论高校教学团队建设

２００８年２月　皖西学院学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｗｅｓｔ　Ａｎｈｕｉ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｆｅｂ．，２００８　Ｖｏ１．２４　ＮＯ．１　第２４卷第１期　论高校教学团队建设　黄兴帅　（安庆师范学院教务处，安徽安庆２４６０１１）　摘要：高校教学团队建设是一项系统工程，需要从各方面抓起，从基础工作抓起。在探讨高校教学团队的内涵、特征及面　临问题的基础上，提出了建构高绩效教学团队的六点策略：建立团队目标，培养团队意识，开展团队活动，遴选团队负责人，建立　团队导向的评价体系，营造良好的外部环境等策略。　关键词：教学团队；建设；策略　中图分类号：Ｇ６４２．０　文献标识码：Ａ　文章编号：１００９－－９７３５Ｉ２Ｏ０８）Ｏ１一Ｏ０３９一Ｏ３　长期以来，高校过分倚重教师个人在教学和科　验交流，推进教学工作的传、帮、带和老中青相结合，　研中的作用，在实践中忽视了教学团队作用的发挥。　提高教师的教学水平，实现教学质量全面提高。　研究表明，与个人主义模式和竞争模式相比较，团队　根据教学改革任务和课程性质的不同，教学团队　工作模式具有三方面明显优势：一是能导致更高的个　大致可分为通识课程教学团队、学科基础课程教学团　人工作效能；二是能促进团队成员间更积极的人际关　队、专业基础课程教学团队、专业课程教学团队等。　系和社会支持；三是能更大地提高团队成员的心理健　通识课程教学团队要体现价值性与普遍性，以拓宽学　康水平［　。为全面贯彻科学发展观，切实把高等教育　生知识视野为主要任务；学科基础课程教学团队要体　重心放在提高质量上，２００７年初，教育部、财政部联　现学科性与跨专业性，以夯实学生宽厚的综合素质基　合发布的《关于实施高等学校本科教学质量与教学改　础为主要任务；专业基础课程教学团队要体现专业性　革工程的意见》中，明确提出加强本科教学团队建设，　与基础性，以掌握专业的基础理论知识和基本技能为　作为全面提高教学质量的重要举措之一。因此，研究　主要任务；专业课程教学团队要体现学术性与实践　高校教学团队问题具有重要的理论与现实意义。　性，以培养学生创新精神与实践能力为主要任务。　一高校教学团队的内涵与特征　（二）高校教学团队的特征　、（一）高校教学团队的内涵　１、目标性。目标是团队前进的动力和方向。在　美国学者乔恩・Ｒ・卡曾巴赫认为，团队是指一　高绩效的教学团队中，教师愿意为团队目标作出承　定的有互补技能、愿意为了共同目标而相互协作的个　诺，清楚地知道希望他们做什么工作以及怎样共同工　体所组成的正式群体［２］。团队与群体不同，所有的团　作，最后完成工作任务。在共同的奋斗目标和相似的　队都是群体，但只有正式群体才是团队。团队不是在　价值观下，形成的团队具有极强的凝聚力。　心理动机上的方向一致基础上产生的。而是以任务　２、互补性。教学团队中的每个教师都有自己的　为导向，拥有共同的行为目标和有效的交流与合作。　性格特征、专业特长和工作经验，只有充分实现教师　高校教学团队是根据各学科（专业）的具体情况，　能力的互补，形成一个类似球体的结构，而不是长方　以教研室、研究所、实验室、教学基地、实训基地和工　程中心等为建设单位，以系列课程或专业为建设平　＊收稿日期：２００７—１２—１Ｏ　基金项目：安徽省２００７年高等学校省级教学研究项目“地方院　台，在多年的教学改革与实践中形成的，具有明确的　校基层组织形式及其管理的改革与实践研究”（２００７ｊｙｘｍ３４６）；全国教　发展目标、良好的合作精神和梯队结构所组成的正式　育科学“十一五”规划２００７年度教育部重点课题“大学教师学术生态　群体。教学团队不是静止的组织，而是通过改革教学　研究：批判文化建构的视角”（ＤＩＡ０７０１１４）。　作者简介：黄兴帅（１９６７一），男，安徽怀宁人，副教授，硕士，研　内容和方法，开发教学资源，促进教学研讨和教学经　究方向：高等教育管理、教师教育。　３９　维普资讯 http://www.cqvip.com

