安阳县成人中等专业学校班级是什么？有何作用？教育改革家、著名特级教师魏书 王志永 变能力等都有了相应的提高，此时，确实有“台上三分钟，台下 十年功“的感觉。 二、不是班长的“班长” 生作过精彩的描述：“班集体是将学生载向远大前程的渡船： 是培养学生生命的幼苗在合适的阳光、土壤、肥料、水分中长 大的园地；是学生走向社会各个不同岗位的实习场所、实习小 社会。”而班主任如何管理好班级，这是每一位有事业心责任 感的班主任所探讨的课题。笔者担任班主任多年，和许多班主 在学生心目中，班长可真是个不小的“官 呢。这个职务无 疑代表着信任、能力、权力、荣誉，而这个职位却少得可怜，只 为一人所居。而我们班，却人人当过班长。因为我们班实行了 “值日班长制”。每天一位同学当“值日班长 ，而且把他的名字 写在黑板的左上角，让每个同学都知道，他可是今天班上顶大 的“官”呢，连最调皮的学生，在他当“值日班长”这一天都“斯 文”起来，俨然“领导干部”也。 任一样，经历的摸爬滚打，体味了辛酸苦辣。 班主任管理班级有三种类型，即型、放任型和民主型。 型管理的特点是：班主任过于威严，时常保持一种“严 打高压”态势，不能容忍学生丝毫的缺点和错误。学生的职责就 是服从，哪怕是错误的决定和命令，学生也必须执行。这种管理 模式往往导致学生情绪紧张，防范意识过强，处事冷漠。教师在 时，学生表面稳定，一旦离开，学生就难于自制，一些学生甚至 因发泄情绪而铸成大错。显然，型管理是不可取的。 放任型管理的特点是：班主任对班级建设不做全盘规划， 有的人可能会怀疑值日班长的能力与威信，其实大可不 必，因为怀疑最易伤害人的自尊心，教育者若能把信任交在受 教育者手中，就等于将一缕智慧的阳光洒向了受教育者心中。 如果再辅以班干部的协助关心，班级又怎会有乱７相反，如果 班主任只重用几位“亲信”，势必会导致“干群关系紧张，天下 又怎么会太平昵７” 没有明确的班级管理目标，班级活动缺乏针对性，遇事随机应 付，只要当时过得去就行。因此，班级组织纪律涣散，学生放任 自流。这种管理模式理应遭到唾弃。 民主型班级管理的特点是：班主任站在学生和班级的角 度，与学生共同制定班级目标和班级发展计划，使班级活动符 班级管理如果仅套用社会管理模式，特别是选拔班干部， 则会误入歧途。所以实行“值日班长制”，确实是一条班级管理 的成功经验。 三、不是信箱的“信箱” 开学初，我在教室后墙黑板报左上角，挂上了一个由学生 自己做的木头信箱，侧面还加了一把小锁。当天，我召开了一 次班会。会上，我开诚布公地宣布：设立“班主任信箱”的宗旨 和目的，是为了师生积极配合共同搞好班级工作，让全体学生 真正成为班级的主人，我要求学生们积极涌跃地投信，内容不 限，无需用信封。话音刚落，学生们议论纷纷，不时瞅瞅那个令 合学生的生理、心理特点，学生参与班级管理的主体作用能得 以发挥；在处理班级事务时，班主任讲民主，学生可以参与班 级管理，充分表达自己的建议和意见。 在工作实践中，我追求的是班级管理的民主性，即：民主 治班，人人参与。 我第一次班会主题是“爱你有商量”，当我写下这几个字 时，同学们感到非常惊奇，“电视里可是＜爱你没商量＞，老师怎 么……！“第一次班会的开场白使同学们对我这个班主任有了 兴趣，这对我来说算是成功了一半，在我的引导下，同学们开 始思索和讨论这个话题，最后，我们共同得出一个结论，没有 商量的爱有时非但不会给你带来幸福，而且还会给你带来烦 他们感到新奇的信箱。个个都跃跃欲试。 当天下午，我就收到十几封信，在信中有的学生为班级管 理提出建议；有的给我提建议；有的对开展班级活动发表自己 的看法……。