班主任工作艺术生命的张力在于创造

班主任工作艺术生命的张力在于创造

马克思曾经说过：“创造是一个很难从人识中排除的观念”。在目前的班主任工作中，往往存在着截然相反的两种工作方式：一种是创造性的工作；一种是重复性的工作。班主任工作是一种具有生命力的工作，学生的求异、求新意识不断增强，喜欢接纳新事物。重复性的工作、纯粹的“管头管脚”、“管家婆”模式的班主任已不能满足学生健康成长的需要，它吞噬了班主任这项工作的生命的火力、思维的火花。

班主任只有不断更新自己的知识结构，克服经验主义，用鲜活的知识、善解人意的能力，创造性地开展工作，才能让班主任工作焕发出工作艺术的应有光彩。

一、创造性思维———跳出常规思维的圈子

当班主任对常规思维下的工作方式自认为驾轻就熟并沾沾自喜时，就难以有效地发挥教育功能，就难免要发出“现在的学生难教的慨叹”；当班主任仍固守常规思维时，他就难以掌握创造性的工作方法。跳出常规思维的圈子，用全新的思维方式去洗涤自己的旧观念，从而用新思维去审视发生在你周围的事情和你所处的环境，从学生身上找准“切入口”，做到有的放矢，达到事半功倍的效果。

例如一次某班有一个学生因为星期天贪玩作业没做，上学又怕老师批评，所以索性准备逃学，每天早上在家长送到校门口后，一个人偷偷地又溜回家，或者在街上游荡，到下午放学时，又准时回到学校门口，等家长来接。两天后，到处都联系不上家长的教师到学生家长的单位进行家访时，心急如焚的教师才发现学生安然无恙地在妈妈厂里吃中饭。老师只能按耐住自己的火气，将学生带回学校。妈妈无论怎样问原由，孩子就是不开口。老师轻轻地问学生：“当你有困难的时候，你愿意让老师帮助你吗？”孩子疑惑地看着老师，摇了摇头。“真的吗？你看妈妈已经急得在流泪了！”老师伸出了手，孩子眼中的泪喷涌而出，向老师敞开了心扉。

二、创造性视野———打开学生个性的“多棱镜”

我们班的一位学生陶子，脾气非常倔强，才三年级就已经与几位老师发生过冲突，班主任对此感到非常头疼。可是，他非常喜欢数学老师，有一次，他居然因为老师生气后无意中说过：“不愿意教这样的学生”而生了几天闷气，这事老师还是在家访过程中得知的。想想这个孩子，数学还真是不错，集体荣誉感也很强，在三年级数学竞赛中因为错了不应该错的题而号啕大哭，在冬锻比赛中为争得集体荣誉而刻苦努力。为了给数学老师一个意外的惊喜，他居然积攒了半个月的零花钱为老师买了一个音乐卡，悄悄地放在老师的抽屉里。因为他不能自己控制自己，所以常常跟人家打架。因此，许多老师因为他难以管理而不得不放弃他。班主任与数学老师商量对策，与他谈心，并鼓励他：如果他一周内能自己控制自己，不违反规范，奖励他为大家出一道数学擂台题，如果一个月能做到就奖励他当本月数学“月月擂台”擂主，奖励数学课外书一本。这一创造性的做法，打开了陶子

个性的多棱镜，我们看到，他不仅不再与别人打架，而且大量的时间花在了收集资料、帮助同伴上，真是其乐融融！

每个学生都有个性，班主任只有通过多种途径，采用多种方法，进行全面系统的观察与细致的了解，全面把握、充分了解学生的个性，真正打开学生个性的“多棱镜”，并学会从学生的角度思考问题时，学生的心扉才会向你敞开，你也才能有效地对他们施加教育影响。使创造性思维及其工作方式有的放矢，百发百中。

三、创造性艺术———给学生留一点空白

吴笛在一年级的时候在学校就常有名了，是因为他知识面的宽泛以及出色的表达能力，在学校佳佳超市的拍卖会上，还得到的表扬。老师个个喜欢他，同学们个个佩服他，什么活动都少不了他，什么荣誉都与他有缘。可是，进入三年级后，许多学生都开始凸现自己的个性，陶子数学超过了他，戴琦小提琴比过了他，顾一绘画又连连得奖……原来自信的他心理发生了偏差，在小提琴选修课上，他故意给老师起外号，还在黑板上丑化老师形象，并故意顶撞老师，以引起老师的注意。他居然有时作业不完成，老师查他的书包时，居然还做出了自杀的举动。这个孩子，在我们面前，表现得可是很好呀！每次公开教学课上他的独特、他的创新总是给听课老师留下深刻印象，也给了我们许多启发。我们打心眼里喜欢他。他怎么了？我们找到他，本来想批评他，可是一想他这些反常的举动无非就是想引起老师对他的关注。于是我们换了一个角度，对他说：“吴笛，听说你在小提琴班非常出名。”“那当然了。”还是那个自信的吴笛。我们不点破，继续说：“在下一次学校音乐会上一定会看到你出色的表现，努力啊！”果然，小提琴班的老师说，吴笛不知为啥变了一个样。在以后的数学竞赛、科技竞赛中，又看到了吴笛活跃的身影。平日里，有些班主任在对学生进行教育时，往往会不遗余力地、甚至苦口婆心地向学生步步逼进，不留余地，不给学生以喘息的机会，常常规劝、教育学生应该做什么，不应该做什么，真可谓是好话说尽，可学生就是听不进去，究其原因，恐怕还是老师不愿退守，不肯把“余地”或“空白”留给学生。上述例子，班主任没有苦苦相逼，没有抽象说教，而是多次使用了“留有余地”的方法，这种步步相连、外松内紧的教育方式为下一个问题的解决“埋下了伏笔”。

四、创造性方式———淡化教育的痕迹

今年五（２）班转进一位学生叫徐翱翔。今天，我们一到学校刚好他们的生活老师正在生他的气，准备要向班主任、校长汇报。原来他不仅不认真完成作业，不遵守作息时间，早上起床居然让老师叫了５次，每次叫了起来，老师一转身又睡下了，顽劣性完全得以暴露。今天正好是我们值班，晚自修时，我们搬了一个凳子，与他坐在一起聊开了天。“徐翱翔，还认识我们吗？”“认识，是你们带我走进新班级的。”“谢谢你还认识我们，你还记得我们把你领进五（２）班的时候，我们说了什么？”他想了一下，低声地说：“你们说我是一位优秀学生！”“那么，你的优秀性与先进性有没有在同学面前露一露？”他难为情地摇摇头。我们故意说：“别谦虚，将你的优点与你们班的同学比一比，好吗？老师希望你能在同学面前展示自己，展翅翱翔，老师等着你的好消息！”他看了看我们，坚定地点了点头。

教育面对的是人的教育，它不是一般的教育规律、教学原理的简单照搬，而是精深的教育素养在实际教育情境中的随机而发。它具有直觉性、简约性的特点，同时更具有创造性与个性化。

教育中的种种失误呼唤着教育者改变思维方式、思维习惯，追求点“模糊思维”，追求一种无痕的教育，采用灵活生动的教育方式，由常规方法上升到艺术手法，润物细无声地完成教育任务。

班主任艺术生命的张力在于创造！机智的班主任应该是一个开拓创新的班主任，是一个诗情画意的班主任，他能借助艺术化的表现形式，创造性地通过示范、引导、启发、熏陶等方法去动之以情，展之以美，去感染、教育、影响我们的学生！