现代教育学

第一章：教育与教育学

第一节、教育与教育学概念

1、 教育：有意识的以影响人身心发展为首要和直接目标的社会活动。广义教育的外延包括

学校教育和学校以外的各种教育，而其中学校教育是所有教育活动中的核心部分。所谓狭义的教育通常是指学校教育。（广义）（8）

2、 狭义教育：即学校教育，由专门教育机构承担，有专门教职人员实施的有目的、有计划、

有组织的，以影响人的身心发展为首要和直接目标的教育活动。（9）

3.教育学：从宏观上说，教育学是以教育活动为研究对象，以揭示教育规律为宗旨的社会科学。从中观上说，教育学是一门对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究的教育科学。从微观看，教育学是以广义的教育的理论知识和学校教育的实践规范为主要内容的课程。（我国对教育学的学科性质及定义） 4 教育学”概念的界定

1.教育学与传统的社会科学有区别 2.教育学的科学特征不够明显

3.教育学具有非理性和艺术性特征 第二节、教育及教育学的产生和发展 一、教育的产生和发展和学校教育的出现 1.教育产生的原因：人类对自身生存和发展需要的满足便是教育产生的最根本的原因，亦是教育作为人类社会中具有永恒意义的范畴的根本原因。 2.教育产生的条件：（1）人类劳动的进行，是教育产生的最根本条件。 （2）语言的形成是教育产生的另外一个必要条件。

3、教育的产生（神话起源说、生物起源说、心理起源说、劳动起源说）（15） 4、教育的发展：原始社会教育 古代教育 （学校教育开始出现） 近代教育 现代教育（20世纪后的教育） 原始社会教育的一般性质：1、教育的无阶级性 2、教育的非独立性 3、教育的原始性。

5. 学校教育出现（社会发展到一定阶段的必然产物）的原因和条件： （1）学校产生的历史基础：生产力的发展和奴隶制国家。 （2）学校产生的客观条件：体脑分工和专职教师的出现。 （3）学校产生的重要标志：文字的产生和应用。

7.简述西方教育史上五大教育思想家柏拉图、夸美纽斯、卢梭、赫尔巴特和杜威教育思想及其在教育思想发展过程中的主要作用。 答： 柏拉图

1“学习即回忆说”，所谓学习，就是把已经忘记了的知识回忆起来。

2他提出了理想国的教育制度，主要包括学前教育、普通教育和高等教育。他认为教育应为国家培养哲学家和军人。 3 作用：《理想国》是西方古代世界一部经典性教育著作，成为西方教育思想重要渊源之一，在教育发展史上有着重要地位。在西方教育史上，柏拉图第一个提出了从学龄前教育以至高等教育无所不包的教育制度体系。

夸美纽斯

1认为教育的目的是为永生做准备，他提出“把一切事物教给一切人类”的泛智教育, 即“普及的教育”和“周全的教育”。教育要依据人的自然本性，即儿童的天性来开展。

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2夸美纽斯建立了班级教学制度及其理论，以及教学过程理论，详尽地论述了各个重要的教学原则，其中包括自然适应性原则、直观性原则、自觉性和积极性原则、系统性原则、巩固性原则、量力性原则和因材施教原则。

3 作用：他提出了一套比较系统的教育理论体系，为近代西方教育理论的发展奠定了基础。 他的名著《大教学论》的出版，标志着独立的教育学的诞生。“在夸美纽斯的著作中，可以发现几乎所有18 和19世纪许多教育思想的萌芽。” 卢梭

1是坚定的“性善论”者。发展了亚里士多德开端的自然主义教育思想，认为教育就是要让儿童的天性获得率性的发展。自然教育的目的就是要培养自然人。

2他把儿童的发展和教育划分为婴孩期、儿童期、少年期和青年期，主张根据每个阶段儿童的年龄和心理发展特点进行教育。他还提出了建立国家教育制度和培养良好的国家公民的思想。

3 作用：卢梭有力地抨击了自古以来传统的教育观点，彻底否定了教室、成人、书本、是教育的中心的观念，提出要尊重儿童，重视儿童的身心发展的自然行程，教育的一切措施都应根据儿童的需要、能力和兴趣等。他的教育思想极大地影响了后来的教育家。

赫尔巴特

1把管理论、教学论和德育论视为教育学体系的三个组成部分。他提出了教学四阶段论，即明了、联想、系统和方法，后被他的学生席勒发展为五段，即分析、综合、联系、系统和方法。

2他把教育目的分为可能的目的和必要的目的，把德育看作是教育最根本、最首要的任务。他认为课程内容的选择必须与儿童的经验和兴趣相一致。

3作用：他把教育学建立在心理学的基础之上，使教育学开始走上科学的道路，提出了一套比较完整的课程体系，为近代课程论的建立奠定了基础。在教学方法上，他提出“形式阶段”理论，是当时教学方法的重大革新，为近代教学法的建立奠定了基础。他提出“教育性教学”的概念，在历史上首先从理论上明确地把教育与教学作为一个整体来考虑。

杜威

1 对于教育的本质，杜威提出“教育即生活”、“学校即社会”、“教育即生长”、 “教育即经验的改组或改造”。杜威认为教育除自身之外无目的，真正的教育目的内在于教育历程。

2在经验论基础上，杜威提出“儿童中心论”、“从做中学”、从经验中学，要求以活动性、经验性的主动作业取代传统的书本式教材的统治地位。他提出了思维五步说，以此为基础，提出了教学过程的五个步骤。杜威认为“道德是教育的最高和最终的目的。”“广义地说，道德就是教育。”

3作用：杜威的实用主义教育思想所涉及的教育基本问题不仅范围广阔，而且意义深远，针对传统教育中存在的种种弊端，提出了许多合理的见解，对推动美国乃至世界教育的发展起了积极的作用。杜威作为一位改革传统教育的思想家，建立起了他独特的教育理论体系，在解决现代教育许多实际问题方面，作出了重大的贡献，在世界教育发展史上，他是现代教育家中一位杰出的代表。

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（三）现代社会中教育学的发展

首创“实验教育学”的是德国教育家和心理学家梅伊曼和拉伊，他们的主要观点是： （1）反对以赫尔巴特位代表的强调概念思辨的教育学，认为这种教育学对教育毫无用处。

（2）提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化”。 （3）主张用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依 据，倡导通过科学意义上的观察、实验得出有关教育上种种认识。 三）现代社会中教育学的发展

20世纪50年代以后教育科学的发展出现了新的特点，突出地表现在：1）教育研究更加深化。（2）教育科学体系的建立。（需对照课本）

第二章：人、教育、社会

第一节：人的发展与社会发展的关系（人与社会） （对立统一的关系，既有矛盾又有一致性） 一、人的发展与社会发展的矛盾性

1、 矛盾性是指人认识、适应、改造社会的现有力量与社会发展的现实水平和未来趋势对人

的素质要求之间的差异。(p34) 2、 矛盾表现：［1］从发展的方向上看，社会发展方向力图规定人的发展方向，但是，人的

发展方向在不同长度上又倾向于突破甚至摆脱这种规定。

(p35) ［2］从发展水平上看，社会发展水平制约人的发展水平（但是，人的发展水平在一定的程度上又力求超越这种制约。

［3］从发展的结构上看，人的发展与社会发展之间也总是存在着一定的矛盾。 ［4］从发展的需要和可能性上看，人的发展与社会发展之间的矛盾也是难以

避免的。

［5］从发展的特点上看，人的发展与社会发展之间同样存在着一定的矛盾

二、人的发展与社会发展的一致性

1、 一致性是指人的发展与社会发展是一致的，二者互为条件、互为因果、相辅相成、相互

决定。人的发展是社会发展的产物，社会发展是人发展的结果。人的社会实践是二者互动的中介。（p36） 2、 一致性表现：(p36)

［1］社会发展决定人的发展（社会历史条件是怎样的，人的发展状态大体就是怎样的） ［2］人的发展也决定社会的发展（人有主观能动性，人也在改变环境，社会历史是人发展的结果，随人的发展而发展。）

小结：人的发展与社会的发展是一种对立统一的关系，二者是互相制约、互相促进、互相转化、互为因果的辩证关系。因此，人的发展必须立足社会现实，又应该力图超越社会现实和自身现实。

第二节：教育在人的发展中的作用（人与教育）(p38) 人的发展与社会发展之间存在着矛盾，而这种矛盾的解决最基本最有效的途径在于教育，教育在调和人的发展与社会发展的矛盾方面起着中介转化的作用。

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一、教育在人的发展与社会发展矛盾中的地位(p38)

1、 教育的中介转化地位

教育能够有目的、有选择、有规范地把社会发展对人的发展要求转化为人的素质，把人的素质提高到社会发展所要求的水平上，实现人的发展和社会发展的互相促进转化。 2、 教育的基本着眼点(p39)

教育在解决人的发展与社会发展矛盾过程中，基本着眼点是人和人的发展。人是教育的出发点。只有通过把人的发展提高到社会发展要求的水平上，才能促进矛盾的解决。 二、学校教育在人发展中（身心发展）的作用(p39)