体或者其它的体形，才能更快地向前滚动。　３、动态性。即教师在团队中所担任的角色及所　承担的任务要随着教师教学水平的提高、团队阶段性　任务的完成以及教师的新老更替，不断发展。　领导对教学团队建设重视不够，人员流动大，人员间　关系复杂，人事管理制度僵化，新老团队带头人之问　交接不畅，活动经费缺乏，相关制度不健全，教学团队　的整体优势难以发挥。　三、构建高绩效教学团队的策略　高校教学团队建设是一项系统工程，需要从各方　４、合作性。高绩效的教学团队成员愿意公开且　诚实地表达自己的想法，能积极主动聆听别人的意　见；成员间相互信任，相互帮助，信息渠道畅通，有畅　通的渠道交换信息；成员具有参与、合作交流、竞争等　现代意识和良好的心理品质。大家相互促进，共同提　面抓起，从基础工作抓起。主要策略有六：　（一）确立团队目标　高绩效的团队应既体现团队未来发展的远大目　高发展。　二、高校教学团队建设面临的问题　（一）教师缺少团队协作意识。长期以来，高校教　师的工作方式一直处于孤立的、封闭的状态，教师之　间彼此保守、互不相干、互相防范，即使教学中出现了　问题和困难，也不交流，根本谈不上合作研究。在日　常的教学活动中，基本上是独自面对特定的教育情　境，“自给自足”，相互隔离，同事之间缺乏合作交流的　气息与氛围，“教学大师”匮乏。也正是由于缺乏团队　协作意识，教学中难以产生重大标志性成果。　（二）团队中缺少德高望重、乐于奉献的带头人。　陶行知先生说过，一个好校长就是一所好学校，校长　是一个学校的灵魂。同样也可以说，“一个优秀的教　学团队带头人就是一个好的教学团队，团队带头人是　一个团队的灵魂”。目前高校教学团队带头人缺乏乐　于奉献的精神，不愿意指导青年教师，认为这样浪费　时间，妨碍了个人的发展。虽然许多高校推行了“青　年教师导师制”，但还只是形式上的导师，没有真正担　负起指导青年教师的责任。而青年教师的成长，离开　带头人的“传、帮、带”，难以自主发展。长此以往，将　会直接影响到群体内部的凝聚力和协作的经常性，进　而影响教学团队本身。　（三）评价制度偏重个人科研绩效。在现行职称　晋升、岗位津贴制度下，高校教师的科研积极性攀升。　轻视教学的倾向仍然存在。因为在考核中教师的科　研能力、科研成果所占的权重较大，那些教学业绩平　平但科研优秀的教师在考核中占先，而那些教学业绩　突出而科研实绩欠佳的教师，在考核中往往不利。而　考核结果与职称晋升、岗位津贴等又挂钩。在此评价　制度下，教师一般不愿意将时间、精力花在教学上，教　学团队对教师的吸引力也不大。　（四）开展团队协作的内外部环境不够完善。一　支高绩效的教学团队需要各种人力、物力、财力以及　良好团队文化的支持，才能有效运行。目前有些学校　４Ｏ　标，又能够体现团队成员的共同愿望。在团队目标引　领下，成员愿意为它贡献力量。团队负责人要重视团　队目标建设，有意识地引导大家的共同意识。为增进　成员的认同感与共同拥有意识，团队目标应由成员共　同协商形成，大家在心底愿意乐此不疲、心甘情愿地　为之奋斗。高校教学团队的建设要有长远的发展规　划与中近期的建设目标。教学团队的任务有三：创新　教育思想和教育理念；创新教学模式；推进教学改革，　提升教学质量。教学团队建设目标旨在提升学校整　体教学水平、锻炼和培养高水平教师队伍、整合教学　资源，促进教师合作。以此为前提，确定教学团队学　期与年度的教学改革和建设任务，设置不同层次的挑　战目标，逐一达成，向长远的大目标前进。　（二）增强团队意识　团队意识是指团队成员之间相互协作、共同奋斗　以实现共同团队目标的精神境界，体现着实现团队目　标的自觉性。首先，提供机会满足成员情感需要。创　设良好的环境，通过“团队关怀”给教师以安全感；提　供成功的机会与正面评价，通过“团队关注”让教师享　有成功感。