思以致学 乐而相长
——读《人是如何学习的》有感
成都市建设路小学科学组
导入（陈丽娟）各位专家、领导，各位老师，大家上午好，我们是建设路小学科学组的老师，我叫陈丽娟，这是林娜老师，这是宋盼老师。今天，我们三位将给大家汇报一下我们学校科学组研读《人是如何学习的》这本书的感悟，如有解读不当的地方请大家指正。
美国当代几位杰出的心理学家会同来自人类学、教育学、计算机、科学、数学等等16位顶尖研究人员组成了一个学习科学发展研究委员会。他们会对人类学习的科学知识基础及其在教育中的应用进行了分析研究，探索更好地将学习科学领域的研究发现与实际的课堂教学连接起来的关键问题，以便向教师、学校行政人员、家长和政策制定者等传递来自认知科学、发展心理学、神经科学、人类学，以及学科（诸如科学、数学和历史）学习研究的最及时的、有用的研究成果。本书正是这一项目的总结报告。
作为科学老师，我们是如此的欣喜这本书把科学放在了非常重要的位置，所以恨不能把整本书都吃进去，无赖这本书涵盖的内容之多，一看长达35的参考文献目录就够我们啃了。因此，在这次对《人是如何学习的》研读活动里，我们在“教师的学习与成长”这一板块中进行了深入的研读。
“教师的学习与成长”这一板块分为“专家与新手的差异”和“教师的学习”两个章节。下面就由林娜老师向大家介绍一下这两个章节的主要内容。
一、主要内容（林娜）
（一） 专家与新手的差异
本章介绍了一些针对各个领域的专家与新手相比较的科研成果，并在这些成果中梳理出了几条有关专家知识的重要原则及其对学与教的潜在意义。
1、专家能识别新手注意不到的信息特征和有意义的信息模式。经研究表明，专家教师能够识别新手没有注意到的特征和模式的观点，对改进教学具有重要的潜在意义。
2、专家获得大量的内容知识，这些知识的组织方式反映专家对学科的理解深度。专家的知识不仅仅是对相关领域的事实和公式的罗列，相反它是围绕核心概念或“大观点”组织的，这些感念和观点引导他们去思考自己的领域。
3、专家的知识不能简化为一些孤立的事实或命题，而应反映应用的情境，也就是说，这些知识受一系列环境的制约。专家的知识是“条件化的”，它包括对有用的情景的具体要求。条件化知识的概念对课程设计、教学和有效学习评估的实施有启示作意义。
4、专家能够毫不费力的从自己的知识中灵活的提取重要内容。自动化和顺畅提取是专业知识的重要特征。顺畅是十分重要的，因为这种加工很少需要意识的参与。
5、尽管专家熟谙自己的学科，但这不能保证他们会教导他人。在某一特定领域具有专业知识的人不能保证他就能教会别人学习。要使教学更为有效，教育教学知识是教师要学习的主要部分。
6、专家应付新情景的方法灵活多样。适应性专家能够弹性处理新情境并成为终身学习者，他们不但应用他们所学到的，还运用元知识不断挑战他们现有的专业知识水平，并设法超越它。
（二） 教师的学习
本章考察教师们能够运用的各种学习机会，并从已知的学习途径出发对此进行分析。分为四个部分，分别是：一线教师的学习机会、学习机会的质量、行动研究、职前教育。
1、一线教师的学习机会。
一线教师一直都是通过各种途径学习教学。
首先，他们从自己的教学实践中学习。
其次，教师在与其他教师的互动中学习。
第三，教师通过在自己的学校内参与学位课程学习、参加具体的由顾问开设的教师提高课程而向教育专家学习。
第四，很多教师报名参加研究生课程学习。
第五，教师从正式的职业工作之外获得学习。
2、学习机会的质量。
即使为教师的继续发展正式提供资源，就质量而言，有效学习途径的机会也是各不相同的。主要是以学习者为中心、以知识为中心、以评价为中心和以共同体为中心。
3、行动研究。
行动研究是又一种提高教师学习的方法，它使教师对共同体的所有学习者提出自己的观点。行动研究有多种形式的目的，是教师改进教学和理解课程的重要途径。行动研究可以按专业知识的水平和教师的需要进行设计，尤其是当教师确定研究目标，进行合作研究时。
4、职前教育。
培养新教师的职前教育项目在未来几十年将发挥特别重要的作用。大多数国家的新教师都是由师范教育课程培养出来的，这些课程有很多结构化的变式，但仍有一些要素是共同的：学科知识准备；有一系列的基础性课程；还有一系列实习课程。
众所周知，学校中教师对学习的提高是至关重要的。为了使教师能用与学习理论相一致的方法教学，需要为教师提供广泛的学习机会。成功的教师学习要求有一个连续不断的、合作努力的职前、职后以及终身的专业发展机会。创造这样的机会，以学习科学来建立知识库要面临巨大的挑战，但并非不可实现的任务。
