人能够在人与人之间架起一座理解的桥梁，减少相互间的矛盾。而这正是第二个故事所要揭露的道理。
自然，这节课也有不尽善尽美的地方。 三个故事和最后的总结之间过渡不够自然，连接不够紧凑。
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