在团队中，教师体验到内心的尊严与自身　价值。其次，充分授权。即将权力分派给其他人以完　成特定任务。团队带头人在将任务分解到人时，应将　资源与权力一并授予，让教师各司其职，为教师发挥　作用提供舞台，同时也意识到带头人对他们的信任。　再次，加强沟通。沟通是团队形成的粘合剂。有效沟　通能及时消除人们之间的分歧和误会，促进团队成员　的团结协作、信息资源分享与心理支持，从而促进自　身的专业成长。芝加哥大学校长雨果・宗南沙因　（Ｈｕｇｏ　Ｓｏｎｎｅｎｓｃｈｅｉｎ）在评论学者团队的作用时指　出：“在芝加哥大学，我们引为自豪的是：我们学者团　体的成员们深感交流观点和互相评论是我们的重大　职责。这不是一个‘斯文’的过程，它会使那些疏懒、　软弱、僵化的人感到不安，同时还能活跃一部分人的　思维，使他们变得富有朝气和精力充沛。……这比我　维普资讯 http://www.cqvip.com

们单独提出的观点具有更强的影响力和生命　力。”『３］（　可见，大学学者之间的团结协作是非常重　该考虑采用基于团队导向的绩效评价和奖励方式，实　行团队激励。如有的学校实行“岗位实绩管理”，将教　师的薪酬与岗位绩效直接挂钩，其目的在于鼓励教师　在整个教学团队中多做贡献，使绩效津贴逐步成为教　师收人的主要部分。有的学校采用“３６０度绩效评　价”，又称全方位绩效评价的方法，实行评价维度多元　要的，由此而形成的交流与合作能够激发群体的智慧　和创造力，有效地促进高校教学团队的创新。　（三）遴选合适的团队带头人　教学团队带头人是团队的灵魂和核心。如何选　择一个既有学术专长又有人格魅力的合适带头人是　高绩效教学团队建设的前提。带头人首先应为本学　科（专业）的专家，具有很深的学术造诣和创新性学术　思想；其次应长期致力于本团队课程建设，坚持在教　学第一线为本科生授课，形成独特的教学风格，教学　效果好；再次品德高尚，治学严谨，具有团结协作精神　和组织领导能力，关心青年教师的成长，培育教学骨　干和教学新秀。　化。只有将团队成员个人层面的绩效考核和团队层　面的绩效考评相结合，并根据团队自身特点和发展规　律，针对不同学科的不同特点，以业绩为核心，以同行　认可为重要指标，建立科学、有效、公平、公正的考评　指标体系，通过把定性考评和定量考评结合起来，探　索出一套有效的考评激励制度，才能实现对团队成员　和整个教学团队的有效激励『１］。　（六）提供积极的外部支持环境　良好的外部环境是高效团队有效运行的保障。　首先，学校管理层要给团队提供完成工作所必需的　人、财、物资源，如设立专项经费资助教学团队建设、　加大人才引进力度、教学仪器优先购置等。其次，建　（四）开展有效的团队活动　团队只有在团队的活动中才能巩固和前进。共　同活动是团队的生命，必须经常开展。为了打造合作　精神，有的学校教学团队长期实行“五个一”的教学研　究活动制度，即每周一次听课、每月一次集体备课、每　季一次专题报告会、每学期一次研讨会、每年一篇有　立必要的规章制度。规章制度不仅具有约束功能，同　时也具有导向和激励功能。学校一定要从实际出发，　影响的文章；有的学校教学团队对青年教师实施读书　学习、教学观摩、热点研讨、教育漫谈、名师导学等“五　大”提升活动。　（五）建立团队导向的评价体系　综合考虑团队的性质，制定合理的规章制度，保证发　挥每个队员的主观能动性，以实现团队的目标。　参考文献：　团队导向的评价体系是个人业绩与团队长期价　值的绩效评价相结合。与传统的个人绩效评价不同，　它是由重过去和目前的业绩转变为团队成员对团队　的长期价值，由强调成员的个人绩效转变为个人绩效　和团队绩效并重，由侧重个人导向转变为侧重团队导　１－１］唐宗清．教师团队建设的四种途径［Ｊ］．思想・政治・理　论，２００４，（１２）：５４－－５６．　［２］张锋．高校师资队伍的团队建设［Ｊ］．扬州大学学报（高教　研究版），２００４，（４）：１ｌ一１３．　