补充：1、人身心发展的概念：个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的

变化过程，特别是向积极方面变化的过程。(p34)

2、个体身心发展的动因：内发论、外铄论、多因素相互作用论（p34）

3、个体身心发展的一般规律：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性、整体性(p35)

书上：（p39—49）

4、影响人身心发展的因素：个体的先天性素质（遗传、成熟）、社会环境（学校教育）和个体活动（主观能动性）

（1）个体的先天性素质在人的发展中的作用，体现在遗传素质上： 第一：遗传素质是人的身心发展的生理前提；

第二：遗传差异是造成人的发展的个别差异的原因之一。

（2）社会环境在人的发展中的作用：后天的社会环境对个体的发展具有决定性意义，有什么样的社会环境，就有什么样的人（大环境，小环境。自觉的社会环境包括：社会教育，家庭教育和学校教育）

（3）个体活动在人的发展中的作用：

第一：人的发展的受动性与能动性都只有通过个体的活动才能实现；第二：人的潜能和素质的发挥只有通过个体的活动才能实现；第三：人的主观能动性的发挥只有通过个体的活动才能实现。人的活动包括：生命活动、心理活动和社会实践活动。 5. 学校教育在人的发展中的主导作用：

在现代社会，个人的发展越来越依赖于学校教育，越来越决定于学校教育

问题：学校教育为什么能够对人的发展，特别是对年轻一代的发展起主导作用呢？（1）学校教育具有较强的目的性；（2）学校教育具有较强的系统性；（A、计划性；B、组织性；C、协作性；D、全面性）（3）学校教育具有较强的选择性；（4）学校教育具有较强的专门性；（5）学校教育具有较强的基础性。

6、但我们应该实事求是地评价学校教育在人的发展中的作用

（1）学校教育对人的发展作用并不是万能的；影响人的发展因素很多，教育只是其中一个重要的因素，人的发展也是多方面的，教育业不可能对人所有方面的发展起主导作用。 （2）学校教育对人的发展的主导作用是有条件的；首先取决于学校教育的目的性、系统性、选择性、专门性和基础性的实现程度；其次取决于教师的专业化水平；再次取决于教育过程中教师是否尊重学生身心发展的规律和调动并发挥学生的主观能动性；外部来看，首先取决于社会影响与学校教育影响的一致性程度，还取决于家庭教育与学校教育的结合程度。 6、学校教育的制约性（内部制约和外部制约）（p49）

内部：首先，学校教育的目的性、系统性、选择性、专门性、基础性的实现程度。

其次，教师的专业化水平，教师能否尽职爱业，能否充分发挥主观能动性。 再次，教师能否尊重学生身心发展规律和调动学生主观能动性。

外部：1、社会影响与学校教育影响一致性的程度 2、 家庭教育与学校教育的配合程度

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第三节、教育在社会发展中的作用（教育与社会）

一、教育的社会功能：经济功能、政治功能、文化功能、科学技术功能 1、 经济功能：指教育系统对一定社会经济发展所起的作用

2、教育的政治功能，无论是问的那个政治的功能还是变革政治的功能，主要是通过培养人来实现的。

文化功能：教育的文化功能就是指教育系统对文化的保存和发展所起的作用。 3传承文化、改造文化、创造和更新文化（p57-58）

4教育与科学技术(补)：完成科学知识再生产、推进科学体制化、本身具有科学研究的功能、推进科学技术研究的功能（p23） 5、教育的经济功能（科教兴国） （1）、教育是劳动者再生产的基本手段：表现在：教育能够把可能的劳动都转化为现实的劳动力；把一般性劳动者转化成专门性的劳动者，把较低水平的劳动者提成为较高水平的劳动者，把一般性爱的劳动者改造成另一种形态的劳动者，把单维度的劳动者改变为多维度的劳动者； （2）、教育是科学知识再生产的重要手段：表现在：教育能够传递和传播科学知识；教育能够发展科学。

6、教育的政治功能（简、判、填） 教育的政治功能，无论是问的那个政治的功能还是变革政治的功能，主要是通过培养人来实现的。

（1）教育能够促进年轻一代的政治社会化；教育通过政治社会化，不仅可以使年轻一代普遍养成一定社会所需要的政治意识和政治态度，而且可以培养出各种专门的政治人才或者为这种人才成长打下必要的基础。

（2）教育能够促进政治民主化；教育是推动政治民主化的重要力量，民主意识的启蒙深入和提升，民主观念的确定都要依靠教育。 （3）、教育能够制造政治上的舆论和思潮；高校师生的政治思想状态往往成为一个国家政治形势的晴雨表，政治运动就是经常从这里发端的。 8、教育的文化功能（深理P56—59）

教育的文化功能就是指教育系统对文化的保存和发展所起的作用。

教育的文化功能主要表现在以下三个方面：

（1）教育能够传承文化（文化的传承是文化得以延续和发展的基本前提。教育传承文化的功能有三种主要表现形式，即：传递、保存和活化） ○1、教育可以传递和保存文化（教育是文化传递最基本和最重要的手段） ○2、教育可以活化文化（教育是活化文化的基本手段） （2）、教育能够改造文化（改造文化是指在原有文化要素的基础上所进行的取舍、调整和再组合。教育对文化的改造主要是通过选择文化和整理文化来实现的） （3）、教育能够创造、更新文化

教育创造与更新文化的功能主要表现在两个方面：

教育是通过培养具有创新精神和创造能力的人来发挥其文化创造功能的； 教育还可以通过创造新文化来发挥其文化创造功能。 2、 教育诸社会功能的联系与特点 教育诸多社会功能的联系

（1）整体性；社会诸方面本身就是一个具有内在复杂性联系的有机整体，所以教育的社会

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功能具有整体性

（2）矛盾性；社会的经济、政治和文化等诸多方面各自直接的目的和价值指向本身就是不尽相同，所以导致教育社会功能的矛盾性 10、教育社会功能的特点 ○1、间接性；○2、隐含性；○3、潜在性；○4、迟效性；○5、超前性 特点：间接性（教育的功能通过人来实现的）、隐含性（社会功能比较隐蔽，其提供的精神性力量很难发现与度量）、潜在性（教育功能在实现之前是潜在的，滞后的）、迟效性(“十年树木，百年树人”不能立竿见影)、超前性（人才培养的周期较长，教育发展与社会发展不一致，有时会超前）

第四节、教育的社会制约性和教育的人的制约性

教育的社会制约性，指教育本身的变化和发展要以社会的变化和发展为条件，是教育的根本特性之一。

1、教育的社会制约性（经济、政治、文化、科学技术）

（1）社会生产力对教育的制约；生产力制约着教育发展的规模和速度；生产力制约着人才培养的规格；生产力制约着教育结构；生产力制约着教育的内容和手段。 （2）政治对教育的制约（学校教育必须为政治服务的）；政治制约着教育的领导权；政治制约着教育的权利和机会；政治制约着教育目的的性质和思想道德教育的内容。

（3）文化对教育的制约；重功利情发展的教育价值对教学的影响；重共性请个性；重服从轻自主；重认同轻创造； 12、教育的人的制约性

教育的人得 制约性：即教育活动的实施要以受教育者身心的发展变化为前提，必须遵循人的身心发展的规律和特点，这也是教育的根本特性之一。 ○1、人的身心发展的顺序性对教育的制约；（要求教育教育要循序渐进） ○2、人的身心发展的阶段性对教育的制约；（要求教育要设不同年龄水平的学校） ○3、人的身心发展的不平衡性对教育的制约；（要求教育要抓关键期） ○4、人的身心发展的互补性对教育的制约；（要求教育要取长补短） ○5、人的身心发展的整体性对教育的制约；（要求教育要全面系统） ○6、人的身心发展的个别差异性对教育的制约；（要求教育要因材施教） 13.教育的相对独立性

教育在一定范围内、一定程度上具有独立于政治、经济等其他社会因素的特性，体现在 （1）教育对社会的作用具有能动性，能反作用与一定的政治经济文化，促进或阻碍其发展 （2）教育的存在具有必然性；不因社会的更迭变化而改变 （3）教育就有自身的质的规定；教育的质规定性就是培养人

（4）教育与社会发展具有不平衡性；教育与社会生产平的不平衡，教育与社会政治制度发展的不平衡性。

坚持教育的相对独立性具有以下的意义 （1） 教育必须坚持自己独立的品格 （2） 教育对社会的适应必须是有批判的 （3） 教育对社会的适应是有选择的

（4） 教育一方面必须与社会保持紧密联系，另一方面必须与社会保持恰当的距离

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第三章：教育规律、教育原则和教育艺术

第一节、教育规律

1概念：教育系统在运动发展过程中内部要素之间、教育系统与外部环境之间的一种本质或必然的联系。（81）

2、教育关系是教育系统内部诸要素以及教育与外部环境诸方面的种种联系。 3、教育规律与教育关系：1教育与人的发展之间 2教育与社会发展之间 3 教育活动中各要素

4、从共时的角度划分，教育活动可以划分为教育者、受教育者和教育中介三个构成要素；从历时的角度可以划分为教育目的、教育手段和教育结果。

5、 教育规律的分类：教育结构规律、教育功能规律、教育发展规律（87）

6、 教育的结构规律：是表征各种教育要素之间的关系、组合方式和结构形式的规律。 7、 教育的结构规律的具体表现：教育结构内部各要素之间必须相互协调和谐，才能保

证教育系统的问题，促进教育系统的进化；结构必须保持相对稳态，才能保证教育系统的健康发展；结果把必须保持其开放性和动态性，才能促进教育系统的健康发展；表层结构和深层结构的协调程度，决定其功能的力度和推度

