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题西林壁教学设计(通用3篇)

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题西林壁教学设计(通用3篇)

题西林壁教学设计(通用3篇)

作为一名专为别人授业解惑的人民老师,时常要开展教学设计的准备工作,借助教学设计可以进步教学效率和教学质量。那么什么样的教学设计才是好的呢?以下是帮大家的题西林壁教学设计(通用3篇),供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

1、有感情地朗读古诗。

2、理解诗句的意思,体会诗人的心境,把读诗的感受与别人交流。

理解苏轼富有哲理的话“不识庐山真面目,只缘身在此山中”,并联络生活从中获得启示。

庐山风光秀美,山中奇花异木险峰怪穴,流泉飞瀑,山亭云阁。吸引了无数的文人墨客,唐代大诗人李白来到这里写下了《望庐山瀑布》宋代大诗人苏轼来到这里写下了我们今天要学的古诗《题西林壁》(板书)

还记得我们以前学习古诗的方法吗?

(一)知诗人。

(二)解诗题。(并介绍“题壁诗”)

(三)明诗意。

1、请同学们反复朗读,一边读一边考虑:你们从这首诗中读懂了什么?

2、与周围同学交流一下你的收获。

3、谁来说说你从这首诗中读懂了什么?

你能告诉我们横着怎么看吗??那什么是山岭?什么是山峰?

同学们的描绘不够形象,有哪位同学能用简笔画表达出来?

你能根据你的理解读一读这两名诗吗?

4、苏轼看过庐山不同的姿态后,发出了由衷的感慨。

你能用“之所以……是因为……”说说这两句诗的意思。

反过来说一说。

根据你的理解读一读这两名诗。

(四)悟诗情。

庐山确实很美。横看,山峦起伏,连绵不断;侧看,奇峰陡峭;远看,隐天蔽日;近看,危崖险岩;在高处俯视,深沟幽壑;在山下仰望,重峦叠障。可庐山终究美在哪里?是雄奇,是壮丽,还是险峻?正如苏轼笔下的《题西林壁》。

听了同学们的朗读,我也想读一读,请你闭上眼睛,让我们随苏轼一起去游庐山。

刚刚那一瞬间你仿佛看到了什么?

当在诗人苏轼面对如此美景时,内心又是怎样一种情怀呢?

你能用朗读表达出作者内心的情感吗?

(五)明哲理。

你能想个方法,怎样才能看清庐山的真面目?

还记不记得学过的《画杨桃》一课,提醒了什么道理?

在生活中,你遇到或听说过这样的情况吗?

其实它还可以用在学习上,与别人交往中。像评价我们周围的同学呢?是看他的优点呢?还是看缺点呢?对待别人是这样,评价自己也是如此。只有全面客观地认识了自己,才能取长补短,使自己变得越来越优秀。

1、想一想苏轼怎样才写出这首古诗的?

2、这节课你学会了什么?

3、有感情地朗读、背诵这首古诗。

《题西林壁》这是苏轼游庐山时写在西林寺墙壁上的一首诗。这首诗形象地描绘了庐山宏伟壮观的景象。诗的.头两句写所见,概括表达游览庐山的总体印象。“横看成岭侧成峰,远近上下各不同”,强调因从不同的角度看庐山,所以看到的景象都不一样。后两句写所感,讲了从看庐山的经历中所悟出的道理。“不识庐山真面目,只缘身在此山中”,要想认识事物的本质,必须客观、全面地把握,冷静地分析,才能不被部分现象所迷惑。《题西林壁》这首诗重在说理,借物喻理,诗中有理。

1、知识才能目的:有感情的朗读、背诵和默写古诗,理解诗句的意思。

2、过程方法目的:学习如何让学生解读诗歌。

3、情感态度价值观目的:培养学生对古诗文的兴趣,热爱古诗文,学会全面对待问题。

通过理解诗意,体会诗中蕴含的深入的人生道理。

体会诗中描绘的景象。

课件。

一课时。

1、把孩子们分成四组,每组排成一排,每个组员快速出列观察队形。先站在正面看,再站到侧面看。

2、每组派代表交流观察到的结果,并说说为什么会看到这样的现象,由此得出站的

角度不同,观察到的结果也就不同的结论。

3、老师顺势导入:今天我们学的古诗也和观察的角度有关系,这会是一首写什么的诗呢?齐读课题。

1、用自己的方式理解课题的意思。老师简介题壁诗。作者在西林寺的墙壁上会题些什么呢?让我们也跟随大诗人一起去阅读一番,领略其中的滋味。

2、选择自己喜欢的部分进展朗读,也可以是全诗。练习后抽读进展指导;师生轮流读;男女生分别读;全班朗读。要求读出自己的感受。

3、交流自己理解的和不懂的地方,解决疑难点。

1、读“诗”百遍,其义自见。相信同学们对这首诗一定有了自己的理解和感受。刚刚你们和诗人游的是有“匡庐奇秀甲天下”之美誉的——庐山。还记得另外一个诗人也在阅读庐山之时,情不自禁地写下了一首《望庐山瀑布》。还记得吗?

