多给学生自主学习的时间

在人们的教育问题上看到这样的文章教育一些休闲，作者说：

我知道这一点（指一些休闲）是一个过于理想的命题，但我也知道，这应该最终成为我们的教育理想 - 给予一些“休闲”的教育，给孩子一些“休闲”，但也对我们教师有些“休闲”。

只有这样，我们的教育才能真正摆脱浮躁，快速成功。 ... ... 只有在业余时间，文明的人才会花时间去思考和学习。 联系我们的教育实践，这本书确实有点有趣;然后联系我们在教育工作中这个或理解偏差甚至错误，本文介绍了教育理念，具体的例子不能让我们深思。

在语言教学过程中，我们的语言教师经常出现或遇到这样的问题。美国教育心理学家波斯纳指出：没有经验的反思是一种狭隘的经验，最多只能成为肤浅的知识。在这里我只想教我用语言的经验和真实的记录，而不是奢侈品 作为经验，只有让大多数语言教师同意。 有了感觉：

在新课程自主与合作探究的概念的引导下，我们有相当多的教师（包括我）适当地实施这个新概念，使得在课堂教学中，它被理解为一个单一的教师和学生，生活和生活的合作，容易讨论解决问题，更糟糕的是形式的热和内容的壮观的场景，缺乏对学生的自学习，自我思考的时间和机会。因此，随着时间的推移，发展学生的相互依赖，依赖于老师，依赖学生的惯性。在这种环境下的影响下，后来我发现学生不会思考，而且最简单的问题之一即使是学生也不回答，但是当一张桌子在同一张桌子上，之前和之后的学生之间的讨论，大气温暖没有必要;在最终的考试文件中，最简单的问题之一也不能给出完整，更准确的答案。这些不能不引起我们的思想！

在这方面，我认为，课堂教学不仅要鼓励学生更多地学习刺激思想的共鸣，使其他人自己短缺，更重要的是培养自己的态度和自学精神，远远超过盲目依赖于其他 如果没有思考的能力，就更好地解决问题。毕竟，在生活的学习中，学生解决时间的问题比更多的合作，它更重要。虽然un子那位绅士也不同，好借借的东西也，但个人解决问题的能力是所有学习的基础。那么这个过程应该如何反映在教学中呢？

我认为，对于一个探究的话题，教学过程至少要做以下两个步骤：

第一步：自学，思考，培养学生多层次，多角度的思维习惯和能力。换句话说，在课堂上讨论探究的过程，我们应该让学生思考，学习。思维是解决的基础，只有思考，才能全面理解问题，才会知道他们的思维方式是否正确，会清楚他们对知识的大小和水平的能力，还要从心灵上他们自己的好奇心已经触动，有些刺。

第二步：合作学习，通过合作，寻求共同点，同时保留分歧。当学生通过坚硬的思考，经过学习的过程中的问题，或当老师的解释似乎很难抽象时，教师应该安排敦促学生合作和沟通，一方面让他们通过讨论和交流 ，可以充分感受到山区重水的怀疑，没有办法，远景成功的喜悦，并缓解突然的快感和舒适，另一方面让他们彼此学习彼此的本质的思想精髓，丰富自己的头脑思维，感觉以交换思想到各种想法比交换更多的苹果更多的魔法魅力。 例如，当我教的空城，让学生阅读文字，找到文字写人物笑声，思考和分析他们的笑心理。因为这个问题比较简单，学生只是理解句子的意思，可以尝试弄清楚字符可以推断心理。自然，学生发现司马Yi笑没有信，孔明微笑，手掌和笑声，鼓掌笑等言论，有点思考，分别回答司马懿的傲慢和孔明的平静感觉，之后司马毅退休后容易嘲笑心理。

另一个例子是船的教学过程中，有些学生提出这样的事情，我们不能笑，文本说，“小偷追逐”和“携带（携带）为”，他们（指华新，王郎，携带的情况）当然很危险，那篇文章为

什么不解释这些？我首先要求学生考虑一个单一的答案，但没有 有些人可以很好地回答这个问题，所以叫学生小组讨论，然后在适当的时间适当拨号，他们终于明白了：本文旨在以华新，王朗之前和之后的言行，告诉我们他们自己的言行行为负责，不能出首尔，光明承诺减少信心;和材料的选择服务的主要目的的文章。那一刻，他们脸上露出的是一种开明的感觉。

事实上，学习，思考和合作讨论是交织在一起的，先思考再合作，同时交流思考方面。我们在教学过程中，一般是让学生学习，让学生合作，特别是对于古典中文教学更是如此。只有这样，我们才能真正做到培养学生的思考能力，相互利用学习资源，促进更好的学习，相互促进和共同改进。 有两种感觉：

