护理教育学
1. 护理教育学是护理学学科体系中一门新兴的交叉学科。
2. 把教育看作是社会培养人，促进人身心发展的一种活动。 教育是一种社会活动
3. 教育学的发展：教育学萌芽阶段、独立形态的教育学的产生、科学教育学的建立、教育学的多元化发展。
4. 《学记》是世界上最早的教育专著。
夸美纽斯的《大教学论》建立了适合学生年龄特征的学校教育制度，全面系统的阐述了教学的基本原则与方法，确立了班级授课制，规定了广泛的教学内容。 赫尔巴特进一步使教育学科学化，他的《普通教育学》以心理学、伦理学为基础，全面阐述了教育、教学问题……….标志着教育学成为一门独立的学科。
5. 教育具有两大功能：促进人的发展、促进社会的发展。 培养人是教育的根本立足点，是教育价值的根本体现，是教育的本体功能。
6. 社会物质生产是教育的基础并起决定性作用。 社会政治与教育之间的关系的性质是决定与被决定的关系，即社会政治的性质决定教育的性质。 文化与护理教育关系是相互部分包含，相互作用，并互为目的与手段的交融关系，教育活动是文化活动的构成部分。
7. 护理教育学是护理学与教育学相结合而形成的一门交叉学科，是一门研究护理领域内教育活动及其规律的应用学科。
8. 护理教育学与教育学是一般与特殊的关系。
9. 教学是基础，科研是提高，社会服务是实践。
10. 1860年，南丁格尔，世界上第一所护士学校——圣托马斯医院护士学校。
11. 教育目的是指一定社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。 对所有学校具有普遍的指导意义。
12. 护理教育的目标体系有三个部分组成：教育目的（国家）、培养目标（各级护理院校）、教学目标（各门课程）。
13. 教育目的与护理专业培养目标之间的关系是普遍与特殊的关系，教学目标与教育目的和培养目标之间的关系是具体与抽象的关系。
14. 培养目标是指各级各类学校、各专业培养人才的具体质量规格和培养要求
15. 制定护理教育培养目标的基本要求：（1）必须全面贯彻党的教育方针；（2）必须具有明确的专业定向和人才层次规定；（3）必须符合人才培养的规格。
16. 我国现行的护理教育大致分为三个等级五个层次。
17. 布卢姆将教学目标分为三大领域：认知领域、情感领域、动作技能领域。
认知领域分为6个层次：知识、领会（即转化、解释、推断）、应用、分析、综合、评价。
18. 机械动作即学习者能够按照程序步骤完成动作操作，不需要指导。
19. 教学目标的功能：标准功能、导向功能、整合功能、激励功能、沟通功能。
20. 教学目标的局限性：具有一定的适用范围；影响教学的整体构思；单方面强调教学目标可能僵化、机械的教学模式。
21. 活动课程：亦称经验课程，是在19世纪末20世纪初由欧洲和美国的教育学家提出的，代表人物美国教育家杜威。 活动课程的理论主张采用以“学习者”为中心的课程重视学习者的兴趣和动机…
22. 核心课程：在广域课程的基础上，以比较重要的学科或内容为核心，其他学科或内容围绕核心组织起来的主体结构型课程。
23. 护理学课程的分类结构：普通基础课程、医学基础课程、护理专业课程。
24. 护理学课程的形式结构可分为必修课和选修课。
25. 选修课指学生可以有选择修习的课程，就其形势来说可分为限制性选修课和非限制性选修课。
26. 培养目标是护理学课程设置的根本依据。
27. 从形式上看，护理学教学大纲一般分为：说明（前言）、正文、附录。
28. 护理教学的心理学基础以学习理论为核心。
29. 行为主义学习理论是西方学习理论的主体部分，主要包括巴甫洛夫的条件反射学说、桑代克试误学说、斯金纳的操作条件作用学说。
30. 美国心理学家桑代克是心理学史上第一个用动物实验研究学习的人。 桑代克实验的结论：个体的学习是一种渐进的、反复误试的过程，使刺激情境与正确反应之间形成联结，并提出了学习的三条定律：准备律、练习律、效果律。 准备律包括三种状态：学习者有准备而又给以活动时就感到满意；有准备而未给以活动则感到烦恼；无准备而强制以活动也感到烦恼。
31. 根据巴甫洛夫的实验可以概括出以下学习律：习的律、消退律、泛化律、辨别律。
32. 学习的基础是学习者内部心理结构的形成与改组。
33. 布鲁纳发现学习的特征是：强调学习过程的探究性；强调直觉思维；强调内在动机在学习中的重要性；强调学习记忆的首要任务不是贮存而是提取。
34. 奥苏贝尔的学习理论的核心是有意义学习和同化理论。
有意义学习是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的先备知识和观念建立起实质性联系的过程。
有意义学习必须具备两个先决条件；一是学习者必须具备有意义学习的心向；二是学习内容对学习者具有潜在意义，能够与学生已有的认知结构联系。
35. 记忆信息加工模式有三个主要部分构成：感觉登记（感觉记忆或瞬间记忆）、短时记忆、长时记忆。感觉登记是信息加工的第一步。
36． 无论在学校教育中，还是在临床见习、实习过程中，护理教师都自然而然的成为学生观察、学习的主要专业角色榜样。
37. 罗杰斯的教育理念：以学生为中心，他认为，学生是教育的中心，学校为学生而设立，教师为学生而教学；并强调学生是学习活动的主体….
