数学课堂“1341”小组合作学习模式初探之我见

桐梓县娄山镇将军希望小学 缪荣生

小组合作学习作为一种重要的教学组织形式，有很多独特的优点和长处，它可以促进师生之间，学生之间的信息多向交流，把有限的课堂变成学生自己探究的无限空间，改变了以传授知识为主的教学模式，形成了生动、活泼、创造性学习的新局面，充分显示了它在培养学生合作意识、自主学习能力、创新意识和实践能力等方面的作用与优势。但是，在小组合作学习中，由于小组划分的随意性，组织的散乱，设置的问题缺少研究价值，学生参与欠平衡等，虽然学习场面比较热闹，但效果却不尽人意，往往流于形式，小组探究活动成了只是一种花架子，一种点缀。基于此，我们提出来了构建“1341”小组合作学习模式，使小组合作学习取得更大的成效。

一、 合理构建“1341”小组合作学习模式，让学生能合作。

1、构建“1341”小组合作学习模式是小组探究学习活动顺利开展的基础和前提。 “1”即1个小组长，他具有较强的责任心、组织管理和语言表达能力，以保证小组探究的正常开展；“3”即3类学生，由优等生、中等生、学困生三个层次学生组建“组内异质、组间同质”的学习小组。一般以4人为宜，保证优势的互补和每个人都有发表见解的时间，以便使小组探究在短时间内取得成效；“4”即4个环节，小组合作必须经过独立思考、小组讨论、形成共识、展示成果4个环节；“1”即1条合作汇报展示规则，汇报学习收获时组员轮流发言，不能一人独揽大权。一般先让学困生发言，再让中等生作补充，最后是优等生作总结性发言。小组内成员均有发言机会，这样可以使学困生有展示自己的机会，消除他们对优生的依赖心理，避免了优生你一句我一句各自抢着说，而学困生成了旁观者，更有甚者游离于学习之外，做其他的事情。在全班汇报交流时站起来的不只是优等生，学生之间的地位是平等的，每个学生都有展示自我的机会，每个学生都能享受到合作的愉快，成功的喜悦。

合理分工。

2、合理分工是提高小组探究学习效率的重要措施之一。因此，根据研究内容的不同，学生的特长，个性差异等在教师指导下合理分工，或由小组成员民主协商自行分工，充分发挥每个小组成员的作用与优势，保证探究学习活动取得预期成效。

组内分工落实后，我引导学生明白“分工不等于分家”，成员之间要互相帮助，互相爱护，互相理解，互相宽容，共同提高，营造一种宽松、和谐、民主、平等的合作学习环境，使组内每个成员都有自由发展的空间。

二、科学指导，让学生会合作 1、恰当设置探究的内容。

学习的内容有很多，但并不是所有的随意的内容都适合“合作”， 一般来说，对于比较简单，无需深人讨论，学生个人可以独立解决的问题，就不必要组织合作讨论，对于达成目标多元且比较复杂的问题，可以组织合作教学，因此，合作学习的材料必须有一定的思维容量，有一定的思考性和开放性，仅凭个人的能力完成有一定的困难，必须通过集体的智慧才能解决的。问题不能太容易，否则合作学习失去了意义，也不能太过艰深，以免打消学生学习的积极性。

2、充分发挥教师的主导作用。

教师不仅应是小组探究学习的设计者、组织者、引导者，还应是小组探究学习的合作者、参与者和亲密伙伴。因为在学生合作学习的过程中，往往会遇到一些他们所无法预料或解决的状况和问题，这时迫切需要教师的指导或引导，才能保证活动的顺利进行。同时，由于学生的知识能力有限，对于有的合作学习内容，自身不可能或难以达到全面、透彻的认识，那么教师若是再以“合作伙伴”的身份介入，其学习效果真是会超出想象。

（1）小组合作学习前的指导。

独立思考是小组合作的学习的前提。小组合作前，一定要留有“空白”，让每个小组成员有一定的时间、空间进行自主思考，自主探究，自主建构，形成自己独特的感受和想法，让学生做好合作交流的物质和精神准备；甚至用笔拟一个发言提纲。这样合作交流时才能言之有物。有的学生即使不能做到这一点，他至少可以在这段时间内熟悉问题，为后面的交流作好倾听与思考的准备。没有独立思考的合作学习是无源之水，无本之木；没有独立思考的合作交流只是信息单向的传递，谈不上产生碰撞，产生共鸣、产生收获。

（2）重视展示交流。

展示交流是小组合作学习的主要环节，是形成正确认知、发展创新思维能力的关键所在。因此在小组探究的基础上，由任课教师分配任务给各小组进行展示。展示一般先让学困生发言，再让中等生作补充，最后是优等生作总结性发言，必要时教师点拨。通过充分交流、相互开拓、辨析和质疑答辩，进一步内化知识，加深对问题本质的理解，最终达成共识，归纳概括出合理的结论或得出解决问题的最佳策略。

三、加强小组的管理与评价、让学生愿合作。 1、加强小组管理。

刚开始合作时，学生往往缺乏合作的技巧和相互配合的意识，有的同学唯我独尊，表现欲过强，有的同学则羞于表达，只听不言，这样就达不到通过合作学习，实现生生互动，互帮互学的教学目的。所以，加强小组的管理与评价，培养学生良好的合作学习的习惯，如独立思考、积极参与、认真倾听、遵守纪律等，是小组合作学习能否持久和取得成效的重要环节。

2、恰当的评价。

恰当的评价起着导向与促进作用。因此教师要不失时机的对学生参与的情感中、态度、表现等及时进行恰当的形成的性评价。

（1）评价合作学习的结果，更要评价合作学习的过程。

我们时常听到有老师这样的评价：“某某小组合作得好，因为他们小组最先得到正确答案。”事实上这种评价只注重了小组学习的结果，小组合作学习的过程确没有评价，确切地说是对其他小组中的学困生的一种压力，与这些学困生同小组的优生可能会想：他真笨，要不是他，我们小组能更早得到结果，真不愿意和他一个小组。这种评价实际上已经走入了评价的误区。我们常常思考是不是应该评价这些问题好些，如：小组成员之间是如何交往的？如何相互支持、相互配合的？是不是都积极参与了？合作过程中有什么问题？这些问题是如何解决的？等等，而这些往往对学生的合作意识起到了至关重要的作用。也许如下的评价是不是更恰当些：“某某小组也得到了正确的结论，虽然他们不是全班最快的小组，但他们分

工明确，相互配合默契，相互协调，有了问题大家团结协作，发挥集体的力量解决。他们这种团结精神更值得我们学习。”

（2）既评价个人，更评价整个小组。

小组合作学习注重把学生个人之间的竞争转变为小组之间的竞争。把小组的整体情况作为评价的依据，可以形成一种组内成员合作、组间成员竞争的格局，使合作与竞争有机的结合起来。同时注重小组评价可以使大多数孩子受到老师或同伴的鼓励与赞扬，都感受到成功的喜悦。

总之，“1341”小组合作学习模式的成效，不仅在于让学生自主探索解决具体的数学问题，而更重要的是在探究过程中培养学生的主动探索意识，探索未知事物的能力。使学生逐步理解科学探究的内涵、掌握科学研究的方法，学会有条理地思考问题、清晰地阐述观点、有序地呈现结果、客观地评价或反思自己与他人的见解，掌握与人合作沟通的技巧，促进学生学习能力的不断提高，为学生今后的发展奠定基础。