第２５卷第４期２００９证文件编号：１００３—７５８６（２００９）０４—００２１—０２中学生物学ＭｉｄｄｌｅＶ０１．２５Ｎｏ．４２００９ｓｃｈｏｏｌＢｉｏｌｏｇｙ．生物教学中如何实现对学生科学态度的评价赵云（江苏省铜山县单集中学２２１１２７）作为高科技的两大支柱之一的牛物科学技术越来越受到全社会的广泛认同，生物学常识已经渗入到社会的各个行业，与各学科发生了广泛链接，产生了无比强烈的共鸣。初中生物学科是学生接触最早的一门的自然学科，其教学内容与学生的生活世界紧密相连，学生有着丰富的情感体验，这是生物学科强大的教育内涵，在培养学生科学态度中有着无可比拟的学科优势。提高生物科学素养是《生物课程标准》中提出的基本课程理念，生物教学担负着培养和训练学生的科学态度、科学知识、科学方法、科学实践能力和科学价值观等科学素养的重要使命。而科学态度是科学素养的核心元素，指导着人的认识和实践活动，是人们对科学的基本看法，包括科学的自然观、世界观、价值观以及审美观。对科学态度的教学评价应该成为生物教学不可或缺的有机部分。１评价原则１．１两全性原则中学生物学科科学态度的评价应该施予伞体学生，全面发展学生的科学素养，如科学的能力、方法和思想，创新、求实和严谨的精神，其方式和内容应对学生的科学态度起积极的促进作用。１．２整体性原则关注整体，局部必在整体之中。科学态度的培养应融于生物学科的教学内容中自然孕育，以教学为载体，经内化而升华。１．３有效性原则评价的内容应根据学生的差异，在不同的教学内容中突出一些主要指标，定性与定量相结合，有根据、有时机地评价，减少对学生评价的随意性，增强评价的准确性和可靠性，使对科学态度的评价更科学。特别是对学生在学习中的主动性的评价应该关注，因为这是科学态度的高级状态。２评价内容生物学科科学态度的培养内容包括尊重实验事实和实验现象，善于质疑、不断修正错误，重视理论和实践相结合的科学精神；具有严肃认真、精益求精的万 方数据坚定科学信念，勇于探索和创新的科学品质；冈０毅顽强的科学意志；既能善于合作又能自主探究的合作等科学品格等基本内容。评价的内容应从科学素养的诸多因素中突出一些主要因素进行评价。在教学过程中科学方法的运用也能体现出科学态度。科学的方法包括自然观察和实验观察的方法。留心观察，在观察中思考，然后加以归纳、提炼。此项评价可通过对学生实验的观察和实验报告等材料来评价；思维方法有辨证思维，这是科学的逻辑思维，归纳和演绎是认识过程中的两种推理形式。分析和综合是在认识过程中比归纳和演绎更加深刻的认识方法；直觉思维方法是类似灵感、顿悟等的创造性的思维方式，具有更强的创新性、开拓性、突破性。从研究具体问题的方法来看，则有等效替代法、理想实验法、控制变量法、类比推理法等，特别是类比推理法在生物教学中有重要的地位。科学思想作为科学态度的精髓，具有拓展视野，开阔胸怀，启迪智慧的力量，能坚定人的信念，用科学的力量去解释社会中的现象，正确理解和评判科学发展的正效应和负效应，理性地认识和谐发展的重要性，懂得走可持续发展之路的道理，对生命的成长和发展具有不可估量的作用。所以，生物教学中对科学态度的评价应特别凸现对科学思想的评价，对提升学生的科学素养有提升的价值。３评价的基本要求科学态度的培养依赖于教育环境和学生的认识、情感和行为倾向。科学态度是对待科学的一种心理倾向，对科学态度的评价，既要看教师在教学过程中是否体现了科学态度的内涵，又要看学生在科学的学习过程中是否形成了优良的科学态度。教师在评价的过程中需要在正确的“人才观”的关照下，以合理的教学内容和有效的教学方法让学生接受科学态度的训练，符合科学态度的行为给予充分的肯定和鼓励，不符合的则进行教育和帮助，通过评价的激励作用和反馈作用，促进生命整体的科学素养的形成。科学态度是对待科学所采取的态度以及在科学活动中所表现出来的态度。培养学生的科学态度必须一２ｌ一第２５卷第４期中学生物学Ｖ０１．２５Ｎｏ．４２００９在Ｍｉｄｄｌｅ，ＳｃｈｏｏｌＢｉｏｌｏｇｙ２００９文件编号：１００３—７５８６（２００９）０４—００２２—０２浅议生物教学中挖掘学生的素质潜能邵宝洋（江苏省南京市金陵中学河西分校２１００１９）学生的素质是民族素质的基础，生物科学素养是探究活动。