以上两个板块，就是我们对《人是如何学习》第二章和第八章的主要内容的概述。
二、启发（宋盼）
通过我们对《专家与新手的差异》和《教师的学习》这两章的研读讨论，我们认为以下内容对我们的教学带来了启发。
研究专家型教师与新手型教师的差别主要在于尽快促进新手型教师的成长，迅速适应教师的工作
岗位，为此我们主要从以下几个方面努力：
1，加强专家型教师与新手型教师的交流，有许多研究表明，专家型教师所具有的教学常规和教学战略是可以交给新手教师的。加强新手型教师与专家型教师的交流，有利于缩短新手型教师的成长时间，使新手型教师少走一些弯路。新手型教师向专家型教师学习的一个重要形式是参与专家教师的观摩课，然后对专家教师的课进行研讨分析，学习专家教师驾驭专业知识、有效教学监控和调动学生积极性的教育机制和教学能力。
2，促进新手型教师对教学经验的自我反思。波斯纳提出著名的教师成长公式就是：经验+反思=成长，并指出没有反思的经验是狭隘的经验，只能形成肤浅的知识，对经验的反思是导致有些教师能成为专家型教师而另一些教师却不能的重要原因。反思是思想与行动的对话过程，我们通过这个过程变得更有技巧。
而《教师的学习》这一章也引起了我们对教师教研和教学过程的思考。
1、以学习者为中心，将教学法知识与具体的学科知识相整合，反思学科知识和教学策略。
我们一般从自己的教学实践中、与其他教师的互动过程中、校内参加教师提高课程等方式进行学习。由于教师培训常常由规定的讲座和并不适合教师需要的工作坊组成，所以不能满足不同层次教师学习的需求。而作者提出了“学习者中心环境”，重视满足学习者的需求，因学定教，试图把学习环境建立在学习者的力量、学习者的兴趣和学习者的需要之上。正如当今非常著名的“可汗学院”这样一个主旨在于利用网络影片进行免费授课的教育性系统，可以试图让学生搞懂每一个未来还要用到的基础观念之后，再继续往下教学，进度类似的学生可以重编在一班；再如“翻转课堂”教学模式，传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，学生回家练习，翻转课堂重新调整课堂内外的时间，学生在家完成知识的学习，而课堂变成老师与学生之间以及学生与学生之间互动的场所，包括答疑解
惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。从本书中，我们认识到将教学法知识与具体的学科知识相整合，帮助教师反思其学科知识和教学策略的重要性。当教师鼓励学生积极地探究问题，生成疑问时，不可避免地要遇到他们不会和不懂的问题，所以帮助教师体验做一名学习者的感觉极其重要。
2、教研过程中重视对课堂教学的评价和评价结果的反馈。
对于教师教学研究来说，评价很重要，因为首先老师们常常不清楚特定的观点是否有效，除非他们试着把这些观点用在学生身上，否则难以肯定；其次，评价除了能为成功提供证据，评价结果的反馈还使人能够澄清自己的观点，纠正错误概念；再次，尤其重要的是能够从哪些正在实施新观点的同事那里得到反馈。没有反馈，很难纠正潜在的错误观点。
3、通过建立“共同体”吸引教师参与教育研究和建立合作的同伴关系。
我们通过书中作者提出的“共同体”这一观点，体会到围绕着学习内容和学生学习情况一起分享经验和进行对话的重要性以及共同做决策的必要性。作为共同体的一部分，教师们分享他们在教学和课程开发方面的成功与失败，它使教师对共同体的所有学习者提出自己的观点，是教师改进教学和理解课程的重要途径。在我们今后的教研和教学中，我们也会试着采用这种学习方式，鼓励教师之间在智力上、教学上相互支持，定期碰头，讨论学生的作业，把小组研究形成的一些观点试行，然后把试行成功或失败的结果在小组报告，大家一起批判性地分析实施的过程。
总而言之，学习是曲折而漫长的，不仅学生需要不断地学习，教师更需要不断地学习，学习是我们终其一生都要做的事情。
三、案例（陈丽娟）
教师是需要不断学习，不断提高的一支团队，教师只有对自我不断更新，才能保持着教学活力。就我们一线教师而言，教师的学习方式是多种多样的，首先，我们从自己的教学实践中学习，包括我们的课堂教学实践，课例跟踪，行动研究，撰写论文等等，都是实践学习的一种形式，也是我们最常采用的学习提升的形式。其次，我们在与其他教师的互动过程中学习，最常见的就是教学研究活动，另外，我们还可以通过多种渠道进行各类学科领域的培训。对我们一线老师来说，课堂教学实践和教学研究活动是我们最经常的学习平台，也是我们离不开的实践反思平台，现在我想就这两方面，与大家分享我们的成长感悟。