8、 教育的功能规律：教育的功能规律表征教育系统结构中不同的组成部分、 要素这

间的相互作用，每一种要素、成分在教育系统结构中的功能，以及这种功能对其他因素的影响和制约；另外，它还表征教育系统与环境（政治、经济、文化等）之间相互作用及其本质联系。

9、 教育的发展规律：是揭示教育系统从一种状态向另一种状态转变，或是教育系统从

一个系列的相互作用转化为另一个系列的相互作用的规律。 10、 10教育的发展规律的具体表现：教育系统整体随经济的发展而发展，上层建

筑各部门对教育的发展有重要作用，教育的文化继承性与革新性均是教育发展所必须的，教育目标与受教育者的发展水平之间的矛盾是教育发展的内在动因 11、 教育规律与教育活动

（一） 对教育规律与教育活动之关系的认识：按教育规律办事：不意味着教育主

体在教育规律面前无能为力，而是要求教育主体充分发挥主观能动性，去科学地认识和利用教育规律。（91）

（二）主观能动性与教育规律

认识教育规律：学习教育科学理论；向实践学习；向同行学习；向教育对象学习。（91） 利用教育规律：创造条件使一定教育规律得以实现；注重多种教育规律协同发生作用服务一定的教育目的；利用教育规律加速或延缓教育系统某方面发展的进程；把教育规律理论转化为行动指南，它包括五个环节：教育规律理论化，教育规律目的化，建立教育活动的观念模型，教育理论技术化，教育观念行动化。 第二节、教育原则（95）

1、 概念：人们在总结教育经验的基础上，根据一定教育目的和对教育规律的认识而制定的

指导教育的根本性准则。

2、 现代教育的一般原则：人道性原则、个性原则、活动性原则、创造性原则、民主性原则 选择的基本依据有二：一是现代教育的一般性准则，二是我国教育改革的现实需要。 人道性原则提出的依据有三点：第一，这一原则是根据现代教育理念应具有的人道精神而提出的；第二人道性原则是建立良好师生关系的内在要求；第三，人道性的培养学生人道主义精神的需要。

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贯彻教育的人道性原则的基本要求：满足学生作为人的正常的合理的需要；尊重学生的人格和尊严；创造旨在培养人性的留有余地的学校生活；有意识的培育学生的人道精神； 教育的个性特征，教育过程中尊重学生的差异性、独立性和自主性，并有意识地培养学生的个性。依据：学生之间有千变万化的身心差异；个性原则是培养学生个性的需要。贯彻教育的个性性原则的基本要求：端正对个性的认识：培养学生的自主性；处理好集体和个人的关系；培育学生的特长；

教育的创造性原则，教育过程中要爱护学生的好奇心，尊重学生的主体性，把培养学生的创造性放在极其重要的位置。依据：未来社会是以创新为重要标志的；未来教育正越来越成为创新教育。贯彻教育的创造性原则的基本要求：培养学生强烈的好奇心；培育学生的冒险精神；培育学生的自信心；鼓励多样性和个性；鼓励学生全面发展

给学生创造丰富多彩的表现及创造力的机会；给学生传授一点的创造学知识；

教育的活动性原则，通过教育活动并在教育活动中使受教育者接受教育影响和获得主动发展。依据：活动是人的生命的基本形式；活动是教育过程的基础。贯彻教育的活动性原则的基本要求：联系实际问题和通过实际活动实施教育；开展丰富多彩、积极主动、深层内在的教育活动；多让学生自主活动；加强师生之间和学生之间的交流与碰撞；提高教师的组织才能；

教育的民主性原则，一是指教育机会的平等；二是指教育内部人与人关系的平等。贯彻教育的民主性原则的基本要求：不断增加教育机会；教育要面向全体学生；把教师的主导地位和学生的主导地位有机地结合起来；提倡启发教育；（启发性教育的实质是是调动学生的主动积极性，特别是思维的主动积极性，而不是采取一些外在的具体做法）

3、教育艺术概念：所谓教育艺术，是教育者在长期艰苦的教育实践中，在遵循教育的客观规律的基础上，综合地、灵活地运用教育原则，并通过比较完美的教育双边活动，在教育观念、教育方式方法等方面稳定、综合地表现出来的具有创造性和感染力的教育个性特点和美感。

3、 教育艺术特点：情感性；双边性；创造性；审美性

4、教育艺术与教育科学的联系：教育科学是教育艺术的基础和依据，教育艺术是教育科学的发挥和升华。

5、教育的语言艺术：口头言语艺术 体态言语艺术 教育幽默

口头言语艺术包括：说服语，激励语，表扬语，批评语，群体教育口语，处理偶发事件的语言技巧，家访谈话技巧。

从形式角度看，教育口语具有如下特点：○1、语流相对清晰、畅达；○2、词句比较准确、简练和规范；○3、逻辑性相对较强；○4、语气变化有致，情绪饱满、丰富，但一般不夸张。 从内容的角度看，其特点及要求主要有以下几点：针对性，诱导性，说理性，感染性，教育性。

（1）说服语；特点和要求：说服的目的要明确；采取疏导与规劝相结合的方法；态度一定要真诚。方式：正面说服；劝导；以情动人（2）激励语；基本要求：要善于一分为二地看问题，从消极中看到积极；要富有激情；不言过其实。（3）表扬语；基本要求是客观公正及时真挚；表彰主要以讲究事实为主，赞扬侧重于主观判断。（4）批评语；基本要求：坚持以正面教育以鼓励学生进步为主，辅之以批评处罚；坚持实事求是的原则；要与人为善；要讲究方法。方式：直接批评与间接批评（5）群体教育口语，面向全体学生进行集体教育的语言形式；特点：目的明确，面向全体学生，简单严谨 （6）处理偶发事件的语言技巧

教师处理偶发事件的能力，称为教育机智。

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处理偶发事件的具体要求：○1、控制情绪，沉着冷静；○2、保持良好的“口德”，不谩骂、不恶语伤人；○3、实事求是，重在疏导；○4、要有“大将”风范，切记“小肚鸡肠”。 处理偶发事件需要教师有应急处变的口语表达能力和技巧，常见的方法和技巧有以下几种：○1、冲淡；○2、顺话；○3、趣解。（填） 7、家访谈话技巧

教师与家长谈话大体分为四个阶段：第一阶段，教师与家长寒暄，向家长表明诚意，不要以“告状”或“兴师问罪”的姿态出现，接近与家长的情感距离，消除家长可能产生的误解或戒心，为下面的谈话作好心理上的铺垫；第二阶段，教师向家长介绍学校教育情况及学生在校表现，这基本是以教师独白形式进行；第三阶段，教师向家长了解学生在家里的情况，包括学生家长的基本情况、家庭对学生的教育情况、学生在校外的情况等，这基本以教师发问的形式进行；第四阶段，教师与家长共同商谈教育学生的措施与策略，这基本是以双方交谈的形式进行。

家访谈话策略和技巧。首先，分析家长特点，寻找共同话题；其次，从正面肯定入手，创造良好的谈话情景；再次，掌握谈话的主动权；最后，不亢不卑，维护教师尊严，面对个别不尊重教师的无理取闹者，教师要充分发挥教育机智和语言机智，维护教师的尊严和正当权利。 体态言语艺术包括：面部言语艺术，姿态言语艺术，手势言语艺术，外部言语艺术。 教育幽默表达方式一般有四种形式，表情幽默，动作幽默，书面语幽默，口头语言幽默。

第四章：教育目的

第一节、教育目的的概念 一、什么是教育目的

1、 教育目的：依据一定社会需要和对人的认识而形成的关于教育对象的总体发展规格的预

期设想或规定。它以观念或思想的形式存在并发挥作用。（116） 补充：

2、广义的教育目的：人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心各方面发生什么样的变化或产生怎样的结果。（国家，社会教育机构，家长，亲友，教师等对新一代的期望）（46）

3、狭义的教育目的：国家对把受教育者培养成什么样的人才的总的要求。（47）

4、教育目的的层次：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标（47） 5、教育目的的意义：它是教育工作的出发点和归宿，对一切教育工作有指导意义。（47） 6、教育目的的作用：导向作用、激励作用、评价作用（47）

