当代教育科学 ２００８年第２２ １１１ 精论集锦 分层教学之“分层＂的思考 ●孟 芸 读高慎英、刘良华所著《有效教学论》让我不由反 力及达到的程度，从而把教学目标分为基本目标、中 思自己的教学．什么是一堂好课？怎样提高教学的效 层目标和发展目标三个层次。基本目标是指全体学生 率？如何大面积提高教学质量？……这些问题一直是 可以了解、理解及简单运用的较浅显的基础性知识和 学校教育以及相关研究的焦点。而“有效教学论”关心 能力：中层目标是指Ａ、Ｂ层需掌握的比较复杂的知 的主题就是如何使用恰当的教学策略提高教学的效 识和能力；发展目标是指Ａ层学生可以掌握以及灵 率。 活运用的知识和能力。即：注重培养Ａ层学生自主学 反观自己的教学实践．分层教学不失为一种可提 习能力和创造思维能力，能综合地使用相关知识、能 高教学效率的好的教学模式。而所谓分层教学就是教 力进行迁移整合应用。目标分层在语文教学的阅读、 师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生 写作方面尤为重要。例如：作文教学的分层目标指导 科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这 教师对ｃ层学生强调“规范”。训练起始，向学生提供 些群体在教师恰当的分层策略和彼此相互作用中可 模仿的样板，多做些重视格式的“强制”作文，夯实基 以得到最好的发展和提高。 础。以后根据学生的实际情况渐渐提出其它的写作要 分层教学亦是一种长期系统，坚持见效的工作， 求。使学生在规范的前提下慢慢突破。Ｂ层同学要重 它需要教师投入很多，不断研究完善。具体操作我认 点写好规范文章，不断完善，多锤字炼句，争取有创 为应注意以下几个方面—— 新。Ａ层则要提稍高的要求，鼓励学生多角度思考，培 在长期的分层教学实践中，对如何分层进行了实 养求异思维和创新意识。 践的探索。 三、辅导分层 一、自主分层 由于学法方面，ｃ层学生以模仿性学习为主．在 知识与能力的分层教学是在教师参与下由学生 教师和高层学生的帮助下接受知识；Ｂ层可做到积极 根据自身的水平条件，自主选择相应的学习层次（全 掌握基础知识和能力后。主动进行进一步的自学和探 班可分为Ａ、Ｂ、Ｃ三层，Ａ为最高层，Ｂ为中间层，Ｃ 究；Ａ层学生则以创造性学习为主，自学能力，在合作 为基础层），然后根据努力的情况及后续学习的状况， 学习中互助并不断超越，所以在课堂教学中，对Ａ层 再进行调整：经自己申请，老师审定，升（降）入自己满 次学生应以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生 意的层次学习的学期末层次调整。这一形式参照了国 自学，可从两方面人手：一方面指导他们完成一些思 外的“核心技能”原理，给学生以更多的自主选择权， 维难度较大的题目，另一方面给他们一定的空间让其 学生在认识社会及认识自我的基础上，将自身的条件 钻研自己感兴趣的知识，自主提高能力。对Ｂ、ｃ层次 与阶段目标科学地联系在一起，更有利于学科知识和 学生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习， 能力的“因材施教”。（学生层次划分后，再按Ａ、Ｂ、ｃ 着力于指导他们如何学习，如何思考，如何动笔，使他 三个层次人数的比例，兼顾性格互补。性别搭配的方 们能完成基本学习任务，并在原有基础上养成好的学 式合理组成合作学习小组。比如我班有学生５６人，Ａ 习习惯并得到较大程度提高。 层次和ｃ层次的学生各１４人，全班分成７个小组． 例如：教学张晓风的《敬畏生命》一文时，要求Ａ 每组Ａ、ｃ层次的学生各二人，其余４人为Ｂ层次的， 层次学生对为什么要“敬畏生命”作深入思考，并分析 Ａ层次的学生为组长，负责辅导ｃ层次的学生和帮 这篇文章的内容有什么实际意义，在现实生活中有没 助Ｂ层次的学生解难释疑。这样既便于互帮互学，又 有轻视生命的现象，引导学生提高认识，积累写作素 能使学生的能力在愉快的合作学习中得到提高。） 材。对Ｂ层次学生，要求他们把握文章的关键词语、 二、目标分层 句子，深入理解生命的投资是豪华的、奢侈的、不计成 教师在课前应明确各层次学生应掌握的知识能 果的。对ｃ层次的学生，只要求他们（下转第６１页） 代毒受育科 学 ２００８年第２２期 一 精论集锦 则，对学校各项日常德育工作提出具体要求，使德育 养成上进行重复训练、强化训练，最终形成习惯。