案例1：让教师在反思性教学实践中成长
通过研究发现：教师素质的提高，可以通过教师建立自己的教学理论，总结他们教学的知识、技巧和经验来实现。在这样的背景下，反思性教学实践受到高度重视，并认为反思性教学实践是提高教师素质的最有效的途径。所谓反思性教学实践，是指一种回忆、思考、评价教学经验的活动过程，它是对过去经验的反馈，同时又是做出新的计划和行动的依据。
那么，应该如何从教学实践中进行反思呢？接下来，我想以《测量力的大小》一课为例和大家进行分享。
1、教学实践活动前的反思。
这种类型的反思主要是在课前准备的备课阶段，它有助于发展教师的智慧技能。从目前教师备课的现状来看，主要存在着两种不良的倾向：一是照搬现成的教案，以“他思”取代“我思”，不考虑自己所教班级学生的实际；二是一些所谓有经验的老教师备课时，过分依赖多年积累起来的教学经验，有的甚至照抄以往的备课笔记。针对这些问题，要求我们教师在备课时，先要对过去的经验进行反思：自己或他人以前在教学《测量力的大小》相关内容时，遇到过哪些问题，如学生对测力计的构造有认
识，但是对弹簧测力计的使用原理理解不够；学生对测力计的使用不够规范，尽管使用前老师反复强调注意事项，孩子们仍然不能正确使用测力计：忘记平视，测量超出测力范围的力等等？除了反思以前的教学，我们还应该根据自己所教班级学生的实际，我所教的这个班级学生动手能力较强，自主学习的能力也比较强，为了加深他们对测力计使用注意事项的认识，我准备引导他们联系温度计的使用得出测力计的使用注意事项，而不是直接告知。当然本班学生在学习测量力的大小一课时还可能会出现这样的问题：对物体重力估计不到位，出现超出测量范围的情形；针对这个问题，我想先给他们展示被拉坏的测力计，并让他们理解：超出弹簧的承受能力，弹簧不能复原，同时，还可以引导他们进行尝试性的测量（即慢慢松手，而不是一下松手）。就像这样，在反思过去经验与教训的基础上，同时结合学生写出教学设计方案。
2、教学实践活动中的反思。
课前的教学设计方案是否合理，还需要经过课堂教学实践的验证。教学实践活动中的反思，主要指向课堂教学，主要解决教师在课堂教学活动中出现的问题。在这课中，我有个环节是回顾温度计的使用，本以为孩子们能回答上来，可是接连找了两个较弱的学生都没答上来，这时，我不得不请一位较强的孩子为他们抛块砖出来。其实在课堂教学过程中诸如这样的情形还很多，比如：学生在学习教学的重点和难点时，出现了哪些意想不到的障碍？当提问学习能力较弱的学生，该生不能按计划时间回答问题时，你将如何调整原先的教学设计？学生在课堂上讨论某一问题时，思维导常活跃，如果让学生继续讨论下去却不能完成预定的教学任务，针对这种情况，你将如何进行有效的调控？学生在你规定的时间无法完成实验活动，或者在实验活动中无法得出你期望的数据，如在上《橡皮泥在水中的沉浮》一课时，学生很难通过实验得出排开的水量越大浮力越大这一规律，遇到这种情况，你将如何解决？
3、教学实践活动后的反思。
这一类型的反思主要是教师课后对整个课堂教学过程进行思考性回忆，它包括对教师的教学观念、教学行为和学生的表现以及教学的成功与失败进行理性的分析等。当然你也可以通过观看自己的教学视频或者微课视频。例如：当学生在学习某些教学难点出现课堂气氛沉闷时，你是如何进行有效的调控的？在课堂教学中，哪些教学环节没有按计划施行？为什么？ 在教学过程中，是否出现了令你惊喜的“亮点”环节？这个“亮点”环节产生的原因是什么？假如你再教这一教学内容，教学设计方案还可以做怎样的更改？
在这里,我节选了一段《测量力的大小》一课的视频，通过回看这短短4分钟的教学过程，我就发现了不少问题。首先，在小组活动的时候，我没有加入到学生的活动中，也没有对学生的学习讨论做大致的了解；另外，对于学生的回答，我的评价也只是停留在简单的重复上，这些都是我应该在以后的教学中注意和改进的。
思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。只有反思自己的教学行为，总结教学得失与成败，对整个教学过程回顾，分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断提升自我发展的能力，逐步完善教学艺术，实现教师的自我价值.