对所有来信，我都进行分类处理，对班级管理方 面提出建议的，我在班会上公开答复，在学习、生活上有困难 恼，我总结似的说：“爱你有商量是我作班主任的准则，这里少 了‘没商量’的霸气，多了‘有商量’的民主，希望大家亲近我， 帮助我，让同学们不仅被爱，而且幸福。”台下的掌声是最好的 的，我就找来个别谈心……。一个月来，“班主任信箱”越办越 红火，内容越来越丰富，通过“信箱”，学生和学生之间，学生和 任课老师之间都直言不讳地交流起来。 通过设置“班主任信箱”，班主任既能全面及时的了解学 回答，我想往后的事还真得商量着办才行呐。 一、不是班会的“班会” 生的思想动态，又能缩短班主任和学生之间的距离，还能让大 多数同学主动、积极地参与班级管理工作，同时，又通过写信， 历来，都是老师台上，学生台下，我作班主任之后，开始着 手改革班会的结构，改“一言堂 为“群言堂”，改“训话 为“讨 锻炼了学生的写作能力，真可谓一举多得！ 四、不是奖励的“奖励” 论”，改“严肃”为“活泼”。根据我班学生的特点，我和班委们及 全体同学共同制定了每周的班会主题，如“实话实说”、“我爱 在学校教育实践中，惩罚学生的现象客观存在，而且作为 教育手段的一种在一定程度上普遍运用，但由于惩罚具有敏 我班或我校”、“期末自我揭示 等等。大部分班会课我都会在 台下，我知道，只有我谦逊地退居台下，学生们才能更好更快 地成长。当然，班主任不上台并不表示不管理，相反，课下帮助 感性强又有负效应，所以在具体操作时必须慎用。 次学校要清理操场，因为工程大，要求高，所以要求全班 出动，结果有一个男生旷课回家，直到第二周才来，正好操场的 一同学们一块找资料，一块排练，付出的是更大的努力。 经过不断的锻炼，同学们的交际能力、语言表达能力、应 草还有－－／Ｊ＼片需要我们班去清理，此时我便想到了这位同学， 教育观察１１８ 河南省鹤壁市石林中心校政治课根据学科研究对象指导学法。不同的学科有不同 的研究对象。不同对象的性质和规律是不同的。因此，不同学 赵瑞山 事实引出基本结论，对基本结论进行分析，从基本结论过渡到 基本应用的编写体例。教学中应指导学生了解这一叙述方式， 科的学习应联系不同的实际，采用不同的学习方法。哲学研究 以促进学生顺利理解教材。 的是世界上万事万物的共同性质和共同规律，因此，教学中应 三、根据教材编序指导学习方法 指导学生从最普遍、最一般的意义上去学习和理解哲学常识 利用标题掌握教材知识体系。思想政治的各册教材都列 的理论知识。 出了大大小小的标题。例如课标题、节标题、框标题，高三教材 一、根据思想政治学科特点指导学习方法 还在每一框题中列出了不同层次的小标题。教学中可以指导 根据学科研究方法指导学法。学科研究对象不同，决定了他 学生利用这些标题构成的教材提纲来理解教材的知识体系。 们的研究方法也会有所不同。学习方法和研究方法有一定的相似 利附加问题时只在学习过程中，针对学习材料的重点，向学生 之处，了解了学科研究方法，有利于对学科知识的学习。例如，马 提供一些要求四口大的问题。教学中应指导学生利用教材中 克思主义政治学主要采用阶级的观点进行分析研究的，因此，政 的各种附加问题帮助学习。利用学习前的附加问题指导学习。 治常识教学中应指导学生运用阶级分析的方法进行学习。 教材中的“学习前的附加问题”主要有每课课前的序言和部分 根据学科表达术语指导学法。学科的研究对象和研究方法不 框题正文前的引文。这些序言和引文在教材中不仅起着承上 同，决定了学科的表述方式和表达术语不相同。