7、教育目的的制约因素：受制于特定的社会政治、经济、文化背景；还要依据人自身发展需要（48）

8、教育目的的特点：历史性、时代性、社会性、在阶级社会具有鲜明阶级性。（48） 二、教育目的和教育方针、培养目标、教学目标（117）

1、教育方针：教育工作的宏观指导思想，是国家或政党根据一定社会的政治、经济和文化的要求，为实现一定时期的教育目的而规定的教育工作的总方向。（教育目的是教育方针中核心和基本内容）

2、培养目标：不同级别、不同类型、不同层次、不同专业教育的具体目标，它是教育目的的具体化。

3、教学目标：教育目的和培养目标在教学活动中的进一步具体化。 4、关系：具体与抽象的关系。 第二节、教育的基本理论 一、人的全面发展理论

1、 人的全面发展理论是教育目的的最基本的理论基础。（117）

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2、 人的全面发展：人的素质的多方面、多层次、多样化的发展，最根本的是指人的劳动能

力的全面发展，即智力体力尽可能多的自由统一发展。（124） 3、 马克思关于人的全面发展理论是教育目的的最基本的理论基础。 基本观点概括如下：

第一、人的发展是与人的活动相一致的。 第二、旧分工是造成人的片面发展的根源。

第三、社会化大生产为人的全面发展提出了客观要求并提供了可能。 第四、自由时间是人的全面发展的重要条件。 第五、人的全面发展是一个历史进程。

第六、生产劳动与教育相结合是“造就全面发展的人的唯一方法”。

5. 人的全面发展的基本内涵；所谓人的全面发展，是指人的素质的多方面、多层次和多样化的发展。具有以下的素质要素：体能、智能（基础）；活动能力（核心）；道德品质（道德原则和行为规范）；情感、意志、性格；

二、教育目的的个人本位论和社会本位论

1、个人本位论：主张教育目的应以个人需要为根本或出发点，强调以个人自身完善和发展需要为主来制定教育目的和组织教育活动。（古希腊智者学派“人是万物的尺度”、卢梭“个人的价值高于社会的价值”） 主要代表人物：卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔、爱伦凯。类型：以卢梭为代表的最为极端，具有明显的反社会倾向；以爱伦 凯为代表的热衷于颂扬儿童真善美的天性和自由个性；新人文主义性质不拒绝教育的社会目的，知识认为个人价值高于社会价值。 （126）

2、社会本位论：主张教育目的应以社会需要为根本或出发点，强调以社会发展的需要为主来制定教育目的和组织教育活动。主要代表人物：孔德、迪尔凯姆、凯兴斯泰纳、纳托尔普。类型：以迪尔凯姆为代表，并为把个人和社会对立起来，只是认为射而回；是目的，个人是手段；以凯兴斯泰纳为代表的非常极端，是国家主义的教育目的。 （柏拉图“教育按照国家的需要来造就人”、荀子“人本恶，需要以礼仪教化”、孔德“功利主义”）（127）

第三节、20世纪教育目的观：人文主义、科学主义、科学人文主义（130—141） 7. 教育目的观，主要指对教育所要的培养的人的规格质量的基本价值取向。

（1）人文主义教育目的观：以人为中心和以人自身精神上的完善和发展为出发点和归宿的教育目的观。哲学基础：人性不变；理性是人的最高价值；个人价值高于社会价值。基本特征：追求永恒化的教育目的；追求理想化的教育目的；追求人性化的教育目的

（2）科学主义教育目的观：以社会性需要为出发点和归宿、以科学为中心的功利性教育目的观。哲学基础：实在是变化的而不是永恒的；食物应该具有有用性。基本特征：重视教育目的的社会适应性；重视教育目的的社会功利性；重视科学教育

（3）科学人文主义教育目的观：以科学精神为基础，以人文精神为价值方向的教育目的观。基本精神：科学精神是教育目的的基础；人文精神是教育目的的价值方向。 8.在我国社会主义建设的不同时期，基本精神主要体现在以下几个方面：坚持社会主义的方向，坚持培养劳动者，坚持培养全面发展的人。

9.在我国教育目的的实践中，多年来一直存在着中小学片面追求升学率的倾向。 10. 全面发展的教育（分析题P69—70、144—146、353—255） “五育”的基本要求：

一、德育：是塑造人灵魂的教育。包括思想教育、政治教育、伦理教育和法制教育。

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二、智育：是传授系统科学文化知识、形成科学世界观、培养基本的技能技巧和发展智力的教育。

三、体育（了解）：是全面发展体力、增强体质、传授和学习健身知识和体育运动技能的教育。

四、美育（了解）：是培养正确的审美观，发展鉴赏美和创作美的能力。培养高尚情操和文明素质的教育。

五、劳动技术教育（了解）：是传授基本的生产技术知识和生产技能，培养劳动观点和劳动习惯的教育。

7、 “五育”之间的关系（或“五育”的作用）（大题：p146~147 ）（这段话有助于理解人全面发展的必要性）。 （1）、“五育”各有其相对独立性； （2）、“五育”之间具有内在联系；相互依存，相互渗透，相互促进。 （3）、“五育”在全面发展教育中的地位存在不平衡性（记住）。

“五育”并举并不意味着教育上的平均主义。在全面发展的教育中，德育和智育的地位和作用更具基础性。

第五章、教育改革

第一节：教育改革理论

1、 教育改革：改变教育方针和教育制度或革除陈旧的教育内容和教学方法等对教育除旧

布新的一种社会性活动。（148）

2、 教育改革理论：有关各个门类和层次的教育除旧布新、良性发展的知识体系。（151） 3、 人力资本理论：核心概念是人力资本，它是指人所拥有的如知识、技能及类似的可以

影响从事生产性工作的能力，是未来薪金和偿付的源泉。人力资本理论认为人力资本是现代经济增长的重要因素甚至是首要因素。而这些因素是人力投资，特别是教育投资的结果。舒尔茨是奠基者。（156）

4、 国外教育改革理论的发展 ;1.哲学—心理学阶段 2.经济学—社会学阶段 3 学科独立阶段

5、 人力资本理论的双重效应：（157-161）

（1）促进人力资本的优化（2）是国家教育改革的重要理论基础，使教改朝着适应和推动经济发展的方向发展。（3）促进国家和经济界对教改的干预（4）投资和效应的研究规定了教改的重点（5）为国际机构对发展中国家教育援助提供了依据。(正面)

（1）过分强调教育的经济价值，未能科学说明教育发展与经济增长的关系（2）教育经济功能过分夸大，其它功能遭到漠视，教育目标极为功利，成为培养经济人。（3）过于强调从事生产性工作的能力，致使政府超越现实需要，扩大教育规模，导致教育供给大于需求。（负面）

第二节、教育改革实践概览

20世纪教育改革的第一阶段：美国：从传统教育到现代教育 苏联：从现代教育到传统教育。

20世纪教育改革的第二阶段：美国教育改革的“肯定—否定—否定之否定” 苏联从专才教育到综合教育

20世纪教育改革的第三阶段： 1．80年代的教育改革2．90年代以来的教育改革 80年代改革的主要内容：第一，对中学课程进行综合改革。第二，增加学习时间。 第三，重视创造力培养和道德教育。

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90年代以来的教育改革实施 教育凭证：是指政府发给学生家长以帮助家长为其子女选择学校的专用证券——代表一定数额的现金，因此又称“教育券”。

培养完善的人—日本80年代后的教育改革 1．80年代面向21世纪的教育改革

改革的目标和原则：个性化原则 国际化原则 信息化原则 终身化原则 改革的实施 ；第一，制定新的法律法规 第二，颁布新教学大纲和课程。

第三，改革教师培训及管理制度。 第四，提高高等教育的学术水平。 ．90年代以来日本教育改革的新动向 改革的实施

第一，教育理念与法律改革。 第二，教育行政改革。 第三，中小学教育改革。 第四，高等教育改革。 第五，社会教育改革。

特许学校：是20世纪90年代以来在美国兴起的一种公办民营的学校类型。 各国教育改革的趋势：教改目的不仅是局限于对现代教育制度的修补，还要从整体上改变教育与生活、学校与社会、教师与学生的关系，创造出适合个体、社会、国家和全人类未来生存和发展要求的新教育。（187）

第六章、教师

教师作为教育活动的主角之一，他对于教育的成败具有关键的作用。正是因为教师在教学中的作用突出，所以国家对教师的各个方面比较重视。教师职业有自身独特的特点，教师有自身的权利和义务，教师也必须有扎实的专业素质。

1、教师的作用：教师是传递和传播人类文明的专职人员。教师的劳动连接着人类社会的过去、现在和未来，关系着国家和个人的前途和命运。教师是以教育职业或活动为生存、发展方式的职业群体。

2、我国教育史上第一个近代学制“kuimao学制”的颁布实施，使师范教育明确成为学制的一部分。1897年创办南洋公学示范园和1902年清朝的《钦定学堂章程》提出京师大学专设师范馆，标志着我国师范教育的开始。

