摘要：促进幼儿身心健康的发展，是幼儿教育的主要责任。幼儿园占地面积小，幼儿运动能力不够是很多幼儿园的困境。为充分利用场地和材料，开展幼儿喜欢的运动游戏，增强幼儿的体质，开拓丰富多彩的户外游戏是十分重要的。基于此，文章首先简要地分析了幼儿户外游戏材料投放的原则，重点探讨户外游戏活动过程中游戏材料的选择与投放策略。
关键词：幼儿、户外游戏、运动、游戏材料、环境创设、投放策略 《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出了幼儿健康教育的要求，“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培育幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质。”可见户外游戏活动是幼儿实施全面发展教育活动中重要的组成部分。户外活动作为幼儿一日活动的重要组成部分，其对幼儿自主性的培养与锻炼存在很多优势。选择合适的游戏材料，根据不同的游戏场景投放游戏材料决定着户外游戏能够顺利开展，也是保障幼儿身心健康发展和获得良好游戏体验感的重要因素。
一、幼儿户外活动游戏材料选择与投放的原则 1. 开放性原则
幼儿户外活动开展的时候，想要在相应的环境之中促进幼儿发展，并关注孩子的基本动作。在材料投放的时候，应该让幼儿按照自身的实际需求有效选择材料投放内容，以此满足自身的需要。所以，幼儿教师以开放性的材料投放为基础，让孩子接触丰富多样的游戏材料，这可以让幼儿的多项能力得以发展。
1. 可变性原则
幼儿户外游戏活动开展的时候，在材料投放的时候，要具有可变性活动材料。在有可变性的情况下，能够让幼儿在活动中充满浓厚的兴趣。幼儿在活动的时候
有效的变换着材料玩法，让自身的综合能力得以发展。而且材料可变性的同时，活动当中能够让材料的用途得以转变，衍生出新的玩法之下，激发幼儿的兴趣，这让幼儿获得再次探索的欲望和积极性。所以，户外游戏活动材料投放当中应该遵循以上原则，为幼儿带来丰富的活动体系。
二、幼儿户外游戏材料选择与投放策略 （一）依据幼儿兴趣爱好选择投放游戏材料
游戏材料通常情况下是教师选择、决定的，教师根据自己的经验对游戏材料进行筛选，会忽视幼儿的喜好，降低幼儿参与游戏的积极性。因此，在开展户外混龄游戏之前，教师应以“你喜欢的游戏材料”为切入点组织幼儿进行讨论，了解当下幼儿对哪些游戏材料更感兴趣，以及不同年龄段的幼儿更偏爱何种类型的游戏和游戏材料。开展这些活动可以帮助教师更好地了解幼儿关于游戏的想法，能够基于幼儿视角对游戏材料进行选择，并能够更多地考虑到不同年龄段幼儿对游戏材料的需求，保障游戏材料种类的丰富性。
例如，同样是在户外沙土区进行游戏: 小班幼儿倾向于利用沙土环境开展角色扮演类游戏，因此，教师需要选择一些角色扮演道具支持此类游戏的开展; 中班幼儿喜欢开展一些科学实验类的游戏活动，因此，教师可以投放一些能够利用沙土进行科学探究的工具材料，支持幼儿的探索，比如放大镜、重量秤等; 大班幼儿喜欢对未知进行探索，教师可以组织幼儿设计“藏宝图”，开展挖宝游戏，并据此投放一些材料，支持幼儿挖宝游戏的开展。除此之外，教师还可以针对准备投放的游戏材料，组织幼儿进行喜爱度投票，根据幼儿投票结果确定不同游戏材料的投放数量，以减少游戏材料数量不适宜对幼儿游戏活动的阻碍。
（二）选择可操作性强的游戏材料
低结构的游戏材料没有具体的使用方法，也没有明确固定的玩法，幼儿在使用低结构材料进行游戏时，可以充分发挥想象力和创造力。同时，低结构材料能够使游戏具有不同的难度，幼儿使用同一种材料可以进行多种多样的操作，这样就可以同时满足不同年龄幼儿的操作需要，非常适合在混龄游戏中投放。除此之
外，低结构的游戏材料获取较为容易，也更经济环保，这为游戏材料的持续补充提供了保障。