也许我们每个老师会发现，随着年龄的增长，学生在课堂上回答问题的程度越来越低，回答问题的数量越来越少，学生的数量越来越少。对于这种情况，我私下猜测：这可能是他们的身体发展趋于成熟，我的思想，因为那种想法成熟，老或他们越来越害怕在暴露的其他人 有缺点和劣势的原因。已经和他们说过很多次了，既欢呼，又有批评的组成，但效果并不明显，课堂上回答问题的现象也没有改善。后来，我被沮丧，有时候简单地忽略这种现象，让教室的成果发展几乎成为我班上的一个人。

出乎意料的是，有一天，一个学生偷偷地告诉我：老师，你的班级，我们应该给我们时间思考这个问题;其次是课下给我们几分钟来巩固知识和发现新的问题。 ，我们可以考虑回答问题，及时检测反馈问题，课堂气氛自然活跃，我们有问题要问，只能说说。

当时，我很震惊，因为他的勇气，因为他的好的整体情况，他的合理化的建议，而且我的教学工作疏忽。

最后，我采纳了一些学生的建议，并将其应用于教学实践。在马克吐温教学我的第一次文学尝试课程，课程内容的原始时间是充分的，但我是在课堂教学结束前的几分钟，剩余时间让学生学会思考，结果较少比两分钟，有学生提出 我没有谈论或可能不涉及非常宝贵的问题，如：

（1）作者在报告中报道了希金斯河自杀事件，详细描述了插图，本文发表，那么为什么最后要添加文章的标题约翰·摩尔先生的葬礼

（2）作者在文中解释的三个东西，有讽刺，嘲笑，讽刺希金斯，两个名人和一个新的局外人，那么为什么用苦心地使用凶猛，一种比例感？

（3）本文主要是展示少年马克·吐温的文学才能，从本文所反映的内容来看，是不是让我们认为他打算攻击他人和缺乏道德修养？

当这些问题提出时，我和学生都惊讶：问题很好，像人们不认为，它是如此接近文本和探索的意义！后来，我们围绕这些问题，一个想法来讨论一个演讲，气氛非常活跃，观点更加准确和深刻。当时，我在开了一个好班，但也秘密地高兴，高兴，然后带给我深刻的思考。 对于这样的课堂经验，我认为我们在课堂教学， 应该尽量做组织者，指导具体工作，应该尽量给学生更多的时间，空间，开始一个自由协会的翅膀去学习，探索，为了找到更多的问题，发展自己的自信和创造力，毫无疑问的一方是进入下去，最终发展自己解决问题的能力。

具有三个意义：

以下情况是我在古老的衡山教学与学生对话。当我准备课程时，我觉得文本的语言更难理解，所以我有想法单独解释它。

老师：这句古典句子比较难理解，让老师帮你翻译好。

学生：老师，或者让我们再翻译一下。我们不知道，那么请帮我们解释一下。 老师：什么事？

学生：我们先翻译一遍，我们知道什么是困难的，这很容易，对于困难的句子重要的理由，我们可以学会专注于突破。同时，印象也会更深。 老师：有吗？

学生：这样，他们可以培养提高我们的古典汉语阅读能力。

我很高兴学生有这样的见解，理解，也是她主动学习欣赏精神的精神。

事实上，在 在我们的教学中，我们的老师总是担心学生不知道，不知道，因此假装做学生完成的工作来完成，我们也认为做得很好。事实上，这是培养学生枷锁的能力，也是学生学会杀死精神的能力。这是不可取的！

这些案例大多出现在我们的教学语言中，是更为晦涩的语言和主题的更抽象的文字，这些类已成为几乎教师，一个字，填鸭式教学。宗浦呼唤的废墟，什么叫呼唤在废墟的尽头？作者通过呼唤的废墟到底告诉我们什么？这些都很难理解，因为这些问题包括文本句子太抽象。所以，我只是要求学生背诵文本，在美国语言的同时，感伤的意义，意义，并安排他们找到环境的废墟的描述感受他们的特点，找出呼叫的调用来理解调用的实际意义，作者认为情绪。自由朗诵，自学，思考，合作讨论后，这些抽象问题得到解决。学生真的感受到了废墟的呼唤，作者的欲望：在回顾历史，思考现实，呼吁每一个年轻人不要忘记历史，贡献， 振兴现状，建设祖国。真的，这个过程肯定比老师的抽象解释更有效。 给予学生更多的自由和时间和空间的自由，即使他们现在是无知的！ 结论

上面有意义，顾名思义，只是随便的情绪。事实上，这有意义，有很多，所以对我来说，对我们每个老师都是这样，我希望我所谓的有意义可以导致更多的同行专家在语言教学中产生共鸣，达成共识：学生更多的自学时间，更给我们的老师更多的休闲，最终给予学生更多的思考，解决问题，从而培养更高的空间能力。