［ｕＵ０…．ｏ ● 师生思想建设 Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｅ８ｔｉｏｎ Ｊｎｎｏｖａｔｌｏｎ Ｈｅｒａｌｄ 浅谈德育课中的有效性教学 刘君科 杨海燕 （广州市交通运输职业学校 广州 ５１ ０４４０） 摘要：在当前课改的大背景下，如何进行中职德育课的有效教学被广大教师越来越多地予以关注。本文从坚持“生本教育”的教学 理念、教学过程中做到有效讲授．有效提同和有效反馈等方面去论述了我们在德育课如何进行有效教学应该注意的问题。 关键词：有效教学 德育课 生本教育 中图分类号：Ｇ４１ ０ 文献标识码：Ａ 文章编号；１６７３—９７９５（２００８）１２（ａ）一０２４３—０１ 有效教学即符合教学规律、有效果、 有效益、有效率的教学。美国教育学者加 里，Ｄ・鲍里奇在《有效教学方法 一书时 学过程中通过形式多样的活动（如做游戏、 学生分组讨论、表演小品、观看图片或视 频资料等），让学生能积极地参与其中，更 第二，要有启迪性。即教师所提的问 题能激发学生进行思考、探索的兴趣。教 师不要讲什么之后都问“对不对”，“是不 提到，教师进行有效教学至关重要的五种 教学行为是：“清晰授课、多样化教学、任 务导向、引导学生投入学习过程、确保学 生成功率”。也就是说要教师通过适当组 织教学，引导学生主动学习、学会学习、提 高学习效能，从而用相对较少的投人实现 相对较高的预期目标的课堂教学活动。在 当前中职德育课程改革的形势下，如何在 德育课中体现出“有效教学”成为首当其 冲的研究问题之一。 那如何才能体现德育课的“有效教 学”呢？ １思想上坚持以学生为本的教育理念 德育课程在教学理念上必须以人为 本，一切为了学生，为了一切学生，为了学 生一切。 近几年来，由广东省教育科学研究所 郭思乐教授全力倡导、推广的一种素质教 育 生本教育，在广东、、等等 地方的许多小学、中学、职业学校中开展 地如火如荼。生本教育是以“一切为了学 生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨 的教育，足真正做到以学生为学习的主人， 为学生好学而设计的教育。生本教育与传 统的师本化、灌输式教学相对立，有强大 穿透力、冲击力、震撼力和感染力。 要做到以生为本就要尊重学生的主体 地位，充分发挥其积极性、主动性和创造 性。就必须改变以老师为中心的思维方 式，使学生处于教育过程中的主体地位；改 变那种单纯的“我说你听”的“填鸭式”的 教育方式，使学生由教育过程中的被动接 受者变为主动参与者，在互动教育中达到 自我教育的升华，提高教学效果。教学效 果的好坏不是看一个教师讲的好不好，而 是看学生在你讲的课中有没有学到东西， 这才是最根本的。 ２教学中倡导有效课堂教学 有效课堂教学的“有效”就是“有效 果、有效率、有效益”，具体体现在下面几 个方面。 ２．１有效讲授 有效“讲授”是任何课堂教学都必不可 少的，即使是以学生自主学习的课堂活动 中教师讲授也是必需的。教师清晰的有效 讲授可以在师生互动中点拨、引领、启发、 强化，起到画龙点睛的作用。有效讲授应 该贯穿于～ 堂课的始终，从导入新课开始 就要想方设法地去激发学生的好奇心，教 好地领会教学内容。比如说在讲授《哲学 是”，“懂不懂”，这些问题所得到的答案然 基础知识》中《事物是普遍联系的》这一 是“对”、“是”、“懂”，但效果平平。具有 节时，笔者先跟学生玩了一个“我思故我 教育意义的问题能针对学生实际，对学生 赢”的游戏，让两个学生从教师手中的１ ５ 的言行有潜在的影响。 根牙签中轮流任意抽出ｌ～３根牙签，谁拿 第三，要注意发问的时机、方式。让学 到第ｌ５根牙签就赢。游戏中通过教师给学 生有足够的时间去思考、领会问题。