新课标下的小学语文阅读教学研究

摘要：新课标倡导教师应利用多样、丰富、科学的教学方法，来致力于对教学模式的优化与革新，以切实凸显学生的课堂主体地位，来激发其语文学习兴趣，为学生语文综合素养提升而助力。而通过对新课标思想与理念的深度解读，将其灵活迁移至小学语文教学设计的各个领域、诸多方面，则势必更利于新课标要求的落实，以及语文教学实效的强化。因此，教师在落实新课标下的小学语文阅读教学设计时，应以切实发展学生阅读能力为导向，来加强对丰富性、高质量、深层次的阅读活动设计、阅读项目构建。在切实凸显阅读教学之吸引力与感染力的基础上，开发辅助性阅读资源、创设形象性阅读情境、构建探究式阅读问题、设计多元化阅读活动。让学生在积极参与与深度体验中切实发展自身阅读能力，来引领其语文综合素养的深层次塑造。使新课标下的小学语文阅读教学措施落实，成为助推学生完备认知体系构建与健全人格塑造的坚实保证。

关键词：新课标；小学语文；阅读教学；研究

阅读是引领学生开启全新认知旅途的关键途径，其不仅可切实丰富学生的认知体验，而且可进一步拓宽学生的认知视域，以引领其在积极参与与深度实践中，切实提升阅读能力，更好发展综合素养。而通过对新课标要求与思想的深度贯彻，将其精准迁移至小学语文阅读教学领域，使阅读教学活动、项目、任务的落实，更具丰富性、多样性、延展性，以切实激发学生阅读兴趣，更好引领其认知积淀的丰富，则势必更利于小学语文阅读教学实效的强化，以及学生的完备认知体系构建。因此，结合新课标要求，以及学生的认知发展所需，教师在落实语文阅读指导时，应以切实了解学生的认知发展现状为参考，就阅读教学中所需达成的目标、培育的能力等，以更为形象、生动、鲜活的途径迁移至学生视域，以此来提升阅读教学指导的针对性与实效性。进而在切实强化学生阅读能力的基础上，致力于其良好阅读习惯的培养，浓厚阅读兴趣的激发，来凸显学生的课堂主体地位，为确保新课标思想与理念在小学语文阅读教学中深层次践行而奠基。

一、以探究性问题为依托来优化阅读设计，切实激活学生的语文思维

新课标强调教师应加强对多种类型的阅读问题设计，以切实激活学生思维，为其更好参与语文阅读而助力。而探究性问题的设计，则势必更利于学生语文思维与理解能力的深化，以及阅读教学实效性的增强。因此，教师在开展新课标下的小学语文阅读教学指导时，应加强对探究性问题的灵活构建，并将其以多种方式迁移至阅读实践领域，让学生在借助不同方式开展问题解析的过程中，掌握一些最基本、最常规的语文学习方法，并根据自身对教学问题的解读，开展思考、研判、分析，来促进其语文思维能力的提升。同时，教师更需注重教学问题设计的延展性与多样性，使问题的导向既紧密关联课堂教学内容，又无限贴近学生的认知现状，借此来确保教学问题设计的精准度，为学生的阅读能力提升而助力。例如，在开展《海上日出》阅读教学中，可组织学生通过自主阅读、初步感知，将文中涉及的重点字词、描写方法等勾画出来，随后设问：海上日出的景象是怎样变化的？以借此引领学生开展深度阅读，使其在找寻问题解决途径的过程中，全身心融入至对文本内涵的探究与解析，来理解课文的主旨、思想、情感，以全面激活其语文思维，为确保新课标思想的落实而注入新鲜血液。