3、第一步对职业进行课学分类的权威性文件《中化人民共和国职业分类大典》，首次将我国的职业归类为八大类。其中教师属于专业技术人员。

4、教师是影响教育改革进程和成败的关键性因素。教师是学校教育职能的主要实施者，是发展教育、办好学校、推进教育教学改革的确主体力量。（填） 5、《师说》所指出：“师者，所以传道、授业、解惑也。”

4、1994年1月1日我国正式施行的《中华人民共和国教师法》，简称《教师法》。P192 6 舒尔曼提出学科教育法作为教师专业化的核心理论，为教师教育改革提供了理论基础。 教师的专业发展包括以下几点： ○1、专业精神的发展；○2、专业知识的发展；○3、专业技能的发展。

第一节、教师的专业发展和职业特点 1、 教师概念（教材192）

教师是履行教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，

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提高民族素质的使命。（教师是专业人员、教师是促进个体社会化的职业（教化）） 补充：2、教师职业的特点：○1、示范性；（师德分析） 德国教育家第斯多惠认为：“教师本人是学校里最重要的师表，是最直接的最有效的模范，是学生最活生生的榜样。”教师劳动之所以具有强烈的示范性，还在于模仿是作为教师劳动对象的青少年学生的重要学习方式之一。 ○2、创造性；教师劳动的创造性比较具有凌红星，主要是由对象特殊性和情景复杂性和难以预测性决定的。体现在因材施教上。 ○3、系统性；教育工作的系统性决定了教师劳动的系统性，决定了驾驶劳动必须高度的协调性； ○4、学习性；（因为教师有学习性特点） 教师必须终身学习并不断地再培训自己。（填） （61）

3、教师的角色（62）

4、教师的职业道德（含义、基本特点、基本原则）（65）

5、教师劳动的特点：示范性、创造性、系统性、学习性（教材195——198）

第二节、教师的权利义务和价值

6、教师的社会地位：一般来说，教师的社会地位由专业地位、经济地位、政治地位、职业声望等四个方面构成，整体评价教师的社会地位可以将这四个方面作为评价指标，而具体评价还涉及到各项指标的实际体现及其相应的权重。（教材199——201） 7、教师的六大权利和六大义务（教材202） 教师的权利： ○1、进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验； ○2、从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见； ○3、指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩； ○4、按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假； ○5、对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理； ○6、参加进修或者其他方式的培训。 （2）、教师的义务 ○1、遵守宪法、法律和职业道德，为人师表； ○2、贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务 ○3、对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育、法制教育记忆思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动 ○4、关心、爱护全体学生，尊重学生的人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展 ○5、制定有害于学生的行为或者其他勤罚学生合法权益的行为，批评和地址有害于学生健康成长的现象 ○6、不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平

8、教师劳动的价值：社会价值：是指教师在教育教学过程中耗费劳动力而产生的满足社会需要的意义和作用。（满足社会需要，它是教师劳动价值的主要属性，也是体现教师社会地位和教师个人价值的主要标志）和个人价值：是作为客体的教师劳动对于教师主体需要的肯定或否定的某种状态，是满足教师自身物质和精神需要的程度。 （满足教师自身物质和精神需要的程度

第三节 教师的素质 教师的角色：是指教师在社会大舞台上由所处的特殊地位决定的行为模式，不仅意味着充当

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教师的人应完成的有关行为，而且意味着社会对他们所抱的期望，不仅是教师社会群体的基础，也是教师社会地位的外在表现。

1. 教育社会学对教师社会角色的研究主要有四种观点：道德权威论；文化传播论；双重角

色论；文化协调论

教师的角色形象：教师角色的构成 教师角色的期望 教师角色的协调 9、现代教师的基本素质和修养： （1）、教师的道德素质：○1、热爱和忠诚教育事业；○2、品行高尚，以身作则，为人师表；○3、热爱学生。

（2）教师的基本素质： ○1、专业精神；○2、师德修养（分析）；○3、业务素质。 （3）、教师的前瞻性素质： ○1、教育家的意识；○2、创新精神和改革意识；○3、教育研究的意识和能力； ○4、健康的心理素质；○5、运用现代教育技术的能力；○6、法律意识。

第七章、课程

任何一项具体的教育活动，都离不开课程，课程是教育活动的中心，也是教育改革的核心。

1.1918年美国学者博比特《课程》一书出版，标志着课程作为一个独立的研究领域的诞生。

第一节、课程概述

1、课程的概念：简称课业及其进程。（75）它是各级各类学校为实现培养目标，由教师指导的学生学习活动的总体，这个总体包括课表中规定的课程、配合课内教学所组织的全部课外活动、教师和学生集体的价值观、态度、行为方式等校园文化因素对学生的影响。（教材218）

2、课程的类型：

按不同维度划分：课程的分类：（1）、学科课程和经验课程；（从内容的固有属性区分）经验课程是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、动机、需要和能力为基础，以学生的经验为中心组织实话的课程。它也被称为“儿童中心课程”、“活动课程”或“生活课程”。 （2）、分科课程与综合课程；内容的组织方式（3）、国家课程、地方课程和校本课程；课程设计、开发和管理的主体（4）、必修课程和选修课程。课程管理的要求来区分 综合课程被称拼盘式课程。

欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于学科课程。

3、课程设置应注意的问题：均衡性（各种课程类型、具体科目和课程内容应保持一种恰当合理的比重）、综合性（1加强学科的综合性、2应设置综合课程、3应增加综合实践活动）、选择性 （相关部门应该给地方、学校和学生可供选择的课程，以及地方、学校和学生如何选择课程。主旨在于适当减少国家课程在学校课程中的比重。）（教材221——223） 4、制约课程的主要因素（几个基本关系）：（1）个人与社会的关系（个人课程本位观和社会本位课程观）（教材223——224） 课程的个人本位论代表人物：卢梭，杜威罗杰斯。课程的社会本位论代表人物：德国教育家凯兴斯泰纳，美国学者布莱梅德尔，巴西学者弗莱雷。（2）直接经验与间接经验的关系（双重间接式学习是导致目前我过中小学学生学业过重的一个重要成因。现代课程教学改革的一个重要特点：改变学生以单纯的间接认识的方式获得间接经验，使学生也能通过直接认识获得间接经验，并转化为自己的直接经验。如研究性、探究性课程教学改革尝试）（教材225——226）（3）基础与创新的关系（摒弃过去死记硬背、机械训练而得到的僵硬的基础。培养科学精神的基础、培养知识与技能的基础、培养学习兴趣和学习方法的基础）（教材226——227）（4）分化与综合的关系（学科本位主义容易导致

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一些消极后果，科目过于繁杂、过于分割。综合课程利于突破各学科之间僵化的界限，反映科学发展综合化趋势，增加学生综合解决实际问题的能力。）（教材227——228）（5）结果与过程的关系（作为结果的知识与作为过程的知识之间的关系，应该谋求结论性知识与过程性知识相统一的课程观）（教材229——231） 5、课程的现代化：（1）课程观念的现代化（2）课程内容的现代化；○1、课程内容应突出基础性；○2、课程内容应体现现代性；○3、课程内容应具有民族性；○4、课程应具有结构性。（3）课程实施的代化 （4）课程评价的现代化；评价对象要多，评价技术是量化与非量化的结合，评价主体的多元化。

6.课程编制的模式：目标模式（泰勒）；过程模式（英国著名课程理论家斯滕豪斯(L． Stenhouse)）；探究模式（施瓦布）；批判模式（阿普尔）；情景模式（英国学者斯基尔贝克） 7.课程编制的原则

（1）史密斯课程编制的五大原则：系统知识准则，历久尚存准则，生活效用准则，兴趣需要准则，社会发展准则

（2）克尔课程编制的三原理：综合，反复，系统

（3）伊藤信隆五原则：互补性，准备性要求，教育转换，价值统一，法规依据 （4）课程还价会议论的原则：囊括性，连贯性，可行性

8.课程编制的方法：主观法，客观法，经验法，活动分析法（美国，博比特），实验法 9、课程编制总体上包括：制定课程计划、制定课程标准和编写教材三个层次（填空） ○1、制定课程计划（教学计划）：所谓课程计划，就是根据教育目的和学校的培养目标而制定的有关学校教育教学工作的指导性文件，它对学校的教学、劳动、各种活动等作全面安排。（名词解释）

主要内容：培养目标，课程设置，考试考查；

原则：教学为主，全面安排；精简课程，打好基础；适当分段，先对完整；互相衔接，基本一贯；突出主要学科，保证学科之间的联系；统一性、稳定性和灵活性相结合 ○2、制定课程标准（教学大纲）：课程标准是以纲要的形式规定有关学科教学内容的标准性文件。

