心理学论文

学号：1312010131 专业：物理学 姓名：麦婉清 摘要：小学生心理健康问题引起了人们广泛关注心理健康教育工作也深入开展目前小学心理健康教育过程存有夸大学生心理问题、杂拼从教人员、德育化和学科化、过分推崇心理测验等良现象必须寻求有效对策以根本解决提高小学心理健康教育绩效。 关键词：心理健康教育 问题 对策 一、小学心理健康教育存问题 （一）.过分夸大小学生心理问题

当代小学生大多独生子女，其身心发展处于人生特殊时期，复杂社会环境影响下极易形成许多不健康心态，伴随着其身心快速发展、思维方式变化、社会经验丰富和升学竞争压力增大容易在学习、生活和人际交往滋生各种心理问题、萌发心理疾患。因此当前社会环境下小学生心理问题客观存心理健康教育势必行。有媒体认小学生34%有心理障碍;12.5%有心理缺陷;28.1%有心理异常。[1]甚至有报导称只有17%小学生心理健康。[2]而有关小学生心理疾病发病率呈直线上升或逐年递增等语更屡见报端，勿庸置疑强调心理健康教育重要性和必要性。

（二）.杂拼心理健康教育从教人员

心理健康教育项专业性强，工作需要从教人员具备定心理学理论素养和较出色人际交往策略。尽管目前些地方已开展了形式多样心理辅导和教育活动，并启动了心理健康教育课程研究工作，从总体来看，由于小学心理健康教育工作者基本上由非专业人员兼任学校满足开课需要杂拼，从教人员对心理健康教育没有正确认识，视其有无事情而名义上工作开展只了应付检查或点饰学校形象，因而心理健康教育机构形同虚设。教育部《关于加强小学心理健康教育若干意见》指出:对专业知识和实际能力达要求绝能随意安排做专职心理咨询教师因而些杂拼心理健康教育人员现象必须制止提高心理健康教育规范性、科学性和有效性。 （三）.心理健康教育实施过程德育化倾向严重

现有教师或思想政治工作者来替代心理健康从教人员，把心理健康教育划归德育管理机构，并工作开展移植套用道德教育方法或手段使得心理健康教育显得机械呆板，雷同于思想政治教育，收效甚微。尽管道德教育和心理健康教育都围绕育人基本职能开展，学校道德教育核心人生观问题其目标于，完善学生道德品行操作上强调道德灌输、榜样示范、实际锻炼、陶冶教育和品德评价等方法运用。而小学心理健康教育核心青少年学生成长和发展问题其目标于，增强小学生自我、承受挫折和适应环境能力培养其健全人格和良好性心理品质，提高学生心理健康水平和发展自我能力。 （四）.片面强调心理健康教育学科化

心理健康教育综合运用心理学、教育学、现代医学、社会学等科学基本原理，采用多种方法对小学生心理施加影响，促进小学生身心正常发展提高其心理健康水平。其实施途径和方法多种多样。心理辅导而言有会谈、角色扮演、信心训练、行矫正、心理沟通和心理测量

等。 [3]解决小学生心理健康维护和心理素质提高只能通过课堂教学、学科渗透和课外教育有机结合家庭、社会、学校共铸合力领导、教师、家长、学生全员参与并长期懈地开展下去才能真正完成心理健康教育任务，否则片面强调学科化、知识化只能使心理健康教育流于形式空乏无力。

（五）.过分推崇心理测验

有些学校过分推崇心理测验，甚至违反心理测验道德准则，造成影响主要表现:其些心理施测人员没有经过专业培训，不熟悉测验内容影响了心理测量;误用、滥用心理测验把学生身心发展各方面均用测验手法加定性描述，甚至使用通俗刊物上登载游戏性测题来检测学生心理健康水平，强迫学生接受测验;未遵循心理测量保密性原则，随意处置测查结暴露学生隐私或把学生心理档案作品德评定依据和人事档案材料，因此心理测验种种现象严重影响了心理健康教育，社会相应有关部门因学生心理测验引发法律纠纷案例已见诸媒体。[4]小学生心理正处于高速发展变化的时候，对小学生心理健康问题决不能单纯测量而下定论，否则能会闯入心理测验误区。 二、小学心理健康教育良倾向对策

（一）.转变观念提高对心理健康教育重要性认识

尽管加强心理健康教育已成当前教育界共识,学校教育改革新领域有些传统教育观念或错误认识严重阻滞了心理健康教育正常开展。有些学校在应试教育思维模式左右下视心理健康教育为无关紧要的事情，认为只要管理好学生和抓好升学率就行了，至于学生心理问题心理学专家和医生是小学无力也难解决或简单地思想政治工作取而代之这种认识导致了学校心理健康教育工作无法开展。只有转变思想提高认识才能使心理健康教育得真正发展。 （二）.加强管理评估建构心理健康教育实施机构

教育部《关于加强小学心理健康教育若干意见》指出:各级教育行政部门和学校要把小学心理健康教育作深化教育改革全面推进素质教育项重要工作，各级教育行政部门都应有专人负责或分管小学心理健康教育工作。心理健康教育项意义深远，且牵涉面广，工作不仅需要领导重视且须把作项重要措施来组织实施。因此学校必须建立强有力心理健康教育组织机构由校长负责领导制定整套教育计划，设立心理辅导或心理咨询室健全规章制度，保证心理健康教育工作着力运行，防止工作流于形式。 （三）.健全队伍组建高素质心理健康教育从教人员

总体而言,每教师都应有心理辅导员们都应拥有心理卫生保健知识，掌握定心理辅导技巧，熟悉青少年学生常见心理问题及疏导策略，把握青少年学生心理发展轨迹并以良好心理特质去影响学生我国小学生。因此我们必须方面大力做好从事心理健康教育教师职前培训工作，高校加强此项专业人才培养;另一方面，尽快做好职教师受训工作使其具备心理健康教育知识和技能，持证上岗，逐步扭转目前杂拼从教人员现象，从而解决心理健康教育成效状况。

（四）.全员参与共建良好心育环境

心理健康教育走专业化发展之路时，伴随此项工作普及现已成现代学校发展的必然要求。每位教师必备职业能力，此理念渗透现代教育质量观和学生观。通过课堂教学优化、学科教育渗透、课外活动熏陶和学校隐性教育构建良好心理健康教育环境;另一方面应使学校、社会和家庭三教合并，充分调动学生主体参与意识共铸整体教育，合力营造良好心理发展氛围，摒弃德育化、课程化和医学化不良倾向，使心理健康教育向良性方向拓展。

【参考文献】

[1] 林建华:《学生心理教育原理与教程》南京大学出版社1999年版 [2] 李建平、金志明:《认清功能 明确目》《国教育报》1999年1月20日 [3] 教育部文件:《关于加强小学心理健康教育若干意见》教基[1999]13号 [4] 李民:《智力测验成弱智学生状告区教委》《独生子女》2000年第7期^