根据材料的特点，选择适合幼儿年龄特点、可操作的游戏材料。比如：对一些体积比较小的材料，就可以进行简单的桌面游戏；对一些体积大的材料，则可以在空旷的操场中展开。但是无论是何种素材，对幼儿的发展都有非常重要的作用。户外游戏时，要将幼儿自身的喜好考虑在内。比如：有的幼儿喜欢积木材料，因为积木更容易搭建，但是这对幼儿有更高的拼搭要求，幼儿需要掌握好各个环节的平衡点；有的幼儿喜欢插塑材料，而且插塑所搭建起来的作品不容易毁坏，可搭设的要求不高，但那些逻辑思维强的幼儿对此缺乏探索欲。所以教师应该将材料的艺术性和创造性结合在一起，为幼儿提供足够的空间、多元的材料，让幼儿主动去探索不同的材料。
更重要的是，当不同年龄的幼儿选择同一种游戏材料进行游戏操作时，年龄小的幼儿可以模仿年长幼儿的操作方式，从年长幼儿的游戏活动中获得更加丰富的认知经验，扩大幼儿的接触面，由此获得与年长幼儿合作游戏的积极体验。与此同时，年龄大的幼儿在指导年龄小的幼儿操作材料的过程中，也对自身的认知进行了回忆和巩固，年长幼儿还可以从年幼幼儿的操作中寻找新的游戏灵感，开展更加丰富多样的游戏活动。另外，年龄大的幼儿在帮助年龄小的幼儿的过程中，还能够获得助人为乐的积极情感体验。低结构的游戏材料为异龄幼儿间的互动制造了机会，增加了幼儿间相互学习的可能，不仅丰富了幼儿的学习经验，还提升了幼儿的社会交往能力
（三）选择合适的时机进行材料投放
幼儿的游戏具有不稳定性、异质性等特点，容易受到周围环境及其材料的影响而发生变化，这就为教师的游戏指导与支持提出了挑战与考验，需要教师的教育智慧与机智，也需要教师对幼儿的全面熟悉。因此，在游戏材料投放方面，教师要洞悉并把握投放的时机，推进幼儿游戏水平的提升。这是幼儿“最近发展区”的内在要求。对此，我们可以依据两个指标展开评价，一是投放材料的时机和方式是否有助于幼儿游戏过程的推进，而非干扰；二是呈现方式是否根据材料特点而有不同，并且便于幼儿取放。
投放时机不干扰游戏进程，并且当儿童出现了寻求新材料的动机时，适时地提供材料有助于游戏继续；适时原则还体现在材料对有效延伸还会促进新游戏的生发，且不仅仅局限于某一种游戏。
（四）选择层次性的材料
幼儿园在进行户外游戏活动构建的时候，加强材料的有效投放。比如，在创设健康户外区域活动的时候，幼儿教师要有效的把握健康活动材料的层次使用。以健康户外活动为主题，不管什么项目的实施都要彰显出一定的层次性，这会让孩子获得不一样的玩法，保证游戏的创新性。健康主题区域活动构建的时候，以跳跃为主要内容，主要是从跳的距离和高度入手，关注孩子的跳跃情况。在此，在健康区域户外活动构建的时候，彰显出材料投放的针对性。幼儿教师能够加强材料投放的力度，从材料自身入手有效的进行材料内容的摆放，在多个方法紧密结合的时候，能够让幼儿在完成跳跃活动时充满浓厚的兴趣。而且孩子在多样性的和层次性的材料活动内容之下，也会认真的走进户外活动体系。层次性材料投放的时候，可以适当的以增加跳的距离和高度为主，将层次性材料作为辅助，这让孩子在锻炼身体的同时拥有健康的身心。所以，层次性的材料投放可以让幼儿在不断的发展自我中更好的成长。
综上所述，材料投放的过程中，要关注幼儿的游戏参与学习状态，给予幼儿良好学习体验的情况下，保证材料投放的安全性和合理性。作为教师要充分挖掘户外环境中的元素，根据环境特点、幼儿年龄和水平，为幼儿提供多样化的游戏材料，与幼儿共同成长，激发幼儿与环境积极互动的内驱力，丰富每个幼儿在亲身体验后的经验，让幼儿在快乐运动中实现身心的健康发展。
参考文献：
[1]凌云.幼儿园户外自主游戏组织实施的现状及思考[J].江西教育,2021(32):63-65.
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容