Ｉ 患Ｉ １．赛课活动 参加区级赛课，所有参赛学科全部进入决赛（２８个学校预 赛淘汰一半），９门学科６个一等奖。除了历史和美术学科参加 过比赛，其它学科全是参加工作三年的教师，数学参赛教师剐 参加工作两个月。比赛获奖等级、名次名列全区第一。 ｌ学科 语文 数学 英语 物理 化学 政治 历史 美术 体育 １名次 一等 二等 一等 一等 一等 一等 二等 一等 二等 奖 奖 奖 奖 奖 奖 奖 奖 奖 学生高兴，我高兴，我觉得这样教学好，不管别人怎么办，反 正我要坚持。学生评价戴老师：上她的课是享受，当她的学生 是幸福。 四 “三助式”生态课堂研究的基本结论 “三助式”生态课堂可以提高学生学业成绩，在同等情 况下，实验班与非实验班相比，前者上升，后者下降。自助、 生助、师助，以生为本，师生关系融洽，学生对教师正向评价 高，教师、学生幸福指数有显著提高。学生在学习过程中个性 得以张扬，活力得以释放，感到轻松、愉快、幸福，口头表达 能力、自主学习能力、合作探究能力明显提高，表现出极强的 自信和勇敢，充分展示了学生的青春和活力。 诚然，作为一种课堂教学范式，“三助式”生态教学实验 还有待完善，我们将深入研究，加强实践验证，为提高课堂教 学质量作出新贡献。 （作者单位：重庆市沙坪坝实验外语学校） ２．教师成功感增强 生态化课堂教学实验使教师的教学观念发生了转变，教师 的教育教学能力提高明显，教师的幸福指数大为提升，职业效 能感增强。新教师信心十足。教龄四年的语文晏娜感言：生态 教学实验，下放权利，解放教师，增强学生的主人翁意思，切 实做到“兵强兵，兵教兵，兵练兵”，其实教学很轻松。教龄 三年的物理教师唐建军感言：到初二上课是享受，是休息，教 得轻松，考得满意。 老教师焕发了活力。教龄２５年的英语戴茂萍说：生态课堂 ／ 一～ 、¨一 、 ， ／ 促进内涵发展 发展的探索与实践 文／；ｆ 梅夏渝 随着教育改革的不断深化，坚持学校内涵发展，己成为学 校管理者和教师们的思想共识。在不断的深入探索与实践中， 我们深刻地认识到：内涵发展的核心是人，促进学校内涵发展 积极性、主动性和创造性，铸就学校人本管理，促进学校内涵 发展是我们追求的管理目标。我们深切地感受到：学校人本的 管理思想，其核心价值目标就是追求促进教师发展，创设适合 学生的教育。促进学生健康成长。 我校在“打造四商课堂，培育未来英才”特色办学的探索 与实践过程中，特别是在深入贯彻区教委下发的“小学课堂教 的核心因素是教师、学生。教师、学生是一个个充满生命活 力，富有个性化能动性和创造性，具有独立人格的人。因此， 以教师、学生为本，在充分理解、尊重的基础上，发挥师生的 本文系全国教育科学“十一五 规划课题“区域ｌ生推进义务教育内涵式均衡发展的实践研究”阶段性成果（课题批准号：ＦＦＢ０９０７０２）． ９ 教育 视野 Ｉ Ｉ 学规范建设意见”和落实“沙区小学教学质量监控与评价方案 （试行）”的过程中，着重从机制建设、过程管理、多元评价 三个方面来构建实施学校人本管理，收到了一定的实效。 一．以人为本建机制。人人参与聚合力 常言道：没有规矩，不成方圆。确立以人为本的机制建 设，树立人人都是管理者的管理理念，是促进学校内涵发展的 根本保障。我校建立了校级干部、中层干部、年级组和学科教 研组，班主任与科任教师四级管理机构，实行分级负责制。我 校利用每周一上午行政会议时间开展视导情况汇报，每个部门 把上一周视导的情况进行汇报交流，大家一起针对出现的问题 进行分析，研讨，寻求对策。