ｌ ｆ理妇毋 删繁就简 从实从活 试论新教材的使用 ◎杨仲冬 作为“新课改”期间的高中语文教学，其主要载体是课 我们的教学立即为教材所“围”，绝大部分教师无论怎样地 本， 当今尽管已打破了一本教材“一套统天下”的格局，但 讨论、反思，竞始终处在“满头大汗赶进度、加班加点教课 精神基本一致， 必修，选修，读本，名著，校本……立足点 文”的窘境；殊不知，这是“睫在眼前看不见”。《普通高 之高，涉及面之广，已臻空前。在新课改与新高考配套的今 中语文课程标准（实验）》的第 二条第三款明确指出，教师 天，面对这样庞大＇的教材系统，我们的语文教学该怎么 可“有选择地、创造性地设计和实施课程”，可为什么我们 “活”？我们该如何在严重的“围城”状态之中获得新生？ 的语文教师仍以“删繁就简用教材”为大逆不道，心甘情愿 活语文，新课改才能获新生！但操作须不违三个原则：一是 以“新课标”为指导而非以“新考纲”为指导 必须明确， 几年来的实际操作证明：以人为本，活 ｝｝ｊ教材，才是高中语 做“教材奴隶”呢？教材不…定尽数详教，唯以简御繁，教 文教学的优化之道。 广大教师积极实施新课程，这是好事，但一付诸操作 新课改与应试教育不同，素质教育时期的“新课标”是统领 最基本的情感教育。但是面对着这脆弱的一代，面对着中学 生自杀率越来越高的现实，如果我们选择把母亲苦难的命 运、 忍的意志作为教学内容，对学生进行生命教育，教育 他们要敬畏生命，热爱生命，经历挫折也要为爱你的人和你 爱的人好好地生活卜去，这样的选择是不是更切合学生的需 要？…一个不知道珍爱生命的人，他会珍惜母亲的爱吗？他会 从心灵深处被母爱感动吗？总之，学生需求不同，教学内容 就会不同。 然，考虑学生的年龄特点，兴趣爱好和学习需要选择 教学内容，这些都是从教师的角度而言，还停留在教师的 “准备阶段”，教学内容的确定只是一种预设。在教学过程 中，也会生成教学内容，而学生就是教学内容的现实生成 者。学生只有成为教学内容的生成主体才能成为教学内容的 学习主体。因此，作为教师，要充分重视课堂教学内容的生 成，别让预设内容扼杀了生成内容。 总之，选择确定语文教学内容，一定要坚持生本理念， 充分重视学生因素，符合学生实际，引起学生兴趣并能满足 他们需要的内容才是最有价值的教学内容。 参考文献： ［１］李海林．教学设计与教学实施的区别与关联【Ｊ】．中学语文教 学，２００８，（８）． ［２】于漪．语文课堂教学有效性浅探【Ｊ】．课程・教材・教法，２００９， （６）． ［３］刘志勇，刘丽丹．语文课堂教学内容的取舍原则［Ｊ】． 语文教 鼬紊 学与研究，２００１，（１ ２）． （韩凤芹 江苏省丰县中学２２１ ７００） 整个高中阶段的灵魂，教师教学的新理念、新方式都必须在 它的指导下产生与优化，语文课本也是在它的指导下编纂而 成，以它为指导的语文教学是以人为本、由机械向灵活转 化、由粗向精转变的工作，在这个过程中，学生语文Ｉ：具的 掌握、语文境界的升华、人文修养的提高，都会有突破性的 进展；如果以“新考纲”为指导，语文教师就会高考考什么 就教什么，高考不考的演说辞、骈体文……甚至连选修课都 会被消火殆尽，应试教育的伞面复辟，也就很快成为现实。 ｊ是以我为土而不是以教材为土。这个“我”指的是教师、 学，上与？ 时 地的教学实际，也就是“新课标”所说的“具 体条件和学生的需求”；叶吊陶先生早就说“教材无非是例 子”，教师就是利用这些例子来转变学生思想、优化学生智 能的。高中教材是根据时代（与未来）的要求编写的，而且 是根据困家高层次的初中毕业生的需要编写的。教师“作茧 自缚”，拿高水平的教材硬往 般或较差水平的学生身上 灌，臼然徒劳而无功或失去主心骨，把语文教学变成“为教 完每一课而台斗”的大决战，更是机械、荒唐。删繁就简用 教材胆略，来臼于“以人为本”观念的真止树 ！三是以课 为活动空『日Ｊ而不是以校外为活动 问。尽管新教材教学层 次多，要求校内学习与校外相结合、将语文的外延发展剑与 生活的外延 一样大，但是我ｆ『Ｊ必须切实地看到，学校教育的 主渠道只能是课堂，语文课堂又是语数英史地政理化生体音 美及“通用技术”卜二分之一，而且一个班级每周语文课也 只有 至血节，并非“你想用多少时间就有多少时『日Ｊ，希望 学生有多人兴趣就有多大兴趣”，要用这么少的课时去驾驭 规模那么人、学生不‘定有兴趣的教材，不以简御繁不行， 不 立足于课 ，更不行！ 一旦陷入“课故就是轰轰烈烈搞课 外活动”的误区，教材的删减就会太过， 册书就可能只涉 及一两个单元，提高学生的语文素养，也只能是旬 话。 近些年，人们很怕谈“知识”， 一提起“主旧宾… 概 念”“定义”，马上就招来批评：“都淡化知识时代了，你 还纠缠这些？”