内容：说明部分，本文部分，参考书目、教学仪器、直观教具和现代教学技术的指导意见 ○3、编制教材（教科书）

主要构成：目录，本文，作业，图标与附录

要求：科学性和思想性的统一，理论联系实际，基础性，遵循学生的认知规律，注意形式上的特殊要求

10.当前我国中小学课程编制面临的问题 加强基础与更新内容；怎处理普通中学的职业技术教育课程；关于学科课程与活动课程的关系；关于必修课与选修课的关系

第八章、教学理论

教学是什么？有效教学应该是什么样的？这是教学理论主要要解决的问题。

第一节、教学概述

1、教学的概念：在教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种活动。它是学校进行全面发展教育的基本途径。（狭义的教学） 教的人与学的人以一定文化为对象进行学习的活动。（广义的教学）

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补充：2、教学的本质：它是一种特殊的认识、交往和实践活动。（本质） 教学的特点：（1）以培养全面发展的人为根本目的

（2）由教与学两方面活动组成（3）它具有多种形态，是共性与多样性的统一（91）

3、教学的地位：教学处于学校教育的中心地位。 教学的基本作用

• 授受基础知识 • 形成基本技能 • 发展基本能力 • 促进个性健康发展 现代教学观的演变趋向

• 从重视教师向重视学生转变

• 从重视知识传授向重视能力培养转变 • 从重视教法向重视学法转变 • 从重视认知向重视发展转变 • 从重视结果向重视过程转变 • 从重视继承向重视创新转变

第二节、教学系统

教学系统

• 教学系统，实质上是由相互作用着的教师、学生、内容与环境等空间结构性要素和

目标、活动与评价等时间进程性要素构成的特殊复合体。

教学系统的特性

• 独特的要素 • 组合性特征

• 独特的结构与功能 • 表现的多样性 教学系统的要素

• 教师：作为课程研制者和教学活动的组织者，其活动都是为了学生而进行的。 • 学生：作为教学系统的要素，是学习的主体，也是教学效果的体现者。 • 内容：是联系教师和学生的中介。

• 环境：是指影响课业进程的教育教学活动的各种条件，一般可分为班级、校内和校

外三个层次。

7、教育系统各要素的关系：根据对教育系统四个要素在系统中的地位和作用的认识差异可以分为教师中心说、儿童中心说、学科中心说。 8、教师中心说：

概念：教师中心论、教师中心主义，主张教师在教学活动中居于支配地位，起决定作用的教学理论。代表人物：凯洛夫、赫尔巴特。 理论基础：把教育看成是通过外部对学生的塑造，认为学生本人的追求和兴趣是有潜在危险的，从而主张用社会的、成人的思想和目标来规范和塑造儿童。教师是社会的代表，教师在教学中居于决定于支配的中心地位，课本是教育内容的中心，教学必须以课堂为中心。(教材271)

9、学生中心说：

概念：儿童中心论、儿童中心主义，是一种主张以儿童身心发展规律为基础，认为学生的身心发展规律在教学中处于支配地位和决定作用的教学理论。代表人物：杜威、卢梭、孔子“因

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材施教”、苏格拉底“产婆术”、昆体良（重视演说能力）

理论基础：生长主义的教育目的观、以学生为本的教育价值观、发展的儿童观、社会改造的教育功能观以及机能主义的心理学。主张包括：儿童是社会的未来，在教育活动中，学生是中心，在教育内容上，经验是中心，在教学过程的组织上，活动是中心。它格外重视能力的培养，学习方法和教学过程，重视学生的认知需要和情感需要的整合。（教材272）

10、学科中心说：教育教学的根本目的是培养能幸福生活的公民，教育的根本职能是创新文化，教学促进和创造儿童的智力发展，教学必须重视学科结构，直觉思维和发现学习，科学逻辑和心理逻辑应统一于学科逻辑。（教材273） 补充：案例分析：107

第三节、教学过程

教学过程

• 教学过程实质上是教师引导学生学习的教与学相统一活动的时间流程。它的指称有

几个层面：一是指以一节课为时间单位、从开始上课到下课的教学过程；二是指为完成一个教学单位或一个相对独立的教学课题的教学任务，从开始到结束的整个教学过程；三是指一个教育阶段里，比如小学期间、初中期间等，从入学到毕业的教学过程；四是指贯穿在从幼儿园到大学的整个学校教育系统中的教学过程；五是指在人类历史发展进程中的教学过程。

教学过程的动力

• 教学过程的动力，也就是教学动力，“是推动和维系教学系统运动的力量，它的产生

和作用方式受到教学系统结构与逻辑联系的制约，教学动力的实体是教师与学生的动机联合体”。进一步看，“教学动力是由教学内外部各种相关因素产生的，促使教学主体从事教学活动，推动教学过程周而复始地运行和发展，以实现教学目标的无数分力融汇而成的合力”。

教学过程的基本矛盾

• 教学过程的基本矛盾，是教师在教学过程中所提出的认识和学习任务或其他任务与

学生的知识和心理的现有发展水平之间的矛盾。

• 从认知方面看，表现在教学要求与学生已有的认知发展水平之间的差距上；从情感

方面看，表现在教学要求与学生当时的具体需要之间的差距上。

12、教学过程的基本特点：（1）间接经验与直接经验相结合（2）掌握知识与发展智力相统一（3）教学过程中知、情、意相统一（4）教师主导作用与学生能动作用相结合（95） 教学过程结构

• 教学过程结构是指教学过程内部各组成阶段或组成环节及其在时间方面有机联系或

相互作用的方式或顺序。教学过程结构，实质是时间结构，是指教学活动的展开和进行的时间流程或逻辑历程。

教学过程的环节

• 明确教学目标 • 激发学习动机 • 感知教学材料 • 理解教学材料 • 巩固知识经验 • 运用知识经验 • 测评教学效果

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教学过程的本质

• 教学过程的本质指教学过程内在的、只能为人的思维把握的关系和属性。

教学过程的本质学说：认识说，特殊认识说，儿童发展说，双边活动说，多质说或复合说，认识—实践说，认识-发展说，审美过程说。

第四节、教学设计与开发

15、教学设计与开发的基本途径：（教材284）

• 教学设计与开发，实质就是通过多种途径的创造性设计与开发，将选自文化的教育

内容转化为学习经验的形态，其基本价值取向是满足人类学习生命存在及其优化活动的需要，其最终目的是提升学习者的学习成果。

教学活动设计和开发的主要指标：教师个人的长处、弱点、经验、能力和兴趣；学生的需要、经验和成熟水平；教学内容和教学指标

第五节、教学原则

12.教学原则：人们根据一定的教学目标、遵循教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。 13、我国中小学常用的教学原则：

• 科学性和思想性相统一的原则：教学既要授予学生以文化科学知识，又要结合知识

教学对学生进行思想品德及正确人生观和科学世界观教育。

• 理论联系实际的原则：教学要以学习基础理论知识为主导，并联系实际去理解知识，

运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。

• 传授知识与发展能力相统一的原则：在教学中不但要向学生传授知识，更要重视培

养其能力，既要使学生获得知识，又要使其增长智慧和才能。

• 教师主导作用和学生自觉性、积极性相结合的原则：在教学中既要充分发挥教师的

主导作用，又要充分调动学生学习的自觉性、积极性，引导学生能动地学习，主动地掌握基础知识和发展基本技能，形成独立思考的能力和有效的学习方法。

• 直观性与抽象性相统一的原则：在教学中既要适当地使学生运用各种感官去具体感

知客观事物和现象，形成鲜明的表象，又要引导他们以感性材料为基础，进行抽象思维，形成正确的概念、判断和推理。

• 系统性和循序渐进相结合的原则：教师应当按照科学知识的内在逻辑的顺序和学生

认识能力发展的顺序进行教学，使学生逐步地、系统地掌握知识，形成技能和发展能力。

• 理解性和巩固性相结合的原则：教学中使学生在理解知识的基础上牢固地掌握知识、

技能，能使重要的知识持久保存在记忆中，并沉淀为智慧，内化为素养。

• 统一要求和因材施教相结合的原则：在教学中既要从社会需要出发，面向全体学生，

保证统一的规格；又要从学生实际出发，承认个别差异，区别对待不同学生。

基本准则。

17、我国中小学常用的教学原则：（1）科学性与思想性相统一（2）理论联系实际（3）传授 补充：中小学常用教学原则：（1）直观性原则（2）启发性原则（3）巩固性（4）循序渐进（5）因材施教（6）理论联系实际 （99）

第九章、教学实施 第一节、教学方法

1.教学方法：为了达成一定的教学目标，教师组织、引导学生进行专门内容的学习活动所

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采用的方式、手段和程序的总和。包括教师的教法、学生的学法、教与学的方法。 2.教学方法的分类

（1）形态分类：以语言传递信息为主的方法；以直接感知为主的方法；以实际训练为主的方法；以欣赏活动为主的方法；饮引导探究为主的方法。

法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。以语言传递信息主的方：演示法、参观法。以直接感知为主的方法：练习法、实验法、实习作业法。以实际训练为主的方法以欣赏活动为主的方法：欣赏法：发现法（又叫探索法、研究法）。以引导探究为主的方法