生物课堂教学以其鲜活的模像和实物直现代科学素质的重要组成部分。多年来，招生考试制观，极大地激发着学生强烈的求知欲望，不断地点燃度、教育评价制度的不合理性，出现了“应试教育”这学生的创新思维火花。师生、生生、生与媒体间可以尝种异化了的教育现象。在全面实施素质教育的新课程试专注式学习、合作学习、专题学习、网络探索学习、理念的时候，新的课程标准更突出了学生全面素质的研究性学习等方式，使学习真正能激发学生的兴趣，提高，新的高考模式体现了对学生素质的全面考核，使之愿学、乐学、创造性地学。现代教学论强调培养学这就要求教师对中学的教学内容和教育思想作出理生自主的、的学习能力，认为教学的根本目的不性的思考和调整。是教学生“会”而是教学生“会学”和“创造性学”。生物黄冈、启东等地及国外教育改革的典型范例告诉教师理所当然地应站在新课程改革的前锋，不断探索教师们：实施素质教育必须大力推进基础教育的整体新的创新经验，实现从理论学习到实践教学的质的跨改革，在学校教育中实施素质教育必须把着力点放在越，形成自己的教学风格，在深入钻研教材和大纲的改革课堂教学上。教师要通过大量的改革实践，废除基础ｔ，根据学生的实际情况和教材的霞难点内容，不适应课程改革的陈规，以人的发展和社会的需要为强化学生自我增值的再生能力，处理好知识积累与出发点，以教研教改为先导，探索实施素质教育的新能力培养的关系，精心设计教学方案，优化课堂教学途径，逐步完善科学的教育评价体系，为素质教育的结构，寺足“授之以渔”而不是局限于“授之以鱼”，从发展导航，并不断总结经验，丰富素质教育的内涵，反低年级开始有计划、有目的地进行自学指导，为学生过来以素质教育理论指导教育改革的实践。将来走Ｅ社会用科学的学习方法去捕捉知识的火种１注重学法指导．挖掘学生的创造性自学潜能奠定基础。教学过程是师生互动、沟通的过程，教师与学生２注重意志品质的培养。挖掘学生的意志潜能之间是民主、平等合作的伙伴似的关系，这样学生的意志结构是人的整个素质结构中不可缺少的力创造潜能才会被有效地开发。师生间教学活动的主旨量因素，是人们奋力拼搏，自觉地克服困难完成预定是培养学生学会积极主动的学习。课堂教学是对话、任务的根本保证。日本在中小学生中实施“挫折教交流与知识建构的过程；教室是师生从事知识建构与育”、“逆境教育”，就是培养学生坚忍不拔、勇于创新发展的实验室；教师积极实现师生间、生生间的互动的意志品质。目前，独生子女养成了一些依赖、骄横、从知识教学的“围城”中走出来，克服只看结果，而轻和解决问题的能力；在科学探究中，让学生拥有科学视科学学习过程，只盯着眼下，而忽视学生终身发展探究的经历和体验，培养学生的问题意识和探究方法等现象，用科学教育的理念积极构建适应科学态度培以及小组的合作精神；开展生物课题研究可以全面提养的良性环境，在科学能力、科学思想、科学方法和科升学生的知识、态度、方法、情感意志和价值观等，特学的价值观的形成中促进科学态度的养成。别是处理信息的能力，对照观察能力，培养团队合作教师要创设培养学生科学态度的教学活动，为科精神，养成实事求是的科学态度。学态度的评价创造时机。用科学故事（如光合作用发生物教学在培养学生的科学态度七有着广阔的现史）感染学生，培养学生敢于怀疑、实事求是的科学空间让教师们去发掘，去大胆地改进教学方式，探索态度，追求真理的科学精神，坚韧不拔的意志，谦逊的评价机制，让学生在适宜的环境中收益成熟的科学态品格，大胆的想像，严谨的方法，奇妙的灵感等；在材度，形成良好的科学审美观，使学生在认知和情感两料收集和资料分析中激发探究热情和创新意识；在实个方面的发展相得益彰，促进学生的和谐成长与终身验中培养学生的科学意志、观察能力、动手能力、分析发展。一２２一万 方数据生物教学中如何实现对学生科学态度的评价
作者：作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：
赵云， Zhao Yun
江苏省铜山县单集中学,221127中学生物学
MIDDLE SCHOOL BIOLOGY2009,25(4)
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