我们 工作有据可依，让每一个德育工作人员进一步明确了 将每年的九月定为“常规教育月”，主要进行日常行为 “学校德育应该做什么、应该怎么做、应该做到什么 规范的学习和训练。对中学以上学段的新生，把入学 样”，既有利于工作的检查与落实，更有利于实现学校 的第１至２周的时间确定为人格教育周，进行综合性 德育工作序列化。为保证《常规》的落实，我们将《常 的养成教育训练。主要内容是军事队列训练、内务整 规》印制在工作笔记上，每学年初发到学校分管德育 理训练、日常行为规范学习、校规校纪学习、校风校史 工作领导和团队工作人员手中，以起到提醒与督促的 学习等。每学年，市局至少组织两次学校分管学生管 作用。每年的学校德育工作评估，我们对《常规》进行 理工作人员座谈会，就学生管理进行交流，每年的德 重点检查，并列入评估内容。这些措施的落实，对于规 育评估，我们都将学生常规管理及落实情况作为重点 范学校德育工作起到了一定的指导与推动作用。 进行检查。每两年一次的学校德育工作会议，都要确 同时，我们将推进学校内涵发展一直作为工作的 定出常规管理特色学校，组织全市现场观摩。这些措 重点来抓，进一步深化学校管理制度改革。特别在对 施的落实，有效地推进了学校常规管理制度的建设。 学生的日常管理上，我们提出了“四化”的要求：一是 全市很多学校通过印制学生手册、编写常规歌谣、开 精细化。常规管理必须能够覆盖学生在校的一切活 展优胜班级评选、常规知识竞赛、考试以及各类小标 动，并对学生的各种活动、在校行为提出细致的要求 兵、小明星的评选等形式，让学生掌握常规、严守常 与标准。二是民主化。让学生参与制度的制订，充分尊 规，达到了以科学管理塑品格、促养成的目的。 重学生的意见。三是刚性化。加强制度的落实工作，加 （作者：山东省莱州市教学研究室） 大检查监督力度。保证各项规章制度的落实。四是经 （责任编辑：陈培瑞） 常化。对学生常规进行经常化的训练。在学生的行为 （上接第５９页）掌握文章的生字、词语，理出文章的脉 Ａ层学生应从严要求，要提出更高远的目标．防止其 络．进而弄懂不理解的句子。通过这样的课堂辅导分 骄傲自满。测评的检查可采取重点批改ｃ层，抽查 层，使每个学生都能参与到教学过程中来，保护了学 Ａ、Ｂ层的方式，余下的由合作小组的组长组织批改： 生学习的积极性，使各层次学生在原有基础上得到了 也可在合作小组内相互检查作业，这有助于同学问取 提高。 长补短，共同提高。 四、作业分层 实际工作证明，分层教学是值得尝试的。分层教 作业设计要紧扣提出的教学目标，容量适当，层 学把激发学生内在的学习需求贯穿于整个教学的始 次分明。Ａ层学生做一些难度较大的、发展深化的题； 终，从而使学生主动积极地参与学习，形成了生动活 Ｂ层学生以布置一些难度适中的巩固性题目为宜；而 泼的学习局面，不仅可以提高学生素质，而且可以真 对于ｃ层学生，做一些难度较小，放缓坡度的题目。 正大面积提高教学质量。正如前苏联心理学家维果斯 也可补充一些“弹性作业”，由各层学生自选。分层练 基认识到的，教学创造着学生的发展。同时。教学也在 习，以课堂作业为主，也可进行口头作业和实践性作 不断创造着学生的最近发展区，学生水平之间的差距 业。练习时要求形式多变，内容实用、新颖，富有启发 是动态的，所以，这也决定了我们的教学组织形式与 性兼含挑战性。 实施方式也应当是动态的。只有动态的分层才能形成 五、测评分层 竞争机制，激发教师和学生的上进心和创新精神。教 教师命题时要出一套有梯级进度的试题，分必做 师要善于从各层次学生的学习中及时取得反馈信息， 题和选做题两类。必做题属检测达标的基本要求，选 及时调整教学的要求、方法和手段，实现教与学的动 做题则属于较高要求，为加分题。这种设计可使Ａ层 态平衡，使各层次的学生得到锻炼，最大限度地取得 次学生有更多的成功机会。进而增强其学习语文的积 理想的教学效果。当然，值得注意的是：分层教学贯彻 极性和自信心，也可使Ｂ、ｃ层次学生不易满足，激发 了因材施教的原则，但它并不是教学的主要手段。它 其求知欲。同时．有利于教师正确把握学生的学习情 只是班级授课制的一种补充形式，是针对学生参差不 况，便于开展个别教学活动。或者出三套内容、难度以 齐的语文学习现状，提出的一种补救措施。 及题量不同的试题，三层学生分开测评。测评要力争 （作者：山东省济南市育英中学） ８５％的学生能达到“优秀”，原则上应以鼓励为主，使 ｛责任编辑：陈培瑞） 学生感觉到成功的希望，提高自信心和学习兴趣。对 一 ＂ 一