否则 生鼓励性的即时评价和引导，让学生逐渐 教师的“提问”不仅不能给教学带来生机， 发现游戏的关键点在哪里，明白如何去处 反而对课堂教学带来“满堂问”的干扰。 理“整体与部分”的关系，达到了很好的效 所以，有效提问是如何更好地让学生 果。 通过教师精心设计的提问去激发他们的思 此外，用多媒体课件辅助教学的方法 维和兴趣，从而让他们积极地参与到课堂 也是能达到有效讲授的很好的手段。研究 教学当中。 表明，教室里物质的质地、多样的视觉效 ２．３有效反馈 果都能增强教学的多样性。多媒体电脑课 在有效课堂教学中，还应该注意的就 件教学它最大的优点就是能给学生提供直 是教师与学生之间的相互反馈。当学生一 观的材料，通过画像、图片、声音等综合性 旦转为开始主动地去学习后，教师就应该 多媒体技术，带给学生的是生动的、直观 非常注意学生在课堂中的反馈。能够注意 的印象，而以往传统的板书口授的形式则 学生反馈的教师总是能够将学生的“声 达不到这样的效果。通过多媒体课件把学 音”转化为在有效课堂教学中的资源。教 生感兴趣的资料直观的表现出来，既能激 师在“提问”之后，应该给学生留出足够的 发学生上课的兴趣，又能达到事半功倍的 “等待”时间；为学生的回答提供及时的反 教学效果。 馈；关键是要让学生能够感觉教师的反馈。 所以，有效讲授与传统的讲授方式最 教师对学生的反馈表现会在很大程度 大的不同在于学生在课堂上不是被动地接 上鼓励或者妨碍学生的课堂参与程度。教 受，而是积极主动地参与的状态，体现出了 师在提问过程中表现出来的对学生的关注 以学生为本的教学理念。 和欣赏，是学生能积极回答问题的极大的 ２．２有效提问 动力。在给学生提供参与机会，并有所表 美国教学法专家斯特林・Ｇ・卡尔汉认 现之后，教师必须要做出适当的即时反馈。 为：“提问是教师促进学生思维，评价教学 这样有助于对学生的学习进行及时的矫正 效果以及推动学生实现预期目标的基本控 和强化。当教师的课堂教学成为了学生们 制手段。”有效课堂教学仅仅靠“讲授”是 的一个能展现、欣赏自己能力的舞台后， 远远达不到目的的，教师若想有效地激发 学生所感受到的成就感和成功体验就是一 学生“投入”学习，则需要有效地“提问” 种巨大的学习动力。 并“倾听”学生的声音，使教学保持某种 所以，有效反馈是如何更好地将学生 “互动”的、“对话”的教学。但就是这基 的回应转化为教学的资源。在这种课堂 本的方法，往往却是很多教师最容易忽视 上，学生的反馈是重要的课程资源，他们是 的一个问题，导致提问效果不显或提问无 主要的参与者，是课堂上的主角，而不是简 效现象较为严重，在实际教学中表现为：内 单的接受者。 容“浅”、落点“拙”、形式“死”、口令“硬”、 一堂课的有效与否，最有发言权的应 对象“少”、数量“多”等。比如教师在课 该是学生。如若学生始终能被精彩的课堂 堂提问中经常有的口头语“对不对呀？” 所吸引，在强烈氛围的渲染下始终兴趣盎 “是不是呀？”学生想也不用想，一起回 然，积极参与，学生的个性能得到充分地张 答：“对！ “是！”或者问：“对吗？”“是吗？” 扬，那就是一堂有效的课。 相当干暗示学生“不对！”“不是！”如此生 搬硬套，搞形式主义的提问，不仅不能促进 参考文献 学生思维，发展智力的作用，还会挫伤学生 ［１】【美】加里・Ｄ・鲍里奇．有效教学方法 学习的积极性。那么，怎样进行有效的课 【Ｍ】．南京：江苏教育出版社，２００２． 堂提问呢？ 【２】郭思乐．教育走向生本【Ｍ】．北京：人民 第一，目的要明确。教师设计问题时 教育出版社，２００１． 要紧紧围绕教材的要求，教学目标进行，就 【３１游秀清．课堂提问的误区【Ｊ】．教学与管 是设计的问题要解决什么，这一点要明确。 理，２００４（５）． 中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ ２４３