(齐背)

2、两个诗人一山一水,写出了不同的意境。李白着重写的是瀑布飞流直下的壮观,苏轼从——(引导学生说出横、侧、远、近、高、低)各个角度写了庐山的宏伟壮丽。你想从哪个角度来欣赏这巍峨挺拔的庐山呢?(学生自由选择喜欢的角度,师因势出示相关图片)

3、站在这个角度,你看到的庐山是——(引导学生进展想象,描绘自己的所见所想。)播放音乐,带着学生进入情境,闭眼想象,用笔画下脑海中呈现的景象,然后再全

班交流。(分别从横、侧、远、近、高、低不同角度想象。)

4、师引导理讲解出:横向看到的庐山是一座座连绵起伏的山岭;侧面看到的却是高耸的山峰;(横看到的是庐山的“长”,侧看到的是庐山的“高”。)无论是从远处眺望、近处细看,还是从高处俯瞰,低处仰望,庐山都呈现出它变化多姿的相貌,让人不得不惊叹大自然的鬼斧神工。

1、同是庐山,我们却能看到那么多千姿百态的景象,是因为我们“移步”,让庐山“换形”。我们以前也学过一篇有“移步换形”效果的文章,是——《画杨桃》。背诵“提起杨桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,杨桃的样子也就不一样,有时候看起来真像个五角星。因此,当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛,看到是什么样的就画成什么样。”我们这首《题西林壁》,也是要告诉大家——站的角度不同,看到的也就不同。但是,我们只看到片面的时候,不要忙着下结论,而是要客观、全面地去观察、去发现,才能真正地认识到事物的全面和根本。这也是诗人在游庐山后的心得,也是他想告诉世人的道理。所以“不识庐山真面目,只缘身在此山中”也成了世人传诵的千古名句。我们平时说的“当局者迷,旁观者清”也正是此理。

2、那假如我们要看清庐山的真面目,你们觉得要如何去看,才能完好地看清它的样子呢?

3、其实在我们生活中,也有很多“不识庐山真面目”的时候,不管是看景,还是看物,或是看人,都有自己片面的一面。不知道同学们有没有遇到过这样的情况。带着学生在校园内以不同的角度观察校园,再站到楼顶看全貌,感知“不识学校真面目,只缘身在校园中”。然后再让学生举例,也可老师举例引导。

苏轼由黄州贬赴汝州任团练副使时经过九江,游览庐山。瑰丽的山水触发逸兴壮思,于是写下了假设干首庐山记游诗。《题西林壁》是游观庐山后的总结,另外还有四首,同学们可以在课后继续理解学习,相信大家在不同的诗里,还可以看到更多的庐山的美和诗人丰富的感情。

初入庐山国登庐山怀李十使君渤

青山假设无素,偃蹇不相亲。读书庐山中,作郡庐山下。

要识庐山面,他年是故人。平湖浸山脚,云峰对虚榭。

自昔怀清赏,神游杳霭间。红蕖纷欲落,白鸟时来下。

如今不是梦,真个是庐山。犹思隐居胜,乱石惊湍泻。

芒鞋青竹杖,自挂百钱游。

可怪深山里,无人识故侯。

过庐山下过圆通诗

乱云欲霾山,势与飘风南。石耳峰头路接天,梵音堂下月临泉。

群侪相应和,勇往事骖骠。此生初饮庐山水,他日徒参雪窦禅。

可怜荟蔚中,时出紫翠岚。袖里宝书犹未出,梦中飞盖已先传。

雁没失东岭,龙腾出西龛。何人更识嵇中散,野鹤昂藏未见仙。

一时供坐笑,百态变立谈。

暴雨破坱圠,清飚扫浑涵。

廓然归何处,陋矣安足戡。

亭亭紫霄峰,窈窈白石庵。

五老数松雪,双溪落天潭。

虽云默祷应,已有移文惭。

1、流利、有感情地朗读和背诵古诗。

2、抓住关键词句,读中感悟,理解诗人表达的思想感情,培养学生热爱大自然的美妙思想感情。

3、复习以前学过的古诗。

1、导入

同学们,你们以前学过那些古诗啊,还记得吗?谁来背给大家听听?(学生踊跃背诗)

2、读题

真不错你们会背这么多的古诗。今天我们来学习一首新古诗《题西林壁》(齐读课题)

3、解题

你们知道吗?《题西林壁》中的题是什么意思?你是怎么知道的?那么整个题目的意思你知道吗?(在西林寺的墙壁上题诗)

4、介绍题壁诗

1、过渡

是谁在西林寺的墙壁上题诗呢?(苏轼)那我们一起去欣赏一下苏轼的这首题壁诗。

2、自由读诗

3、读完了这首古诗,你有什么体会啊(自由说说)

4、解读第一句

A、出示句子

B、指明朗读

C、我们伟大是诗人是从那些方面来写庐山的,请找出这句话中表示方位的字词

横:正面;侧:侧面;远、近、高、低

D、从正面看到的庐山是怎么样的?侧面呢?(展示课件)

E、此时你们的心情是什么样的?

F、庐山是如此宏伟、壮丽,你们能用自己的朗读表达出来吗?(自由读指名读)

G、作者从不同的角度观察,结果却不同,你们有没有碰到过这种事情啊,举个例子说说。

5、解读第二句

A、你们认为作者看清楚了庐山的真面目吗?为什么?

B、出示第二句,解释缘的意思。

C、你认为怎样才能看清庐山的真面目?

D、是小结:我们看事情也一样,要从不同的角度去分析,对待事情要看全部,不要片面化。

1、自由读

2、指明背诵:不会背的可以跟着轻声的读,会背的可以轻声的跟着背。

3、齐背

1、复习:我们以前还学过哪些描写庐山的古诗?

2、课后自己找一找还有那些古诗是描写庐山的?

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