浅谈小学数学复习课教学模式构架

浅谈小学数学复习课教学模式构架

复习不是机械地重复，复习课是学生在对过去的知识能够再认和回忆的基础上再次运用知识的活动，其中包括学生的创造性活动。它既是教师帮助学生弥补知识缺陷的一项重要工作，又是帮助学生梳理知识、融会贯通的良好时机。根据一些教师实施小学数学复习教学的成功经验，我认为复习课有它本身特点的教学模式，即它的基本框架可以界定为三个阶段——整理阶段、提炼阶段和探索阶段。

一、整理阶段

在这一阶段中，它主要包括三个方面的内容即“确定内容范围、回忆和再认、阶段评价”等内容。复习课的主体是知识的再现。复习前，教师要根据学生的实际情况，认真作好对学生和教材的分析，做到心中有数。通过合理的方法，设置恰当的问题与习题（组），以唤起学生的回忆。如：数学中的基本概念、定义、法则、公式等，都需要学生准确记忆。在复习中，如果让学生反复背诵、默写，不仅会使学生感到平淡、烦躁，而且容易引起他们大脑神经组织的疲劳，导致复习的效果降低。这就要求把复习的内容以不同形式出现。如判断题、选择题等形式再现，则能调动学生参与复习的积极性，并通过“反馈——矫正”的手段，达到复习这些内容的目标性要求。

基本练习题要针对学生平时学习时多发的“毛病”编拟，以引导学生辩析，消除模糊的或错误的认识，进一步认清知识的本质，根据学生个体发展的差异，在基本练习中采用分层指导，力求保持整体学习在这个阶段的同步发展。我们的新授课提倡“精讲多练”，复习课则要着重有针对性地对学生的错误进行矫正性练习。阶段评价的角色，教师、学生均可担任。若学生能胜任的话，教师以放手为宜，并视实际情况还可适当补充阶段评价。

二、提炼阶段

在这一阶段中，应包括三种练习、一个评价，即：分解练习、变形练习和强化练习，加上教师评价。提练阶段要為学生沟通知识间的联系，相对完善知识，使之逐步趋于系统化，提供有层次的习题。

分解练习是变形练习的准备，变形练习是通往综合练习的桥梁。例如：复习“除数是两位数除法”时，它所要用到的基础知识，内容有商的定位、试商，余数的处理等，难点在商末尾、商中间及除数有零的算式计算。因此，可分别让学生完成不同类型的分解练习的式题。然后，作变形练习，相对集中难点，以求得到提高。这样，学生在分解练习中，就可拓宽知识视野，加深对知识的理解，而在变形练习中达到对知识的沟通和灵活应用的目的。

三、探究阶段

这一阶段主要包括两种练习，即综合练习和评价练习。教师要引导和帮助学

生用所学的教学知识去发现或者创造。学生只有通过自己的再创造，获得的知识才能被掌握和灵活应用。探究阶段以提炼阶段的强化训练为基础，以创造性的综合练习为手段，以提高学生综合应用能力为目标。

在综合练习中，不但允许学生同桌之间的讨论，而且要有组织地引导学生结对或分成若干个小组讨论，让学生自行发表看法。教师亦可根据情况参与讨论或给予提示。这种做法，既可暴露学生的萌芽状态的思想，也可锻炼学生的语言表达能力，在学生间引起辩论、评价，可以澄清模糊观念，巩固所学的基础知识。通过观察、比较、分析和讨论等方法，最大限度地发挥学生的主观能动性，化“以学生发展为本”的思想为教学行为。

评价练习是作为一堂复习课的总结、验收练习。它是对本堂课复习效果的检查。考查内容应包括复习中的基础知识的准确记忆与正确理解，也包括对基本知识的应用，设计时要注意考察学生思维的灵活性和变通性，解决一些在复习前难以解决甚至不可能解决的问题。这种练习应区别于考试，但在层次安排上却应该与试题结构相同。特别注意应由易到难地安排练习题材，但整体难度切忌过高。这些练习题还要有助于学生总结规律，能让学生自己在知识的天地里翱翔，给学生的创造开辟出一个利于发挥的自由空间。