殊不知，中学生到了高中，也仍然属丁基础 教育对象，他们所拥有的知识大多还未构成体系，或很脆 弱，非常需要完善、巩固；“新课标”也有四十一 处提到 “知识”，多次强调积累“知识”、完善体系的晕要；淡化 “知识”、把高中 人学、置语文教学于“高、入、 ”的 做法，无疑是对基础教育极大讽刺。实施新课程，以简御 繁，活用教材决不应该如此。首先，不能跟着感觉走，而要 突ｆ』｛专题性。与其他学科不问，语文知识分层次地交错于具 体课文之中，有序性、系统性不强；如果语文教师脚踩西瓜 皮，碰到“象征”就教象征，碰到“衬托”就教衬托，那就 永远改变不了从繁乩开始义剑杂乱结束的现状，无效劳动更 无法避免。只有按“新课标”精神，从具体作品中总结ＨＪ专 题（如诗词、小说、戏剧等知识），进行强化解读，知识的 系统性和深刻性才能加强， “少 差费”现象才可能消除。 冈此，教师使用教材时应对某专题知识较多的课文详教，甚 至总结、发挥，专题知识不多或学生已掌握的课文从略，如 人教版第一册第 单元详教《雨巷》《再别康桥》，借课文 止ｌ学生明确意象、意境等知识，而其他课文用一一节课时间让 活 。 …．叫 一ｆ理艟带 ３．评选：按指导要点进行评选，力求客观公 ，选出真 教材中定位知识点及能力训练点，胸有成竹，重点突出，抓 正好的作文，一二三等奖。 ４．点评 好落实，删繁就简却不造成知识、能力上的缺陷。如作文教 学，高…年级阅读的应以记叙性散文为主，作文方面应以记 例（三）：教第五册第…‘单元小说时，组织开展独幕剧 叙文训练为主，重点指导学生挖掘生活素材写人写事：高二 演出活动（若学校有举办元旦文艺晚会、迎春晚会，则顺时 年级阅读霞点应以剧本、杂文为主，作文方面以应议论文训 配合）。 练为主，霹点指导学生理解摆事实，讲道理的办法；高三年 １．立题：课本剧 小品（任选 类） 级阅读以各种文体为主，作文方面加强各种文体交错训练， ２．策划：①抓住《药》《装在套子里的人》等课文的精 伞盘把握提高。第一：，当好“理解运用”的引路人。华东师 彩部分，联系第四册第一单元戏剧知识，结合有关电视节 范大学教授叶澜说： “没有学生学习的主动性，教育就可能 指导剧本创作（一节课）；②初稿出来后，学生按类型 蜕变为‘训兽式’的活动。”要当好一名出色的“导演”， 成立小组交流，推选负责人，群策群力拿…一‘个本组质量高 首先要对“剧本”（教学内容）了如指掌。教学过程中让学 的作品ｌ＿③由节目组选演员、排练（课外）；④组织演出。 生充分发挥他们学习的积极性和主动性，由学生读、说、 演，把课堂交给学生。老师在课堂上只不过是作引导和点 拨。例如在教《哈姆雷特》时，让学生充分地研读课文，老 师只作个别难点上的指导，重点是体会文中对人物的生动刻 画。让学生分组讨论，并自找搭档，分别扮演哈姆雷特、克 劳迪斯及波洛涅斯、欧菲莉亚等。学生的扮演情况将会变成 什么样？这跟他们对课文的理解程度密切相关，老师也不要 急于去纠 Ｆ或评价。让学生仔细观察，创造条件激发他们发 言，指出表演学生的优缺点，引导学生透彻理解知识，导出 学生能力。第三，当好各项竞赛的指导员。如组织学生参加 作文竞赛，一方面要指导学生在审题立意方面选择最佳角 度，写作修改上取得最佳的训练效果，另一方面又要不断激 发学生的写作兴趣， 为学生学习任务蘑，时间紧，语文是 十三科之一，所以在指导过程中，要鼓励学生积极参与，切 实调节学生的写作心理，不断把学生满腔的写作热情推向高 潮，争取最佳效果，切莫流于形式。第四，当好身体力行的 示范者。学生对语文“疲劳”的原因之一，还在于不断感觉 剑语文老师教古文常常是“维、朱东润”的解释，教现 代文常常是鲁迅、Ｉ 一多的看法，教唐诗宋词常常是《唐宋 词鉴赏辞典》的分析，臼己的见解少之又少，教作文时教师 是指导的“高于”、动笔的“矮子”，总离不开“教学用 书”，虽然说起来条条是道，但教学无生气，不能让学生佩 服，教的东两学生也难切实学得去。所以，教师应该真正立 足ｊ：真思考、真钻研，勤于动笔，把自己的实践经验、体会 教给学生，唯如此， “删繁就简用教材”，才最真、最有 效、最有力度。 总而言之，语文新课标是课改的灵魂，语文教材是课改 的 具；语文新教材的规模不管有多大，都应该是个开放性 系统，用“死”了，则人弊＿丁课改，用“活”了，就大益于 课改。语文教师教学的过程就像是写文章，“新课标”是文 章的立意，新教材是文章的素材，作为文章作者，语文教师 平均使用力量、拼尽全力用 部素材，也肯定写不好文 章；要写好这篇文章，非“以我为主”、根据学生实际对素材 进行取舍不可，知识密集处、能力训练点，用墨如泼，知识已 知处，非能力训练重点，惜墨如金。只有这样，语文教学才有 个性、才能创新，新课改才生机勃勃，学生才能消除“厌烦” “疲劳”等语文学爿心理，切实有效地提高语文素质。 （杨仲冬福建省浦城一中３５３４００） 神 中 锻存一 作，
