发表时间：2019-12-24T11:18:05.000Z 来源：《教育学文摘》2019年3卷第13期 作者： 夏克娜·斯马义[导读] ：小学教育作为我国教育系统的重要组成部分，承担着为儿童夯实基础
摘要：小学教育作为我国教育系统的重要组成部分，承担着为儿童夯实基础，完成从幼儿身份转型成为学生身份的责任与义务，在当前教育体制改革不断深化的背景下，小学教育事业既迎来了发展机遇，同时也面临着新的挑战。数学是小学主要科目之一，培养小学生的数学应用能力，不仅有助于学生整体成绩的提高，更加能够为学生未来学习和生活提供保障，所以为了提高教学效率与质量，本文主要针对小学数学教师课堂提问有效性进行分析，并提出实践方式，以供参考。 关键词：小学数学；课堂提问；有效性
引言：小学生正处于人生的起步阶段，其世界观与价值观尚未成型，所以对于学习的意识存在一定偏差，具体体现在课堂当中注意力难以集中，以及学习习惯并不完善，所以为了能够增强学生学习兴趣，教师通常以采用提问方式，激发学生进行课堂互动为主要手段，不仅有助于营造良好活跃的课堂氛围，并且学生在思考和回答问题时，其反应能力与思维能力也会得到显著提高，所以教师应当对这种教育手段进行深入研究，掌握课堂提问的有效方式。一、课堂提问的重要性
教师对学生所进行的教导，需要建立在互相沟通与了解的前提下，所以在教学工作开展当中，通过提问，能够深入了解学生的生活习惯以及学习方式，进而有助于自身教学方式的调整和改良，除此之外，由于小学生具有思维活跃的特点，所以需要教师及时引导，避免学生注意力分散而影响学习效率，所以课堂提问方式从某种程度来看，也是教师所部署的学习任务，能够有效组织课堂秩序，激发学生的学习意识。
二、小学数学课堂提问现状（一）提问方式单一化
就目前小学教学工作的实际情况而言，多数教师均能够意识到课堂提问对于学生学习效率与质量的促进作用，在课堂当中也能够初步运用开展，但由于提问的方式相对单一，依然以教师作为提问的主体和权威，所以学生自身难免缺乏创新意识。一些教师为了完成自身教学目标，对课堂教学速度进行长期把控，在课堂提问当中，为了避免学生长期思考和探讨延误教学时间，经常以自身的教学经验作为主要依据，问题的选择也多数以课本知识内容为来源，虽然能够提炼重点知识内容，但由于学生不断跟随教师的思想进行问题的解决，难免导致自身难以适应而学习兴趣下降，而就提问的主要方式而言，教师通常以点名方式或班集体共同回答为主，所以学生自身的创新思考意识薄弱，久而久之难免产生厌学的心理。（二）问题设置不合理
由于小学生群体的基础较为薄弱，自身意识能力不足，所以教师在设置教学问题时，通常以简单且直观的问题为主，学生在课本当中即可找到问题的答案，其主要目标在于加深学生的印象，帮助学生形成记忆节点，所以学生在习惯了这种问答方式后，则难以通过自身思考而寻找解决问题的方式，更多的则是通过反复阅读和理解课本内容，还有一些教师为了帮助学生进行知识点拔高，问题的难度偏高，学生在无法自主解决的情况下，学习积极性下降，进而不利于教学工作的有效开展。（三）教学评价不完善
课堂提问教学方式既是教师与学生之间沟通和交流的必要渠道，也是教师对学生提出考核的主要形式之一，所以在学生进行思考和回答后，需要教师进行客观公正的评价，进而激发学生的竞争意识，并通过教师的肯定，获得荣誉感与自信心，但在目前课堂提问实际情况当中，显然教学评价并不完善，直接影响学生的学习效果。教学评价不完善首先体现在教师所进行的评价缺乏全面性，以课堂提问的教学评价标准来看，大致可以分为判断性评价、鼓励性评价、启发式评价和消极性评价四种形式，其中鼓励性评价被教师所广泛应用，但由于教师的鼓励方式相对单一，对学生所作出的肯定大致包括很好、正确和非常好等词语，所以长此以往，学生所接受的激励效果难免会下降，导致评价失去价值，此外由于评价方式存在局限性，多数教师对于其余三种评价方式缺乏应用意识，同样影响评价效果。一些教师对课堂教学效率和质量较为重视，所以在提问期间，会将答出符合课本知识的学生树立成为典型，以便于为学生提供学习方向，但在这种情况之下，教师所作出教学评价的客观性缺失，反而忽视了部分具有创新意识的学生群体，导致班集体内部学生思想同化，难以对所学知识进行拓展应用，虽然表面营造出良好的课堂氛围，但实际教学效率却在逐步下降。三、提高小学数学教师课堂有效性的措施（一）培养学生兴趣