这样的分级管理机制，把管理职 责下放到年级组长、学科组长，和普通教师层面，特别是明确 了班主任与科任教师作为课堂、学生的直接管理者的责任与权 利。让广大教师不再把管理看成是校长、主任的专责．较好地 调动了广大教师参与管理的积极性。同时，我们根据教育教学 实际情况，完善相关管理制度，如修订了《育英小学教学管理 常规》《四商课堂教学评价标准》；开设“育英讲坛”，建立 “育英小学骨干教师示范课制度”“青年教师教学竞赛制度” 和“职初教师合格课制度”等。为了打破“制度就是用来约束 教师的”偏见，我校特地建立了“特色课堂行动研究”，包括 校级干部、中层干部以及市区级骨干教师带头上课、评课的制 度，起到了很好的示范与引领作用。学校每年举行一次“同真 杯”青年教师综合素质竞赛。参赛教师展示书法、说课、教学 机智应答和才艺表演，在广大教师的掌声中，进一步激发全体 教师的教育热情与自我发展的追求。 尺有所短，寸有所长。针对每个教师的发展情况不同， 一是要求学校管理层充分理解和尊重他们，用人性的关怀去感 化，去引导他们，实现从对学校管理的抵触向理解转变，向自 觉遵守转变。如近年来，我校新分配了不少新老师，有的老师 到了学校后，由于自身家庭生活较为困难，还要还助学贷款， 常常表现出不安心教学，对学校管理制度有抵触情绪。学校管 理层针对这部分教师谈心，了解他们的苦恼，特别是在生活上 给予关心帮助，解决实际困难，让他们感受到学校这个大家庭 的温暖，认识到作为育英人的光荣和使命感，从而激发自觉遵 守学校管理的意识。二是对不同发展层次的教师，实施有针对 性的帮扶与引领。我校实施了《青蓝工程制度》，在每学年之 初，对教师队伍发展情况进行分析，引领规划发展目标。通过 建立“专家引领名师、骨干教师成长；名师、骨干教师、老 教师帮扶青年教师发展”的导生制培养模式，实现“职初教师 入格培养，青年教师升格培养，骨干教师风格培养”的工作目 标。在师徒的选择过程中，我们充分考虑了学科、年级以及师 徒年龄特征，尽量做到让师徒双向选择，保障兴趣相投，方便 交流与合作。目前我校师徒结对共有２７对，其中，与入格教师 结队有ｌ０对，与青年教师结队有１２对，风格教师与专家结队共 有５队。目前学校教师队伍形成了校级骨干教师到区市级骨干 １ Ｏ 教师，再到区域名师的良好的发展结构。 以人为本管理制度的建立和实施保障了学校管理工作有章 可循，有规可依，初步体现了“以人为本建机制，人人参与聚 合力”的良好管理效应，为学校内涵发展起到了保驾护航的作 用。 二．过程管理重规范．督导落实有实效 加强学校教育教学的过程管理，重视管理规范，狠抓制度 落实，是我们推进人本管理的基本要求。 上好课必先备好课。加强备课管理是我校教学过程管理 的重点。我校开展学科组、年级组集体备课，教ｉ）￣ｆＪ分析教 材，整合优秀教学案例，形成育英小学“四商课堂”实用教学 设计。每位老师再根据所教班级学生能力与水平进行一定的修 改和补充。学校每学期分开学、期中、期末三次对教案、作业 和反思进行检查和评比，并在期末要求教师对所用教案进行再 次编辑，进一步形成优秀教案蓝本。在这样的不断修改与整合 的过程中，教师们教学设计能力以及对教案运用的能力进一步 提高了。当然，我们鼓励教师在参考教案蓝本的基础上，亲自 动手撰写教案。学校对三年以内的职初教师要求全部用手写教 案，１Ｏ年以内的教师要求每个单元有一篇手写教案，以此帮助 他们逐步形成规范设计和实施教案的能力。这样的备课制度较 好地解决了以往“教师年年月月抄教案．