案例2：高效的教研活动是老师学习提升的一线平台
间周一次的教研组研究是我们的例行工作，但低效的教研活动往往会浪费教师的宝贵时间，不仅起不到学习提高的目的，反而养成学习惰性，不愿思考。因此，能促进教师思考和反思的教研活动才能真正起到学习成长的作用。就拿教研活动最常用的评课来说吧。
教研活动中，最离不开的学习研究方式就是评课，通常老师们会站在自己教学经验的角度对一堂课进行评头论足，往往讨论下来，好像大家都说得有理，可这个课究竟要怎样上才更好，似乎提炼不出更好的策略，最后也就不了了之各自散去。其实我们只是少了反思的点，思考点不够落实，讨论就
会沦为形式，就像课堂上给孩子一个很大的问题，孩子反而无从思考，一番讨论下来也就各说各话了。因此，我们只需确定一个研究点，也就是思考点就可以了。在这里我想给大家分享一下我参加过的一次别的学科的教研活动。这个教研组有一次就关注教师课堂有效提问的研究视角组织了一次教学研究，听课时，我们手中已经拿到了上课教师的简案，因此不需要记录教师的上课流程，只需要用心记录老师的问题下放后学生的表现和教师的每一次评价语，同时留意记录老师有没有随意性问题、无效性问题的出现。一边记录一边在脑中梳理，哪些问题的设计是有效的，能激发学生思考，促进学生深入交流的，哪些问题的出现是适时恰当的追问，能引发学生深入思考和交流。哪些问题的抛出是低效的。同样一边记录一边思考哪些评价语低效对学生无帮助，哪些评价语能很好提炼、上升、引发学生思考。因为带着研究任务去听课，所以听课时交头接耳的现象没有了，手中的简案上都记得密密麻麻的，每一位老师都认真的记录，还一边记录一边思考。接下来的研讨开始了，过去说的一些和研究任务无关的话都不能多说，什么这节课总体感觉不错，老师精心备课，做了充分的准备。老师教态亲切，板书漂亮，等等都会被作为无效的发言。教师的观察、反思和思想的碰撞都要直指主题：请每一位老师围绕今天的研究点进行发言，就你关注到的某个关注点进行交流。如果你关注到了课堂上有效的问题设计或有效的教师追问、教师评价，你从学生的哪些表现获得这样的判断，请采用细节描述的方法进行交流。同样的，如果关注到了课堂上有无效或低效的问题设计或者低效的教师评价，你又从学生的哪些表现获得这样的判断，也采用细节描述的方式来呈现，并提出一个解决的方法。话题聚焦就容易引起碰撞和共鸣，骨干教师在交流中可以发挥很大的引领作用，他们可以细致的观察到学生的表现和教师的反应，并针对研究点进行有针对性的分析，这样的交流会带动新老师或经验积累不够丰富的老师，都将观察和思考的点放在了问题的有效和无效上，同时集思广益的想办法，怎样做就能更有效的处理某个教学环节。在骨干教师的带动下新教师也活跃的参加进了讨论，并从分享和分析的过程中迅速找到了教学的一些窍门。这样的教学研究的过程，是青年教师学习成长的过程，是有经验的教师学会用研究的眼光看课，去反思和提炼经验的过程，这样的教研活动是高效的，是真实的学习和提升的过程。这样的学习实质是符合教师实际需求和实践经验，又符合学生需求，是我们一线教师真正需要的学习。
除此之外，作为一线科学老师，我们更想在实践中进行学习。比如2012年四川省组织的一次关于地球与宇宙空间版块的培训，老师们不仅有精彩的课可听，而且可以在专家的带领下仰望星空。这样的培训我们受益匪浅。
以上就是我们科学组对这本书第二章和第八章的解读，因为时间紧迫，肯定有很多解读不到位的地方，还请各位专家和老师们指点。谢谢！
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