意识决定学生的行为活动，为了能够提高课堂提问教学方式的效率，首先应当培养学生良好的学习兴趣，帮助学生正确认知提问的意义，鼓励学生养成思考和解答的学习习惯。由于不同的学生之间成长经历、家庭环境以及性格特点存在差异，所以在面对教师课堂所进行的提问时，自身也会存在不同认知，一些性格相对内向，自身缺乏自信的学生即便知道答案，也会羞于启齿，而一些性格外向的学生即便不知道答案，也会积极响应，为了确保课堂秩序稳定，均衡学生学习进度，教师首先应当帮助学生提高对课堂提问的兴趣，针对于此，教师则可以在课堂当中创设教学情境，与学生保持良好的师生关系，避免由于课堂紧张严肃的氛围对学生心理造成的压力产生，其次，问题的设置应当符合学生生活习惯以及对世界的实际认知，并结合时下学生兴趣热点对问题进行补充完善，把握学生心理，提高学生思考和回答的主动性。
（二）改善问题质量
小学数学内容旨在帮助学生夯实基础，为未来系统性的学业进行铺垫，但为了提高问题的有效性，教师应当保持问题的设置在学生必须要通过思考和判断才能解决的范围内，保持问题的难易度在学生能力范围内，就小学数学人教版的课本来看，比如在学习到可能性章节时，由于本章节内容既存在理论规律，又能够通过实践进行探索，所以在教学工作开展当中，教师则可以以理实一体化的方式，对学生布置学习任务与问题，鼓励学生通过思考与实践进行探索，则能够提高问题的综合性，以便于增强学生的学习趣味性，而在学习到小数乘除法等章节期间，由于这类课程内容更加直观，并且需要精确的运算才能得到结果，所以教师既可以在课程学习前提出与学生日常生活相关的问题，又可以在课程的学习当中，通过情景重现后，提出模拟数学问题。（三）优化教学评价
教师对学生所进行的评价，极大程度的影响着学生的心理活动，所以在教学评价开展前，教师应当明确自身工作职责，保持客观公正的态度，对学生进行正确评价和引导，帮助学生克服困难，提高学习质量。教师作为学生的引导者，在教学评价当中对于学生学习期间所存在的问题和错误，应当正确看待，以帮助学生自主发现和解决为主要工作目标，避免过于苛责或是管理过于松散，确保学生能够意识到问题，有动力和信心去解决问题。虽然现代教育事业当中要求教师尽量以鼓励形式对待学生，但在教学评价当中的启发性评价方式，同样存在可取之处，通过教师的启发，主要以提高学生的创新意识与能力为主，有助于学生思维发散性的形成，而消极性评价也能够带给学生不同的心理影响，能够从反面激发学生的学习意识，所以在实际工作开展当中，教师应当结合学生实际情况和特点，对自身评价方式进行选择优化，提高教学效果。
结语：课堂提问对于教师来说，能够优化课堂时间布局，提高教学工作有效性，促进教学效果的提升，而对于学生来说，课堂提问更加能够激发学生思维的灵活性，加强学生的学习质量，所以在教育工作开展当中，教师应当不断调整自身工作理念，对问题的设置与提问方式进行优化改良，促进班集体整体综合能力的提高。参考文献：
[1]郑佳. 小学数学教师课堂提问有效性研究[D]. 杭州师范大学. [2]许桂霞. 小学数学教师课堂提问有效性研究[J]. 名师在线.
[3]卞金茹. 小学数学教师课堂提问有效性研究[J]. 东西南北：教育:119.
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