商务英语论文

作为语言学与国际商务交叉渗透共同孕育而生的一门语言学科，商务英语的研究对象主要是国际商务活动中的英语语言行为。语言学研究语言的一般规律，商务英语不仅研究语言一般规律在国际商务活动中的体现，而且还侧重研究国际商务活动中英语使用的变体及其规律。 商务英语的研究范围主要包括以下几个领域：

(1)商务英语文体研究。主要运用文体学和语言学理论研究商务英语的语义、语用、语篇、修辞等方面的特殊性及其变化规律。

(2)商务英语话语研究。主要运用话语分析、语用学及跨文化交际理论研究商务英语话语机制及其言语行为变化。

(3)商务英语教学研究。主要运用现代语言学、语言经济学、教育学等理论研究商务英语教学的人才培养模式、教学理念、课程设置、教学大纲、教学内容、教学方法、教学评价、教材编写、师资建设等方面的内容。

(4)商务英语翻译研究。主要运用语言学理论研究商务英语翻译中各类商务文本翻译的特殊性及其规律。

（5）其他跨学科研究。包括商务英语的经济学研究、经济学中的语言问题研究、商务文化研究等。

二、专业培养目标

本专业面向涉外贸易行业生产、建设、管理和服务第一线，培养德、智、体、美全面发展，具有较扎实的英语语言基础知识、较强的英语交际能力，熟悉国际贸易及商务知识，具有较强的涉外贸易行业业务操作技能和商务职业能力，并能熟练使用现代办公设备，具有良好的职业道德，能够适应社会需要的高端技能型专门人才。

三、职业岗位群及人才培养规格

本专业毕业生就业岗位主要是面向涉外贸易行业生产（管理）一线的外贸公司业务员、跟单员、单证操作员，外资、涉外企业中各类商务助理、翻译等职业岗位人员。

（二）人才培养规格

1．专业能力：培养学生按照一定方法完成任务的能力，处理和解决国际贸易及商务活动中实际问题的能力，评价结果的能力。具有专业能力如下：

（1）具有在国际贸易领域较熟练地运用英语进行商务交际能力（包括用英

语在商务活动中进行听、说、读、写、译的能力）；

（2）具有运用电脑和办公自动化设备进行商务函电往来、信息检索、外贸业务沟通能力；

（3）具有制作对外贸易单证和审单的能力； （4）具有签订和履行对外贸易合同的能力； （5）具有办理国际货运代理的能力；

（6）具有单独处理外贸业务各环节各部门的协调沟通能力； （7）具备一定的企业管理的能力；

（8）具备一定的电子商务模式实际操作能力。

2．方法能力：职业生涯规划能力、学习能力、获取新知识能力、决策能力。

3．社会能力：人际交流能力、公共关系处理能力、劳动组织能力、集体意识和社会责任心。

四、毕业标准

学生必须达到下列要求，方可毕业：

1．修满（≤140）学分，且所有必修课程考核必须合格，职业延展学习领域课学分达16学分。此外还需参加课外素质教育活动，并修满10个课外素质

教育学分。 课外素质教育学分

2．完成各实践性教学环节的学习，成绩合格。 3．必须获得本专业教学计划规定的技能等级证书。

毕业时应取得证书

序号 1 2 3 4 5 考 核 项 目 英语等级考试 计算机应用能力 全国国际商务英语考试 考核发证部门 高等学校英语应用能力考核委员会 教育部考试中心 商务部中国国际贸易学会 等级 要求 A级 一级B 一级 四级 考核 学期 1 2 2 3、4 4 全国大学英语四级、六级大学英语考试(CET-4) 考试委员会 国际商务跟单员 人事部、商务部中国国际贸易学会 6 7 国际商务单证员 中国对外贸易经济合作企业协会 5 5 涉外秘书证 中国劳动和社会保障部 五级 注： 3-7为各专业技能证书之选择项。至少需取得一种。 4.完成毕业设计或毕业论文，并通过毕业答辩。 五、以工作过程为导向构建课程体系的开发设计 1．工作任务与职业能力分析

本专业对应的四个职业岗位的典型工作任务有：商务沟通、现场翻译、商务函电撰写、外贸业务洽谈、外贸单证制作、进出口贸易流程操作等。

典型工作任务与职业能力分析表

2．专业学习领域核心课程设置

将典型工作任务的职业能力结合岗位所对应的职业资格的要求，归纳出商务英语沟通、英语翻译、商务函电撰写、外贸业务洽谈、外贸单证制作、进出口贸易流程操作等6个行动领域，转换成7门对应的专业学习领域核心课程。

专业学习领域核心课程设置表

专业学习领域核心课程 TC1：商务英语精读 典型工作任务 商务沟通、 外贸业务洽谈 现场翻译、 外贸业务洽谈 商务接待、 现场翻译 进出口贸易流程操作 商务函电撰写 资料翻译 外贸单证制作 第一学年 112 参考学时 第二学年 84 第三学年 TC2：商务英语视听说 TC3：商务英语口语 TC4：国际贸易实务 TC5：外贸英语函电 TC6：外贸英语翻译 TC7：外贸单证实务 112 56 56 336 28 56 168 28 56 84 总计（学时588） 。

