第五章 心理测量学知识

一、 测量

a) 概念：依据一定的法则用数字对事物加以确定

b) 要素：参照点和单位 好单位的条件：确定的意义，相同的价值

c) 本质：根据某一法则将事物数量化，即在一个定有单位和参照点的连续体上把事物的属性表现出来，这个连续体成为量表

d) 分级 – 斯蒂文斯

i. 命名量表 – 最低， 数字（代号、类别）

ii. 顺序量表 – 无相等单位，无绝对零点

iii. 等距量表 – 相等单位，无绝对零点

iv. 等比量表 – 最高，相等单位，绝对零点

二、 心理测验

a) 概念：依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段

b) 首先，心理测验测量的是人的行为，也就是一个人对测验题目的反应

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c) 其次，心理测量在测量个别差异的时候，往往只对少数经过慎重选择的行为样本进行观察，来间接推知被试者的心理特征

d) 第三，为了使不同的被试者所获得的分数有比较的可能性，测验的条件对所有的被试者都必须是相同的

e) 第四，个人在测验中所得到的原始分数并不具有什么意义，只有将它与其他人的分数或常模相比较才有意义

三、 心理测验的性质

a) 间接性：特质是用来描述一组内部相关或有内在联系的行为时所使用的术语，是个人对刺激作反应的一种内在倾向

b) 相对性

c) 客观性：测验的标准化

i. 测验用的项目或作业

ii. 评分计分的原则和手续经过了标准化，对反应的量化是客观的

iii. 分数转换和解释经过了标准化，对结果的推论是客观的

四、 心理测验的分类

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a) 按测验的功能分类

i. 智力测验 – BS智力测验，SB智力量表，W儿童和成人智力量表

ii. 特殊能力测验

iii. 人格测验 – 问卷法（MMPI,16PF,EPQ），投射法(罗夏，主题统觉TAT)

b) 按测验材料的性质分类

i. 文字测验 - MMPI,16PF,EPQ, W儿童和成人智力量表中言语量表部

ii. 操作测验 -罗夏，主题统觉TAT,R测验，W儿童和成人智力量表中操作量表

c) 按测验材料的严谨程度分类

i. 客观测验 – 绝大多数测验都是

ii. 投射测验 - -罗夏，主题统觉TAT，自由联想测验和句子完成测验

d) 按测验的方式分类

i. 个别测验 - BS智力量表，W智力量表

ii. 团体测验 - MMPI,16PF,EPQ

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e) 按测验的要求分类

i. 最高作为测验 – 智力测验，成就测验

ii. 典型行为测验 – 各类人格测验

五、 错误的测验观

a) 测验万能论

b) 测验无用论

六、 正确的测验观

a) 心理测验是重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具

b) 心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善 – 理论基础不坚实

七、 心理门诊中的三类心理测验

a) 智力测验

i. 中国比内量表 – 吴天敏

ii. 韦氏成人智力量表，儿童智力量表，幼儿智力量表 – 龚耀先

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iii. 韦氏儿童智力量表 – 林传鼎

iv. 瑞文标准型测验- 张厚粲

v. 联合型瑞文测验 – 李丹

b) 人格测验

i. EPQ艾森克人格问卷

ii. 16PF卡尔特16人格因素问卷

iii. MMPI明尼苏达多项人格调查表

c) 心理评定量表

i. 精神病评定量表

ii. 躁狂状态评定量表

iii. 抑郁量表

iv. 焦虑量表

v. 恐怖量表

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八、 科学心理测验的发展

a) 首先倡导的是高尔顿

b) 巨大贡献的是卡特尔

c) 几个方面的发展

i. 操作测验的发展

ii. 团体智力测验的发展

iii. 能力倾向测验的发展

iv. 人格测验的发展

九、 常模团体

a) 性质：由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或者是该群体的一个样本。它用一个标准的、规范的分数表示出来，以提供比较的基础

b) 常模的选择：基于对测验将要施测得总体的认识，常摸团体必须能够代表该总体

c) 包括：确定一般总体，确定目标总体，确定样本

d) 条件：

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i. 群体的构成必须明确界定

ii. 常模团体必须是所测群体的代表性样本

iii. 样本的大小要适当

iv. 标准化样组是一定时空的产物

e) 取样方法

i. 简单随机抽样

ii. 系统抽样

iii. 分组抽样

iv. 分层抽样 – 最常用 ：分层比例抽样和分层非比例抽样

f) 常模分数：施测常摸样本被试后，将被试者的原始分数按一定规则转换出来的到处分数

g) 常模分数的表示方法

i. 转换表法 –最简单最基本

ii.