二、以多元化资源为辅助来拓宽阅读渠道，全面丰富学生的认知体验 小学阶段是学生认知发展的奠基期，其语文阅读教学的开展，势必离不开多领域、多层面阅读资源的辅助。因此，为了深度贯彻新课标要求，以切实激发小学学生的阅读兴趣、全面丰富其语文阅读体验，让学生在生活素材、信息技术等引领下参与语文阅读，在“读”中感受语文的魅力与韵味。教师在落实小学语文阅读教学指导时，除了应做好对鲜活素材的选择外，更需加强对辅助资源的利用。将诸如媒介工具、网络素材等迁移至阅读教学领域，使学生在无限靠近其“最近发现区”的认知体验中参与课堂教学，来提升自身语文理解力、思维力、探究力。让学生在诸如图画、视频、音乐等感官资源的刺激下，积极投身课堂实践，更好发展语文阅读能力。例如，在开展《草船借箭》教学中，可将与《三国演义》有关的时代背景、历史史料等以媒介视频呈现至课堂，让学生在参与“赤壁之战”“草船借箭”等有关的文学评论、古诗古词、绘画作品等感知中，获得对课文内容的精准理解，来促进学生的阅读能力发展，并在此基础上切实提升阅读教学设计的丰富性与延展性，使阅读教学效能得以切实强化。来助推阅读教学模式的优化与革新，以切实强化对新课标思想的践行与落实。

三、以趣味性活动为引领来强化阅读实效，深度强化学生的阅读能力 以趣味性活动为辅助，来变革小学语文阅读教学设计，则可使阅读项目的构建，更为贴近学生的身心特性与认知规律，也更利于新课标思想与理念的贯彻。因此，教师在开展新课标下的小学语文有效阅读策略探析中，不仅要结合教学内容做好对学生的引导与点拨，更需加强对一些实践项目的构建。使每一项教学活动的落实，更具延展性与实践性，并能更好作用于学生的阅读能力培养。而且，学生在课内外结合、学思用引领的认知刺激驱使下，其开展语文阅读的方式选择也会更加科学、灵活、多样，其在语文认知体验中的收获也势必更利于自身写作、交际、表达等素养的升华。此外，通过丰富阅读活动的引领，可为学生在走进生活、社会，开展实践、探索中理解文本情感的倾诉，为其认知体验的切实丰富而助力。例如，在开展《小蝌蚪找妈妈》教学中，可借助分角色朗读与角色扮演的方式，来组织教学，让学生在实践体验与彼此协作中了解青蛙的生长过程，以及其不同成长阶段体型的变化情况，使课堂教学变得更为有趣生动、丰富鲜活，来达到提升学生语文阅读的目的。让学生在趣味性活动的引领下，深度融入课堂，积极参与阅读实践，以更好引领学生的完备认知体系构建。

四、结论

总之，新课标不仅是小学语文阅读教学改革的行动指南，更是引领学生认知能力切实强化的理论参考，其中所倡导的诸多教学新思想、新方法、新理念等，不仅是对学生身心特性、认知规律的深度遵从，而且更利于预设教学目标的达成，以及语文课堂教学实效性的切实强化。而以新课标为引领，来加强对小学语文阅读教学策略的优化与革新，则势必更利于阅读项目、任务、活动等的多元化、丰富性呈现，以更好引领学生的认知能力发展与综合素养塑造。因此，教师在借助新课标思想与理念来落实小学语文阅读教学指导时，应以具体教学内容为参考，通过对学生认知发展所需的切实兼顾，就语文阅读指导的方式与方法、手段与途径等，进行适度优化与全面革新。以此来提升阅读教学指导的吸引力、感染力、丰富性，为学生从多领域、多层面投身语文阅读，发展认知能力而奠基。在确保新课标要求得以深度贯彻的基础上，将新时代的小学语文阅读教学推向全新高度，以更好促进学生的认知能力提升。

参考文献：

[1]侯娜.新课标下的小学语文阅读教学研究[J].学周刊,2022(13):29-31. [2]曾庆丽.新课标下小学语文阅读教学策略[J].新课程(综合版),2019(09):70.

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