（2）行为主义分类：

呈现方法：用确定的形式把将要学习的内容呈现给学生。具体包括向学生讲授、演示图片、指定课题让学生阅读、做示范、带学生到校外考查以及要求他们进行观察等。

实践方法：要求学生起积极作用。知道学生学习某个确定课题，给学生布置书面作业，就特定题目让学生准备下一次考试、对学生从事某项特定活动进行监督管理、要求学生模仿某特定的模式、训练学生、开展学生阅读等 发现方法：提供给学生一种情景。

强化方法：在学生做出预期反应后，由对学生的反映强烈构成的。

（1） 主体性分类：提示性教学方法；自主型教学方法；共同解决型教学方法

（5） 层次分类：操作性教学方法（具体性、与特定内容不可分割性、程序固定性和操作

性）；原理性教学方法（抽象性、内容广泛适用性、程序的非特定性和原理指导性）；技术性教学方法 补充：

2、我国中学常用的教学方法：（101——103） 一、传统方法：（1）讲授法（2）谈话法（3）讨论法（4）演示法（5）参观法（6）

练习法（7）复习法（8）学习指导法

二、新型教学方法：自主学习、合作学习、探究式学习、研究性学习。 （6）

（7） 选择教学方法的主要依据

• 教学的具体目标与任务 • 教学内容特点

• 学生的身心发展状况 • 教师自身的素养 • 教学方法本身的特性 • 教学时间和效率的要求 教学方法应用原则

• 要发挥教学方法的整体功能 • 要坚持启发式教学指导思想 • 要综合应用各种教学方法 • 坚持灵活性，渗透教育机智 教学策略

• 教学策略是指在课程与教学目标被确定以后，教师依据学生的学习规律和特定的教

学条件，灵活机动地选择与组合相关的内容、媒体、评价技术、组织形式、方法和

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各种手段等，以便形成具有效率意义的特定教学方案的原理、原则和方式。在这里，教学策略的制定、选择和使用既有教师的参与，又有学生的介入，真正体现教和学的统一。

教学策略的类型

• 广义的教学策略可以分为学习策略（learning strategy）、教授策略（teaching

strategy）、教学策略（instructional strategy）。

• 学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。

它既可是内隐的规则系统，也可是外显的操作程序与步骤。学习策略是以学生为行为主体而选择的有效学习的技能、技巧和方法。

• 教授策略常常被称为教学策略，实质是以教师行为为主体的策略。大部分教师在大

多数的情况下会采用以教师活动为中心的教授策略。

• 师生互动的教学策略是由师生群体行为为主体的，以促进师生之间和生生之间的交

流互动为特征，以促进学生发展为根本目的的策略。

4、教学策略的基本特征：综合性、可操作性、灵活性（教材309） 5、教学策略的主要类型：内容型、形式型、方法型、综合型。（121——122） 教学策略的类型

（1）学习策略：学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。 性质：是学习者为了完成学习任务而积极进行的认知操作；是学习者制定的综合性学习计划；既有内隐、外显之分，又有水平层次之别；是衡量会不会学的重要标志；具有特定性。 如何加强学习策略

① 学习策略的教学原则：特定性；生成性；有效的监控；个人效能感

② 学习策略的教学方式：通过学习策略的教学；学科学习策略的教学；交叉式学习策略的

教学

（8） 教授策略

① 呈现技巧：设置导入，解释行为；结尾；讲座 ② 内容转化策略；

③ 指导行为策略：练习指导；阅读指导；活动指导

④ 教学管理策略：提高教师的教学管理能力；提高教师创造、运用组织策略的能力；提高

预防学生问题行为发生的能力

⑤ 课堂强化技术：言语强化；非言语强化；替代性强化 （9） 师生互动的教学策略

① 课堂教学互动策略：支持性互动策略，课堂交流策略 ② 课外教学互动策略：调和策略，人际交往策略

学习方式

• 学习方式是与教学模式、教学策略以及教学方式等相对应的术语概念，它以满足人

的学习需要为价值取向，以人的学习心理原理为基础，以学习活动形式的设计为核心，来综合设计与开发具有操作性和实用性的教学实施、组织形式与策略。

（1） 掌握学习

① 组成：自定学习步子；选择性教学；形成性评价

② 基本步骤：单元目标的设计；实施前测验；基本教学；形成性评价；矫正学习；形成性

评价II

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（2） 合作学习

① 基本特征：小组奖励；个人责任感；均等的成功机会 ② 一般形式：学生小组学习；花锯式策略

③ 典型的合作学习课；组成部分：内容的呈现；学习小组中学生的讨论和技巧练习；评价

个别学生的掌握情况；小组认可

第三节、教学评价

教学评价

• 教学评价是一种在收集必要的教学事实信息的基础上，依据一定标准对教学系统的

整体或局部进行价值判断的活动。

1. 狭义的课程评价指的是对课程产品的评价；广义的课程评价，包括评价课程需要、课程

设计、教学过程、教材、学生成果目标、通过课程学生取得的进步、教学有效性、教学环境、课程策略、资料分配以及教学成果等内容 2. 教学评价的类型：他评价与自评价（评价主体）；相对评价、绝对评价和个体内差异评

价（评价的标准）；针对性评价、形成性评价与终结性评价（作用）

3. 他评价与自评价：他评价，是指作为非评价对象中的其他主体对评价对象的评价；自评

价，是指评价对象作为评价主体对自我进行的评价。

4. 相对评价、绝对评价与个体内差异评价：相对评价是一种依据评价对象的集合来确定评

价标准，然后利用这个标准来评定每个人评价对象在集合中的相对位置的评价类型；绝对评价是一种在评价对象群体之外，预定一个客观的或理想的标准，并运用这个规定的标准去评价每个对象的评价类型；个体内差异评价是以一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的评价类型。 5. 诊断性评价、形成性评价与终结性评价：诊断性评价是为了使教学适合于学习者的需要

和背景而在一门课程或一个学习单元开始之前对学习者所具有的认知、情感和技能方面的条件进行评估；形成性评价也叫过程评价，是在课程、教学和学习过程中对其动态状况进行的系统性评价，目的是及时了解活动进程的效果，及时反馈信息，以便及时修正、及时调节、及时强化；终结性评价是在教学活动告一段落时，为了解并确定其成果而进行的评价。

6. 教学评价的基本方法：课程材料评价方法；学生学业成就评价方法（最核心，最基本的

活动）（学科成就测验、日常考查、专门调查与心理测量）；教师授课质量评价方法（综合量表评价法、分析法、调查法）

7. 课程教材评价有许多具体的行之有效的方法，其中比较常用的有专家判断法，观察法，

实验法，调查法。

8. 学课程就测验俗称考试，最常用的评价学生学业成就的主要方法。包括教师自编测验和

标准化考试两种基本类型

9. 考试前后有三个环节：试卷编制 施测 评分

10. 日常考查：口头提问或让学生板演 批改作业 小测验

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教学组织形式

• 教学组织形式，是为了实现一定的教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，在

一定时空环境中，通过一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。一定的教学组织形式，内含着特殊的师生互动、特殊的时空安排、特殊的教学因素组合等。

现代流行的教学组织形式

• 基本的教学组织形式——课堂教学：全班上课，班内分组教学，班内个别教学 • 辅助的教学组织形式：课外教学，现场教学 • 特殊的教学组织形式——复试教学

12、在教育史上影响较大的教学组织形式：个别教学制（古代）、班级授课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制。 （1）班级授课制：（定义） 夸美纽斯的《大教学论》最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了基础。（119） （2）班级授课制的优缺点：（119） 13、教学工作的基本环节：（1）备课，（2）上课，（3）课外作业的布置、指导和批改，（4）课外辅导，（5）考查与考试及成绩评定

11. 教学的基本环节 (一)备课

备课就是教师为上好课或组织具体教学活动而做的具体准备与计划安排工作。 备课不但是上好课的前提和保证，而且能体现教师的责任感和自觉性。 什么时间开始备课为好？

答：新课三到五天前，熟课一般一天前准备。

备好课的标准：懂、透、化，备课还要备学生，备教法。

第一，第二，第三，第四，（1）备课的内容钻研教学材料；了解学生；设计教学样式；拟定教学计划。

（2）、备课的种类

备课可分为：个人备课和集体备课；

备课还可分为：学期（或）学年备课、单元备课和课时备课。P338~339 （3）、课的类型与结构 1、课的类型

学方法为划分依据，把课分为：观察课、一是以课内采用基本教讲授课、讨论课、实验课。的多少为依据，把课分为：单一课和综合二是以一堂课完成任务课（又称混合课） 

在学校中，课程实施和教学活动是以“课”为基本单位的。

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○2、课的结构（简、名词）

课的结构：是指一堂课的组成部分及各部分的安排顺序和时间分配。 综合课的一般结构是：

a、组织教学；b、检查复习；c、学习新教材；d、巩固新知识；e、布置课外作业。 （4）、教案编写

按形式分为：条目式教案和表格式教案，按篇幅分为：详细教案和简要教案。

教案的基本结构是指教案必需的条目、内容及其相关关系。条目式教案包括背景记载，有学校、班级、科目、课本、教师和日期等项目；然后一般由课题名称、教学目标、教学内容、重点难点、课的类型、教学方法、教材教具准备、教学时间、教学过程设计、板书设计和作业等十大条目组成。