剖面图法

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十、 常模的类型

a) 发展常模

i. 发展顺序量表

ii. 智力年龄 – 比内西蒙量表

iii. 年级当量

b) 百分位常模

i. 百分等级

ii. 百分点

iii. 四分位数

iv. 十分位数

c) 标准分常模 – 将原始分与平均数的距离以标准差为单位表示出来的量表i. Z分数，T分数，标准九分数，离差智商

ii. 线性转换的标准分数和非线性转换的标准分数

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十一、 信度

a) 概念：指同一被试者在不同时间内用同一测验（或另一套相等的测验）重复测量，所得结果的一致程度，只受随机误差俄影响

b) 指标

i. 信度系数与信度指数

ii. 测量标准误

c) 评估方法

i. 重测信度 – 稳定性系数：采用重测法，即使同一测验，在同样条件下对同一组

被试者前后施测两次测验，求两次得分间的相关系数

1. 现的依据

优点：能提供有关测验是否随时间而变异的资料，可作为被试者将来行为表

2. 缺点：易受练习和记忆的影响

ii. 复本信度 – 等值性系数：是以两个等值但题目不同的测验（复本）来测量同一

群体，然后求得被试者在两个测验上的分的相关系数，这个相关系数就代表了复本信度的高低

1.

优点：避免重测信度的问题

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2. 缺点：若测量的行为易受练习的影响，复本信度只能减少而不能完全消除这

种影响；第二个测验只改变了题目的内容，已经掌握的解题原则可能很容易迁移到同类问题

iii. 质的程度

内部一致性信度 – 反映的是题目之间的关系，表示测验能够测量相同内容或特

1. 分半信度

2. 同质性信度 – 库德-理查逊公式，克伦系数

iv. 评分者信度 – 用于测量不同评分者之间所产生的误差，0.9以上才是客观的

十二、 信度与测验分数的解释

a) 解释真实分数与实得分数的相关

b) 确定信度可以接受的水平

c) 解释个人分数的意义

d) 比较不同测验分数的差异

十三、 影响信度的因素

a) 样本特征

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i. 样本团体异质性的影响

ii. 样本团体平均能力水平的影响

b) 测验长度

i. 测验越长,测验的测题取样或内容取样就越有代表性

ii. 测验越长,被试的猜测因素影响就越小

c) 测验难度

i. 平均难度水平为50%时,才能使测验分数分布范围最大,求得的信度也最高

d) 时间间隔

i. 两次时间间隔越短,其信度系数越大

十四、 测验的效度

a) 概念: 是指所测量的与所要测量的心理特点之间符合的程度,简单的说是指一个心理测验的准确性

b) 性质

i.

相对性

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ii. 连续性

c) 分类

i. 内容效度 – 测验题目对有关内容或行为取样的适用性,从而确定测验是否是所

欲测量的行为领域的代表性取样

1. 评估方法: 专家判断法,统计分析法,经验推测法

2. 特性:不是普遍适用的,与表面效度混淆

ii. 构想效度 – 测验能够测量到理论上的构想或特质的程度,即测验的结果是否能

证实或解释某一理论的假设\\术语或构想,解释的程度如何

1. 评估方法:对测验本身的分析,测验间的相互比较,效标效度的研究证明,实验

法和观察法证实

iii. 效标效度 – 又称实证效度,反映的是测验预测个体在某种情境下行为表现的有

效性程度.被预测的行为是检验效度的标准,简称效标.

1. 分类: 同时效度,预测效度

2. 好的效标具备的条件:

a) 必须能最有效地反映测验的目标,即效标测量本身必须有效

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b) 必须具有较高的信度,稳定可靠,不随时间等因素而变化

c) 客观地加以测量,可用数据或等级来表示

d) 测量的方法简单,省时省力,经济实用.

3. 评估方法: 相关法(最常用) ,区分法,命中率法

d) 功能

i. 预测误差

ii. 预测效标分数

iii. 预测效率指数

e) 影响效度的因素

i. 测验本身的因素

1. 测验材料必须对整个内容具有代表性

2. 测题设计时应尽量避免容易引起误差的题型(如是非题)

3. 测题难度要适中,具有较高的区分度

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4. 测验长度要恰当,即要有一定的测题量

5. 测题的排列按先易后难顺序

ii. 测验实施中的干扰因素

1. 主试的影响因素

2. 被试的影响因素

iii. 样本团体的性质

1. 样本团体的异质性

a) 只以选拔上的被试为样本团体参加效度研究,降低了测验的效度b) 选拔标准太高,样本团体的同质性增加,降低了测验的效度

2. 干涉变量

iv. 效标的性质

十五、 项目分析

a) 计算方法

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i. 二分法计分的项目

ii. 非二分计分的项目

b) 难度水平的确定

i. 项目的难度

ii. 测验的难度

十六、 项目的区分度

a) 概念: 也叫鉴别力,是指测验项目对被试的心理特性的区分能力

b) 是评价项目质量和筛选项目的主要指标,也是影响测验效度的重要因素

c) 计算方法

i. 鉴别指数

ii. 相关法

十七、 测验编制的一般程序

a) 测验的目标分析

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b) 测题的编写

c) 测验的编排和组织

十八、 测验的目标分析

a) 测验的用途: 显示和预测

b) 测验的目标: 工作分析,对特定概念下定义,确定测验的具体内容十九、 测题的编写

a) 搜集资料 - 题目的来源:

i. 已出版的标准测验

ii. 理论和专家的经验

iii. 临床观察和记录

b) 命题的一般原则 –

i. 内容

ii. 文字

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iii. 理解

iv. 社会敏感性

c) 测题的编制要领

i. 提供型

1. 简答题

a) 宜用问句形式

b) 空格不宜太多

c) 每题应只有一个正确答案,而且答案要简短而具体

2. 操作题

a) 明确所要测量的目标,并将其操作化

b) 尽量选择真实性程度较高的项目

c) 指导语要简明扼要

d) 制定评分标准,确定计分方法

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ii. 选择型

1. 选择题

a) 提干所提的问题必须明确,尽量使用简单而且明晰的词语

b) 选项切忌冗长,要简明扼要

c) 每题只给一个正确答案,其他属诱答

d) 各选项长度应相等,尽量不要有长有短

e) 避免题语用词与选项用词一致,否则成了选择答案的线索

f) 选项最好用同一形式

2. 是非题

a) 内容应以有意义的概念\\事实或基本原则为基础

b) 每道题只能包含一个概念

c) 尽量避免否定的叙述,尤其是要避免用双重否定的叙述

d) 说明意见的来源和根据

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e) 是,非题的数目应由适应比例,基本相等,且要随机排列

二十、 测验的编排和组织

a) 合成测验

i. 选择与审定试题

1. 选择试题形式

a) 测验的目的和材料的性质

b) 接受测验的团体的特点

c) 各种实际因素

2. 审定题目

a) 双向细目表一致

b) 数目多一倍至几倍

c) 难度必须符合测验目的的需要

d) 说明必须清楚明白

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ii. 测题的编排

1. 测题的难度排列宜逐步上升

2. 尽可能将同类型的测题组合在一起

3. 注意根据各种类型测题本身的特点排列题目: 并列直进式,混合螺旋式

b) 预测与项目分析

i. 预测

1. 预测对象应取自将来正式测验准备应用的群体

2. 预测的实施过程与情境应力求与将来正式测验时的情况相近似

3. 预测的时限可稍宽一些,最好使每个被试都能将题目完成

4. 预测过程中,应对被试的反应情况随时加以记录

ii. 项目分析

c) 信度和效度考察

d) 常模制定

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e) 编写指导手册

i. 测验的目的和功用

ii. 测验编制的理论背景,题目的统计指标

iii. 如何实施测验的说明

iv. 测验的标准答案和计分标准

v. 常模资料

vi. 测验的基本特征

二十一、 主试的资格

a) 知识结构: 指开展心理测验工作所具备的基础知识和与专业相关的知识

b) 专业理论和专业技能: 理论知识是最基本条件

c) 职业道德

i. 测验的保密和控制使用

ii. 测验中个人隐私的保护

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二十二、 测验的选择

a) 所选测验必须适合测量的目的

b) 所选测验必须符合心理测量学的要求

二十三、 测验前的准备及注意事项

a) 测验前的准备工作

i. 预告测验

ii. 准备测验材料

iii. 熟悉测验指导语

iv. 熟悉测验的具体程序

b) 测验中主试的职责

i. 应按照指导语的要求实施测验,不带任何暗示

ii. 测验前不讲太多无关的话

iii. 对于被试的反应,主试不应做出点头,皱眉,摇头等暗示性反应22

iv. 对特殊问题要有心理准备

c) 建立协调关系

二十四、 测验实施的程序及要素

a) 指导语 i. 对被试的指导语

1. 如何选择反应形式

2. 如何记录这些反应

3. 时间

4. 如果不能确定正确反应时应如何操作5. 例题

6. 有时告知被试测验目的

ii. 对主试的指导语

b) 时限

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c) 测验的环境条件

二十五、 被试误差及控制方法

a) 应试技巧与练习效应

b) 动机与焦虑因素

c) 反应定势: 反应风格,指于测验内容的反应倾向,即由于每个人回答问题的习惯不同,而使能力相同的被试得到不同的测验分数

i. 求”快”与求”精确”的反应定势

ii. 喜好正面叙述的反应定势

iii. 喜好特殊位置的反应定势

iv. 喜好较长选项的反应定势

v. 猜测的反应定势

二十六、 测验的评分

a) 及时而清楚地记录反应情况

b) 要有一张标准答案或正确反应的表格,即计分建

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c) 将被试的反应和计分建比较,对反应进行分类

二十七、 测验结果的报告

a) 测验分数的综合分析

i. 应根据心理测验的特点进行分析

ii. 不能把分数绝对化,更不能仅仅根据一次测验的结果轻易的下结论

iii. 效度资料

为了对测验分数做出确切地解释,只有常模资料是不够的,还必须有测验的信度和

iv. 对于来自不同测验的分数不能直接加以比较

b) 报告分数的具体建议

i. 不应把测验分数直接告诉被试本人或家长,学校班主任等有关人员,应告诉的是测

验分数的解释和建议

ii. 避免使用专业术语

iii. 要保证当事人知道这个测验测量或预测什么

iv. 要使当事人知道他是和什么团体在进行比较

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v. 要使当事人知道如何运用他的分数

vi. 要考虑测验分数将给当事人带来什么心理影响

vii. 要让当事人积极参与测验分数的解释

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