［３］张敏，杨援．芝加哥大学［Ｍ］．长沙：湖南教育出版社，１９９４．　Ｅ４］田恩舜．高校教学团队建设初探［Ｊ］．理工高教研究，２００７，　（４）：１４—１５．　向，引导成员追求团队产出最大化。因此，除了根据　教师个人的教学业绩进行考评和奖励之外，学校还应　ｏｎ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｔｅａｍ　Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ　ｉｎ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ＨＵＡＮＧ　Ｘｉｎｇ—ｓｈｕａｉ　（Ｄｅａｎ’ｓ　Ｏｆｆｉｃｅ，Ａｎｑｉｎｇ　Ｔｅａｃｈｅｒｓ　Ｃｏｌｌｅｇｅ，Ａｎｑｉｎｇ　２４６０１１，Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｔｅａｍ　ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ　ｉｎ　ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｉｓ　ｌｆ　ｓｙｓｔｅｍ　ｐｍｊｅｃｔ．Ｉｔｓ　ｒｅａｌｉｚａｔｉｏｎ　ｄｅｐｅｎｄｓ　ｏｎ　ｍａｓｓｉｖｅ　ｂａｓｉｃ　ｗｏｒｋ．Ｍｕｃｈ　ｏｎ　ｔｈｅ　ｃｏｎｎｏｔａｔｉｏｎ，ｃｈａｒａｃｔｅｒ　ａｎｄ　ｐｒｏｂｌｅｍｓ　ｏｆ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｔｅａｍ　ｉｎ　ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｉｓ　ｄｉｓｃｕｓｓｅｄ．Ｔｈｅｒｅ　ａｒｅ　ｓｉｘ　ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ　ｗｈｉｃｈ　ｃａｎ　ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｌｙ　ｐｒｏｍｏｔｅ　ｔｈｅ　ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｏｐｅｒａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｔｅａｍ　ｉｎ　ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ．Ｔｈｅｙ　ｉｎｃｌｕｄｅ　ｇｏａｌ　ｅｓｔａｂｌｉｓｈｍｅｎｔ，ｔｅａｍ　ｃｏｎｓｃｉｏｕｓｎｅｓｓ　ｃｕｌｔｉｖａ—　ｔｉｏｎ，ｏｕｔｓｐｒｅａｄ　ｏｆ　ｔｅａｍ　ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ，ｅｌｅｃｔｉｏｎ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｐｅｒｓｏｎ　ｉｎ　ｃｈａｒｇｅ，ｅｓｔａｂｌｉｓｈｍｅｎｔ　ｏｆ　ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ　ｓｙｓｔｅｍ，ａｎｄ　ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ　ｏｆ　ｇｏｏｄ　ｏｕｔ—　ｅｒ　ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ．　Ｋｅｙ　Ｗｏｒｄｓ：ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｔｅａｍ　ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ；ｓｔｒａｔｅｇｙ　４１