Ｎ ～ 数学课堂教学中师生互动的几点反思 骆东林 泗洪县育才实验学校，江苏所谓师生互动，就是以互动探究为主的教学活动。具 新课程标准理念下 泗洪２１１９００ 样的问题就没有必要去讨论。但是，像“一ａ一定表示负数 吗”这类问题就必须结合实际例子，弓ｌ导学生进行充分的讨 论，并在教师帮助下得出准确、全面的结论。 反思三：为“启发诱导”而大搞“提问秀” 体说是指在教学过程当中，学生在教师的点拨下，以独立自 主学习和互动合作讨论为前提，以当堂的教学内容为基本 探究对象，以学生的现实生活中实际问题为教学情景，为学 生提供充分的自由表达、探究、质疑、合作讨论，解决问题的 机会，让学生通过个人、小组等多种解难释疑的尝试活动， 将书本的知识转化成学生自己的知识的一种教学形式。《数 有些教师为摆脱传统“填鸭式”的教学模式，充分体现 启发式教学，一堂课的内容为学生设计了很多的问题。整 节课都是在“老师问，学生答”的模式下进行的。一堂课下 学课程标准》中也明确指出：“学生是数学学习的主人，在课 堂上应该让学生快乐自主地活动，在活动中得到提高。”由 此可见，数学课堂是师生共同活动的场所，学生是主角，应 来，老师忙得很，学生累得很。最后学生还不明白本节课学 习的主要内容是什么，哪些知识是值得再回味、再理解的。 这种情况下，学生的学习是被动的。这种教师牵着学生鼻 该是主动的探索者、积极的思考者；教师是导演，教师的职 责在于向学生提供从事数学活动的题材，在活动中激发学 子走，这种满堂提问，满堂答的课堂教学，实质就是变相的 “满堂灌”。课堂教学中教师应像《数学课程标准》中说的那 样，是学生学习的组织者，引导者，合作者。教师应着力为 学生创设丰富的、直观的问题情境，激发学生自主探索的兴 趣，要有重点的为学生设计讨论的问题，给学生以充分讨论 交流的时间和空间，设计的问题要有梯度，要有深度，让他 们通过自己用眼去观察，用耳去聆听，动手去实践，动脑去 思考，用心去体会后能找到答案，让学生体会到成功的喜 悦，让学生体会到自己探索、发现、解决的问题才是最有价 生潜能，引导学生自主探索，合作交流与实践创新。是组织 者、引导者和合作者。因此，在数学课堂教学中应大力倡导 师生的互动合作。但在现实教学实践中却经常出现“为互 动而互动，为讨论而讨论”的做法，甚至有了“作秀”的嫌疑。 反思一：忽视学生个体差异性，简单追求气氛 有的教师把课堂教学组织的热热闹闹，教师只要一提 出问题，学生便能马上齐声回答，整堂课气氛活跃，师生配 合默契，教学内容学生好像人皆ｌ董之、人皆会之，接受没有 任何困难可言。这种只有“温度”而没有“深度”的师生互 值的东西。比如：《字母能表示什么》（新人教版）一节，用 “火柴棒搭正方形”找规律这一问题，就可以设计一系列问 动，实际上忽略了学生的智力差异，剥夺了部分反应较慢的 学生自己独立思考的机会。久而久之，使这部分学生丧失 了学习的兴趣和信心。这种师生互动是虚假的互动，是无 效的互动。 题，让学生去充分讨论，动手实践，合作交流，从不同角度去 思考，去尝试，去聆听，去争论，去解决问题。而对字母能表 示公式，能表示一些运算律等这些已有认知基础的内容，则 不用设计过多问题，花费太多时间去讨论，因为随着学生学 习的知识的不断深入、积累，学生会有更多，更清楚的认识 反思二：为凸现学生的主体作用而大搞“讨论秀” 教师提出某个问题后，绝大多数学生都积极举手，要求 回答问题，这说明这个问题很简单。而教师为突出学生的 主体作用，却非让他们分组讨论以后再回答。实际上，组织 与体会。如果这样有主次地设计问题，学生更易接受和理 解。 总之，数学课堂教学需要师生互动。新课程标准理念 学生活动的目的不是只为活动，而要以学生的全面，持续， 和谐发展为出发点和归宿。要通过切实有效的互动，活跃 学生的数学思维，激发学生自主探索意识，调动学生合作学 习，动手实践的兴趣。大多数学生在已有知识经验的基础 上通过自学，就能理解的内容就没有必要去讨论。如《有理 数》一章中，“什么样的数是正数？什么样的数是负数？”这 ７０ 下，运用教学中的“互动”促成学生进行自主探究学习是一 门学问，也是一种艺术。是《数学课程标准》人本思想的具 体要求和体现。数学教师若能合理地加以运用，一定能促 成学生自主探究性人格的形成，数学课堂教学也将更加生 动有趣、实用有效。 （责任编辑李翔）