一本教案用十年”的 情况，教师从简单重复的抄教案中解脱出来，把更多的精力放 在了关注学生学习上，放在怎样用好教案上。有位老师感慨地 说：“现在我总是根据本班学生的学习情况来修改教案，设计 作业，我感到教学更加富有创造性了。”广大教师根据所教班 级学生能力情况，对作业设计进行了分层要求，制定了全体学 生能达标的基础作业，同时还制定了可选择，富有挑战性的作 业。如根据作业难度的不同设定了一星、二星、三星等，让每 一个孩子能根据自己的能力情况作一定的挑战，让每一位孩子 在自己的基础上有收获，有成功。 加强课堂教学的视导，是检查并强化“规范”落实的重 要手段。我校开展随堂听课，课后与上课教师交换意见。近年 来，我校要求行政团队每期听课人均达４０节以上。学校管理层 通过看课堂教学效果、查作业批改情况，分析考试成绩的质 量，来发现问题，改进和规范教学工作。学校管理层深入综 合学科，查规范，深入校本研究活动，帮助各学科分析教学中 存在的问题，确立研究方向。比如，学校管理层与体育组老师 交流，发现日常教学中孩子们的运动器具、衣物有乱丢乱放的 情况，学校集会中部分学生也出现行动迟缓，基本队列不整齐 等情况。针对这些问题，体育组教师明确了研究方向，确定了 “小学体育课学生规范行为研究”的课题。其它学科也开展了 相应的研究，如科学组在学校的帮助与指导下开展了“小学科 学课规范与学生科学素养的养成研究”，综合实践学科开展了 “小学信息技术推动综合实践活动的策略研究”，英语学科开 展了“小学英语任务型教学策略研究”，音乐学科开展了“唱 ｌ 悬Ｉ 会、唱好、会唱”小学唱歌教学策略研究。这些课题都把怎样 落实课堂教学规范，形成学科特色作为研究的重要内容。学校 还鼓励各学科组把研究的问题申报为教师成长课题，通过教师 教育 视野 抽查中进步明显，总排名前进了近２Ｏ名。在刚结束的沙区第３２ 届中小学生田径运动会上，我校取得了团体总分甲组第三名的 好成绩。我们深刻地认识到，以生为本，注重评价的激励与导 成长课题带动校本研究。从去年至今我校共申报了１２项教师成 长课题，其中综合学科就有４项。通过这些措施，让我校综合 学科在教学与教研上不断规范起来。 向作用，对促进学生学习水平确实产生了较为明显的效果。 在认真贯彻落实区评价要求的基础上，我校还针对学生个 体差异，开展针对特殊学生在原有基础上发展变化的纵向的评 三．评价管理求多元以生为本促发展 价。比如，每一年的毕业年级，由于学生面临升学压力，个别 以学生为本，开展学业水平评价是我们衡量教学规范与教 品行和学业成绩滞后的学生。容易出现破罐子破摔的现象。学 学质量的重要依据。我们深入学习了区进修学院制定的学科水 校就思考怎样通过评价去引导，帮助这些学生以良好的心态去 平测试与评价要求，并开展了积极的评价实践。 对待学习，对待人生的第一次选择。学校管理层打破了学生评 了解学生学习兴趣与学习状况是正确评价学生学业水平 价中的一刀切的标准，对这部分学生包干到人，促膝谈心，了 的前提。每学期末我校组织学生开展学生问卷调查，从学科兴 解孩子的家庭成长背景，聆听孩子的烦恼和心声，特别是从评 趣、是否学完本期教学内容，是否接受教师教学方式，获得个 价的功能出发，帮助孩子发现自身的优点，让他们和自己比， 人展示或参与小组展示的机会四个主要方面来统计出学生对学 强调在原有基础上的一点点进步，重塑学习成长的信心。 科教学的认可度。我们发现学生认可度排列在前的学科依次是 为了方便各学科开展学生学习过程的评价，同时又便于学 科学、品德与社会、信息技术、体育。