(二)上课：教学工作的中心环节

① 基本要求：目的明确；内容正确；方法恰当；教学组织严密；教学效果优异 （1） 课外作业的布置、指导与批改；（4）课外辅导；（5）考查与考试及成绩评定 4、编制试题的要求：○1、依据教学大纲、教学目标；○2、试题知识覆盖面大，且有一定难度；○3、试题类型要多；○4、试题及其答案之间不应有任何重复、交叉和相交；○5、试题表述要尚明、清晰；○6、主观题占20%~40%；○7、客观题占40%~70%；○8、有难度题占10%~20%；○9、基础知识点占70%~80%。

第十章、德育

德育

• 德育即教育者培养受教育者一定思想品德的教育。具体说来，它指的是教育者根据

一定社会的要求和教育者的个体需要及身心发展的特点与规律，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加影响，并通过受教育者积极主动的内化与外化，促进其养成一定思想品德的教育活动。

德育的功能

• 德育对个体发展的功能：制约个体社会化和个性化的方向；满足个体自我完善的需

要；激发和调节个体的智能发展；促进个体的心理健康。

• 德育对教育的导向功能：任何社会都会十分关心德育的地位和性质，而且常常通过

干预德育和强化德育来制约学校教育，通过规定性质、内容来决定和保证整个教育的性质和发展方向。

• 德育对社会稳定与发展的功能：为社会的稳定与发展培养合格公民；传播和倡导为

社会稳定与发展所需要的思想、意识、观念与舆论。

德育目标

• 德育目标是教育目标在人的思想品德素质方面的质量和规格的总体要求，是预期的

德育结果。从表面上看，德育目标是国家、政治或政治家、教育家提出来的，是一种属于意识范畴的主观性产物，但是，德育目标并不是人主观臆断出来的，它必须是从客观实际出来，根据一定社会对其公民的思想品德的基本要求和受教育者身心发展的需要，并受到一定社会文化背景下的教育价值观的影响提出来的。 • 德育目标具有社会性、层次性和参照性的特点。

我国中小学德育的基本内容

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• • • • • • • • 爱国主义教育和民族精神教育 集体主义教育 劳动教育

民主、法制教育

社会主义人道主义教育 社会公德教育

人生观与世界观教育 品格和文明行为教育

德育过程

• 德育过程即思想品德教育过程，是以形成受教育者一定的思想品德为目的，教育者

与受教育者共同参与、交往与互动的教育活动过程。具体说来，德育过程是教育者，对受教育者实施教育影响根据社会发展的思想道德要求和受教育者思想品德形成的规律，并通过受教育者思想品德的内化、外化机制、促进其形成一定的思想品德、发展其品德能力的教育活动过程。

德育过程中的基本矛盾

• 教育者和受教育者之间的矛盾主要表现为教育者所提出的德育要求和受教育者思想

品德发展现状之间的矛盾。

德育过程的组织要求

• 根据受教育者的身心发展水平和特点，贴近实际，贴近生活，组织教育性的活动与

交往；

• 激发受教育者的心理内部矛盾，发挥他们的道德主体性，促进教育与自我教育的有

机结合；

• 增进各个层级、各个方面教育力量的联系与沟通，营造良好的德育环境，保持教育

影响的连贯性、一致性、长期性和长效性。

中小学常用的德育方法

• • • • • • •

说服法 角色扮演法 情景体验法 合作学习法 榜样示范法 品德评价法

修养指导法（自我教）包括：自我认识、自我判断、自我评价、自我体验、自我控制等

选择和运用德育方法的基本准则

• 第一，在受教育者思想品德形成的初级阶段，授予他们以一定的思想意识、规范、

准则；随着经历的增多、经验的丰富，对他们复杂的思想品德形成过程加以疏导，并引导他们走向自我修养之路。

• 第二，在思想品德中某些品质的发展处于低水平阶段时，德育方法以传授道德知识、

行为训练、习惯养成为主；在较高水平阶段，以“疏导”指导自我教育为主，以提

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高思想道德认识、增进道德情感、形成信念为主。

• 第三，在受教育者思想品德发展的不同侧面，要充分认识道德教育、思想教育、政

治教育等各自不同的性质，把握它们各自不同的特点。

• 第四，将教育与自我教育相结合，知、情、意、行相结合，明示与暗示相结合，品

德规范教育与品德能力培养相结合，品德教育与心理教育相结合。

7、德育过程的结构：由受教育者、教育者、德育内容、德育方法组成。

第十一章、班主任工作

班级

• 所谓班，指的是按照一定年龄、学业程度、师生比例所分编而成的相对稳定的学生

群体，是学校进行教育教学工作的基本单位。班的划分往往与学年、学级相联系，因而通常被称为班级。

班级的功能

• • • • •

归属功能 社会化功能 个性化功能 选择功能 保护功能

班主任的职责

• • • •

保护学生的身心健康，促进学生的全面发展； 全面负责班级的日常管理工作； 组织和指导各类班级活动的开展； 协调和整合校内外的各种教育力量。

班级群体的发展

• 松散群体——群体成员之间的交往处于松散状态，每个人只是从自己的角度去理解

和参与群体活动，不存在大家认可的班级规范，人际关系具有表面性、情景性。 • 联合群体——群体已经具有了基本的组织结构，成员之间的个人联系开始建立，一

些群体性的规范萌生，在许多情况下，这些规范能够对成员行为起到某种外在控制、调节作用。

• 合作群体——基于协商后的群体活动越来越频繁，越来越重要，成员间相互喜欢、

相互吸引，个体在群体中的地位也会依其在活动中的参与程度、贡献程度而定，群体的凝聚力、向心力明显增强。

• 集体——达到这一水平的班级群体具有很强的内聚力、向心力，其主要标志是：有

比较明确、一致的共同目标，有行之有效的组织机构和具有感召力的核心人物，有严格有效的组织规章和自觉纪律，有良好群体舆论、班风和班级传统。

班集体的培养

• 全面了解和研究学生；

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• • • • 建立和健全班级组织机构、规范； 确立班级群体的共同目标； 组织丰富多彩的班级活动； 引导学生进行自我教育。

班级非正式群体

• 班级非正式群体，即由群体成员在日常学习和交往中，基于居住地域，交往频率，

兴趣爱好等而自我形成的小群体。

班级个别指导

• 养成关爱、公正诸种品质，建立关爱—公正的教育模式； • 增进师生之间、学生之间的主体互动，促进学生的自主发展； • 把握人际沟通与互动的基本技能和方法，提高知道工作的艺术性。（包括以下工作：

悉心观察，耐心倾听 及时反馈 设身处地）

3、班主任素养：○1、高尚的思想品质；○2、坚定的教育信念。

4、班级活动是实现目标的根本保证，是进行集体教育的重要途径和手段。（填、判） 5、学业不良及其指导（简）

关于学业不良的界定大体分为三种：○1、学业未达到规定的学习标准或期望水平，主要依据具体教育目标实现或课程标准达到目的的程度来判断；○2、以“低学力”，即学生实际的学力测查结果低于根据智力测验结果所推断的可能水平；○3、未能充分发挥自身拥有的潜能，因身心障碍而导致的学业迟滞。 班主任如何指导学业不良的学生：

答：第一，激活学习动机；第二，消除厌学情绪；第三，养成良好的学习习惯；第四，改进学生评价方式；第五，改善班级环境。 6、品德不良的预防与矫治（深理）

对于学生品行不良的矫治，班主任大致可以按照以下几个基本步骤来进行：

答：第一，了解情况；第二，分析原因；第三，采取策略；第四，反馈调节；第五，巩固强化。

班级学生评价

• 根据教育评价的分类方式，可以按照功能把班级学生评价分为诊断性评价、形成性

评价、终结性评价，或者按照方法区分为相对评价法、绝对评价法、个体内差异评价法等，或者按照教育目标领域区分为认知领域的评价、情感领域的评价、技能领域的评价等。

学生评价发展变化

• 倡导以学生发展为本；

• 注重质性评价基于量性评价； • 重视过程评价甚于结果评价； • 强调评价的真实性和情景性； • 强调多元评价；

• 强调评价中的合作行为。 8、班级学生评价策略：

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(一) 操行评定 (二) 成长记录袋

练习：班主任应该持什么样的学生观？班主任应该怎样开展协调工作？

6、班主任的角色：教育者、组织者和指导者是班主任在班级教育活动中的主要角色。班主任的角色更多的应该是从管理者角色向指导者角色转移。 7、班主任开展班级教育工作的基本任务：（教材391） 8、班集体的培养：（教材391——394）

补充：9、班主任在班级管理中的地位与作用：（155——156） 10、班级个别指导对班主任的要求：（教材398——399） 11、班主任如何对学业不良者的指导：（教材400） 12、班主任如何对品行不良的矫治。（教材401——402）

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