5,研究课题组的服务对象和生源情况。

商务英语学科的研究对象

从商务英语学科在我国的发展历史来看，

其研究对象是在专门用途英语理论指导下开展的具有中国特色的英语教学活动， 即在对语在商务领域和活动中的使用进行完整、 系统的描述的基础之上， 根据学习者需求所进行专门用途英语教学。 商务英语教学与其他英语教学相比在教学内容、 教学方式、 教学评估、师资等方面体现出特殊性， 这些构成了商务英语学科的研究对象和内容的特殊性。商务英语学科从一开始就承担了培养复合型人才的任务， 其目的是培养能够在国际商务领域和活动中具有行为能力的专业人才。 因此， 在教学内容上就必须切合培养目标的需要。Gee(1999: 19)对“科学家的技术” （the scientistÕ sÒ know-howÓ ） 的描述和Bhatia (2002) 提出专

业人士的 “专业技术”（professional expertise）这个概念为我们认识商务英语专业人才的教学内容提供了重要的启示。 Gee 指出， 实验物理学家的技术涉

及语汇、 感情、 价值、 仰、情绪、 人、行动、物品、 工具、 地点。 他们掌握的科学话语

能显示其身份， 使他们能够区别于其他科学家。

Bhatia (2002) 关于专业技术的论述成为我们规划商务英语教学内容的思考框架。 专业技术包括3个方面：学科知识、行业惯例与程序、话语产出和接受能力。 商务专业人士的行为能力不仅涉及语言方面， 而且还涉及语言和业务知识的互动以及语言与具体目标任务之间的互动。 因此， 商务英语教学的内容除了有关的学科知识和内在逻辑以及专业人士处理日常业务的认知和行为策略外， 还涉及这种知识和内在逻辑用语言表述的方式、 使用语言的策略和技巧。 由于学科知识、 行业惯例与程序和语言之间的互动综合体现在话语产出与受过程中， 因而我们可以把话语产出与接受能力作为商务英语教学内容的组织原则。 三个内容之间的关系如图1所示。 这个图示把学科知识、 行业惯例和做法与话语能力结合在一起考虑。话语能力的维度越往上， 对水平、 垂直维度上的学科知识与行业惯例和做法的要求在深度和广度上也随之增加。

商务英语教学注重学习者需求， 因此任务教学是商务英语教学的基本方式， 在操作上以与

专业技术相应的话语类型和活动及语言资源的使用策略和技巧为指导原则。商务英语教学围绕培养学习者具备商务专业技术来进行，对教学效果的考查无疑也要从学习者是否掌握了专业技术的诸多方面来考虑。专门用途英语测试理论强调从学习者完成目标环境下的真实目标任务的程度和效果上来设计测试的内容和方法。 例如， Douglas (2000) 指出，专门用途外语测试的内容和方法由目标情境来决定，测试内容和项目是目标情境的真实代表，使应考者的语言能力一方面和有关的业务知识互动， 另一方面和测试项目互动。 在此基础上对应考者在目标环境下使用语言的能力进行推断。 我们可以据此来讨论商务英语测试。 商务英语学习者的目标情境是商务领域的各项活动。从事这些活动的行为能力是测试要考虑的效度。 我们根据Bhatia (2002) 对商务英语人才行为能力进行了具体的分类， 包括学科知识、 行

业惯例和程序、 话语产出和接受能力， 在教学中以话语产出和接受能力作为主线来组织教学。在测试时，我们也可以以话语产出和接受能力，作为主线，围绕话语产出和接受涉及的活动类型来设计测试项目和任务。商务英语学科培养的是英语学科与经贸学科的复合型人才②， 一般认为该学科的从业教师应该也是复合型教师， 这种认识的确有一定的道理。 商务学科专家对商务英语学科非常重要。 真正的学科专家不仅可以向学生传授学科的基本知

识、 概念， 而且可以帮助学生思考和认识学科的内在逻辑和研究方法， 形成学科系统知识， 在此过程中， 达到一般培养英语专业学生所缺乏的从事“高深学问”学习和研究的能力。 因此， 我们认为商务英语教师至少应该是语言、 商务学科、教学等领域中其中一个领域的专家， 各个学科教师通过合力来培养复合型人才。 但在实际操作中似乎不是每个从事商务英语领域教学的教师都必须如此， 复合型教师应该是大受欢迎的。 如果教师自身能够进行复合型外语教学， 把学科知识的学习和语言学习有机结合起来， 这样就可以帮助

学习者学会学科系统知识和内在逻辑， 还会掌握这种知识和内在逻辑用语言表述的方式， 从而既帮助学生从专业的角度看问题， 还能帮助学生掌握得当的语言使用，并实际使用和操练这种语言。 商务英语学科师资的这种特征要求我

们认真研究学科教学和复合型教师之间的关系、 各自的职责问题和职业发展方向。 生源情况