有时虽然不同学 启下的作用，而且还都以问题的形式指出了本课或本节、本框 科用了一个词语，但其含义往往也是不相同的。例如，经济学中的 索要讲述的主要内容。因此，教学中可以指导学生利用这些附 “价值”和哲学中的“价值”的含义就不一样。因此，掌握一个学科 加问题把注意力引导到教材的重点上去。 的表达方式和表达术语的特点，也是学好该门学科的一个前提条 利用“学习后附加问题”巩固学习。教材中的学习后的附 件。教学中必须指导学生区别掌握不同学科的术语。 加问题主要有阅读和思考和课后练习。当然，教材中的一些小 二、根据教材编写特点指导学习方法 栏目也可以作为学习后的附加问题来处理。这些附加问题都 中学教育属于基础教育。中学教材要根据基础教育的需 是围绕教材中的重点内容设计的，题型多样化，并且大多数是 要构建自身的知识体系。教学中必须根据教材编写的特点进 提倡发散性思维的题目。教学中可以指导学生利用它们来巩 行学习方法指导。 固知识，深化学习。 根据教材编写的指导思想指导学习法。课程标准的颁布实 思想政治课教学以教学过程“五要素说”分析而论，包括 施实现了教材观的更新，确立了着眼于素质教育，以塑造学生 “政治教师”——“学生”——“政治教材”——“教学手段”—— 健全人格为目标的崭新教材观。在这一教材观指导下编写的新 “师生的道德心理氛围”五大要素。教学过程的“五要素说”虽 教材，着眼于素质教育，力图给学生提供知识、技能和情感的全 然不是最为科学的教学论观点，但它所揭示的教学同师生的 面教育。因此，教学中应指导学生发挥主体作用，在学习知识的 道德心理相关理论是难能可贵的。纵观当令思想政治课教学， 过程中注意体验自己的思想、觉悟和各种能力的变化。 不难发现这样一条“规律”，即思想政治课教学的成败、效益高 根据教材的体系结构指导学法。思想政治课教材是根据 低、价值的大小虽受制于各种原因，但它同教学师生的心理状 教材编写指导思想，按照课程标准规定的教学内容和基本要 态密切联系，不可分割，师生具有良好的心理状态有益于思想 求编写的，形成了自身的结构体系。例如，经济常识的教材结 政治课教学取得成功，获得高效益，索得最大价值。相反，师生 构体系是从市场经济一般入手，揭示市场经济特殊：又通过市 存在不良的心理状态常常导致思想政治课教学的失败，难以 场经济特殊体现市场经济一般。教学中必须指导学生了解教 发挥其应有的作用。然而，令人忧思的是在政治教师队伍中有 材的这一体系结构特点，以帮助学生掌握教材。 相当部分的教师未认识这一“规律”，或不重视这一问题，不少 根据教材的叙述方式指导学法。课程标准中规定：课本作 政治课教学存在着严重的心理误区。本文试就思想政治课教 为教与学的基本工具，应采用归纳与演绎、分析与综合相结合 学存在的主要心理误区作一剖析并就其跨越走向谈些粗浅之 的叙述方式。新教材都较好的贯彻了这一要求，采用了从基本 见，以达抛砖引玉之目的。 于是，我在班上宣布：“劳动非常累，大家轮流休息，参加过劳动 开批评和表扬的做法来说，调动了学生的集体的力量，避 的同学今天就可以休息了，剩余的一片草我准备‘奖励’给一位 免了９币生之间的障碍，收到了“无雷声，雨点大”的教育效果， 同学，‘奖励’给谁呢７”同学们的目光一致转向这位同学，“看来， 使教师惩罚所期望的作用悄然实现。 同学们一致推选你，那么，这项光荣的任务就交给你了。”这位 五、结语 同学自己也觉得不好意思，以后，这位同学再也没有逃跑过。 在班主任工作中，要高举民主大旗，凡事要征求学生意 这种运用奖励的形式达到表扬惩罚效果的做法，比起公 见，只有民主了，才能真正启动班级管理的激励机制。 １１９教育观察