通过分析，我们发现其 生自评与互评和家长参与过程监控，学校把每个学科对学生的 主要原因是学生在该学科中学习参与度高，自主性强。特别是 过程评价集结形成学生学习过程评价记录册。在记录册中设计 科学课，教学内容贴近生活，教师通过小组合作，动手实验， 出学生的个人信息页，记录学生的班级、姓名，兴趣爱好和学 操作性强，激发了学习兴趣。这就促使其它学科的教师反思自 期行动目标；设计学科学习周记录页，让学生每周对自己学科 己的教学，那就是如何结合本学科的特点，设计出让学生喜爱 学习状况进行梳理，记录自己的得失，也通过同伴的评价发现 的教学活动。如何在教学活动中培养学生的自主学习能力，把 自己的不足：设计学生半期和期末小结与家长意见页，让家长 时间和空间真正还给学生。以此吸引学生爱上你的课，提高学 也能参与学生学科学习的监控，并及时与学科教师反馈意见； 习水平。 设计出期末学科学习水平综合评定页，体现学生的综合学习水 各学科按区“评价要求”制定了育英小学学科学业水平 平。最后还在记录册后设计出“我的闪亮时刻”，用以收藏参 测试表，对学习态度、学科技能与学科知识进行了科学合理的 与学科实践活动的作品与奖状等。学生过程评价记录，实行一 测评。特别是在编制学科技能与学科知识内容上，我校还组织 期一册，记录学生成长的足迹。从实施的结果看，这种集动态 各学科教师再次深入学习新课程标准，把握要求，为较准确测 的过程，多元于一体的评价方式增强了评价的针对性、实效 试学生学业水平，衡量学科教学质量起到了保障作用。为了客 性，还能帮助学生对自我的认识，不断增强自信，塑造健康阳 观公正地了解学科教学状况与学生学业水平，我校行政团队结 光的自我形象。 合沙区学生学业水平抽测的要求，在每学期期末开展了学生学 四 实践过程中的问题与思考 业水平的抽查。我们对每个学科随机抽取７０名学生参加现场测 实践以人本的管理思想，进发了教师、学生的发展活力。 试，进一步了解学生学习水平，为下学期调整监控手段，有针 但我们仍然有感到困惑的问题，需要进一步去探索与实践。 对性地提高学科教学质量提供依据。 一是怎样从注重学生学科知识成绩评价转向对学生全面素 比如，我校学生在连续两年全区体育素质抽查中，排名均 质的评价。 处于全区垫底的水平。教师相互埋怨，个别教师还有很多的怨 二是对教师的管理是依靠行政手段实施的，是不受教师喜 气。学校从管理上认真反思，召集班主任、体育学科组教师研 欢的！“因强制管理而形成的课堂规范”，是没有生命力的。 究对策，认真听取教师们的意见。学校还利用工会活动、沙龙 因此，如何能做到科学、规范、合理的管理，让管理成为教学 式闲谈等形式，搭建起体育教师与班主任协调沟通的平台，形 的实际需要，成为学生学习的需要，努力促成行政管理向教师 成合力。学校行政深入课堂听课，从体育课堂教学规范中学生 自我管理转变，还有待我们进一步探讨。 的技能掌握情况、是否达到活动量入手，狠抓课堂教学质量。 通过实践以人本的管理，进发了教师、学生的发展活力。 另外，通过家长会与家长沟通，布置体育家庭作业，请家长配 学校课堂的规范管理、教学质量的监控与评价的落实，不断促 合学校督促孩子加强体育锻炼，提高身体素质。我校把期末体 进学校教育工作从规范走向优质。我们将在此基础上不断探 育测查、体育家庭作业的完成情况，纳入三好学生、四好少 索，进一步提高管理水平，为学校内涵发展谱写新的篇章。 年、优秀少先队员的评比条件中。体育成绩不合格者，不得参 （作者单位：重庆市沙坪坝区育英小学） 评。通过以上的措施及导向，我校学生在上学期全区体育素质 １ １