自由为基础的学习也是罗杰斯提出的。
38. 建构主义是学习理论继行为主义到认知主义后的进一步发展。代表人物：杜威、皮亚杰、布鲁纳、维果茨基。
建构主义学习理论认为学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，，它不仅包括结构性的知识，也包括非结构性的经验背景。学习的过程包含两方面的建构：对新信息的意义的建构和对原有经验的改造与重组。
建构主义学习的核心特征：积极学习；建构性学习；累积性学习；目标指引的学习；诊断性学习和反思性学习。
39.加涅的学习分类理论应用最为广泛。
言语信息指能用言语（或语言）表达的知识，是回答世界是什么的知识。分为三小类：符号记忆，如人名、地名、外语单词，如知道02 代表氧气；事实的知识，如知道“现代护理学的创始人是南丁格尔”；有组织的整体知识，如人体力学中有关平衡与稳定的知识。
40. 动作技能的构成：认知成分、知觉因素、协调能力、个性与气质特征。
动作技能的学习过程：认知阶段（教学重点是给学习者提供反应线索）、
联系形成阶段（联系及其分配方式对此阶段学习十分重要）、
自动化阶段。
影响动作技能学习的因素：成熟与经验、动机、个性、言语指导和示范、练习、反馈动作技能的性质。 练习是影响动作技能学习的最重要的因素。
41. 练习曲线是描述动作技能随练习时间或次数的变化而变化的图形。不同个体的练习曲线有显著差异，但仍有些共同特点：（1）开始进步快；（2）中间有明显停顿期；（3）后期进步慢；（4）有暂时退步，总体趋势表现为进步。
42. 学习动机是指激发和维持个体学习活动，并指使学习活动朝向一定学习目标的心理倾向。
43． 学习定势对于知识迁移的影响有积极和消极两方面。
44. 控制点指人们对于影响自己生活与事业的那些力量的看法，可分为两种类型：内部控制型和外部控制型。
45. 具有内部控制特征的人相信，自己所从事的活动和活动结果是由自身所具有的因素所决定的，如个人的能力，做出的努力等。
46. 学生在护理教学过程中，是学习的主体，护理教师起主导作用。
47. 教师与学生的关系是护理教学过程中最主要、最本质的关系。
教师的主导作用必须与学生主体地位有机结合 在护理教学过程中，教与学双方是相辅相成、相互依存、相互促成的关系，。教师主导作用的充分发挥主要体现在承认学生在教学过程中的主体地位，把学习的主动权交给学生，激发他们学习护理知识的兴趣与欲望，鼓励他们独立探索科学真理，引导他们积极思考，创造性地进行活动。反之，学生的主体地位是以教学为前提的，是对教师的积极配合。
48. 间接经验与直接经验的关系P98
49. 教学原则：是在总结教学实践经验的基础上，根据一定的教育目的和对教学过程客观规律的认识而制定教学的工作中必须遵循的基本要求。
50. 教学规律是制定教学原则的重要依据，是根本，而教学原则是由教学规律派生的。
51. 班级授课制，又称课堂教学P110
52. 教材是教师编写教案的主要依据。
53. 知识目标包括两个方面：关于具体事实、信息知识的目标，以及关于如何将理论知识运用于实践的目标。后者包括问题解决、评判性思维、临床决策等高层次认知技能。
54. 护理操作技能包括基础护理操作技能和专科护理操作技能。
55. 经验学习是指那些从经验中获得的知识的教学方法，其实质是通过自己“做”进行学习，而不是听别人讲述或自己阅读来学习知识。P120（第二段，由此可见…………熟练
运用。）
56. 认真选拔带教老师的标准：（1）等于或高于带教学生层次的学历；（2）明确、清晰的教学意识；（3）较丰富的临床护理实践经验和娴熟的护理操作技能；（4）良好的协调、沟通能力；（5）一定的临床教学经验和教学技能；（6）成熟的专业角色行为和良好的心理品质。
57. 演示法：形象、具体、直接、真实
每次课选择的演示教具不宜过多，以免学生“走马观花”，有“看热闹”之感。如果是示范实验，则要预先进行操作。
58. 以问题为基础的教学法（PBL）是一种以临床问题激发学生的学习动机并引导学生把握学习内容的教学方法。
59. 护理教师在运用各种教学方法应注意以下几方面：（1）加强教法与学法的有机结合；（2）灵活而创造性地运用教学方法；（3）结合情感运用教学方法
60. 教学评价以教学目标为依据
绝对评价、相对评价（P151）
61. 笔试（P154）
P155最后一段
62. 选择题的编制原则：（P156）
63. 难度即试题的难易程度。试题的难度指数用P表示。P越大，试题的难度越小。P值在0.3~0.7只见较为适宜。一份试卷试题难度指数的平均数最好在0.5左右
区别度是指试题对学生学业成绩的鉴别程度。一般认为区别指数在0.15~0.30之间为良好的试题，大于0.30为优秀的试题，小于0.15则不宜采用。
64. 考核法、观察法、调查法、自陈法均可用于对学生临床护理能力的评价，通常实践中采用一下形式：观察法、床边考核法、模拟考核、综合评定法。
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