构建活力课堂

构建活力课堂，落实数学任务

数学是一门思维性较强的学科，不像其他文字学科一样，只要踏踏实实的记一记，背一背就可以考出高分，而学好数学的关键则是要具有灵活的思维方式。活力课堂并不是指课堂上，学生的“为所欲为”随意喊叫，随意走动这只是形式上的活跃，而没有本质上的活跃，也不可能成为高效的课堂。所谓“活力”就要先“活”而后具有“力”，活者生命也，有了生命才会有力量，有干劲儿。课堂也是如此，先要让课堂活起来才会有思考的力度和深度，如果课堂死气沉沉没有生命气息，也将注定这节课没有思维的活力。本人认为要建构具有高效的活力课堂应从以下几个方面入手：

一、活跃课堂氛围，释放课堂力,。

任何事情都是有因果联系的，很多教师都说学生的思维太死板不灵活，但我们自我反思一下，这或许有孩子的一部分原因，但更多的是我们没有给孩子营造出这样的氛围，尤其是小学生，他们天性就具有很强的好齐心，但从幼儿园开始就让他们形成了听老师讲，记笔记的习惯，而没有质疑思考的习惯。长此以往，即使有学生有什么疑问的时候，他也会心生疑虑，如果我提出了问题，老师和同学会不会说我“笨”，做任何事情都要有合适的时机，课堂也不例外，要想发挥课堂的作用和优势，发挥课堂的集体教育效果，就必须使课堂的氛围活跃起来，让学生敢言敢问敢想，才能发挥出课堂的作用。要想让学生感想敢言就必须要有合适的氛围，只有在宽松和谐的氛围中学生才敢于提出疑问和思考。

例如：在很多时候，我听老师上课或是我自己上课的时候都会不知不觉得犯这样一个错误，当老师正滔滔不绝的讲的投入的时候，突然有学生会举手说，“老师，我有问题？”此时，为了不打断我们的教学，我们往往会这样说：“先听老师讲，一会再问”。试问，这个提问的学生是多么的失望，他还会提问题吗？如果我们改变这种严肃死板的课堂氛围学生的表现又是另一番景象：我在课堂上会经常让学生上来讲，其他学生听，听完后让他们提问并评价前一位学生的回答或讲解，这样不仅培养了学生倾听的习惯，而且让他们提问和评价的过程实

际上也就是一个思考和反思的过程，这样的课堂氛围里学生可以大胆的提出质疑和分享自己的想法，让学生在无负担中思考，正真让课堂“活”起来，使学生对每一节课都有新鲜感，新的刺激，才能让他们在无负担中掌握教学内容。在这样的课堂里就不在仅仅是形式的活跃，而是学生思维的交锋，整个课堂充满活力。

二、活跃教师思维，激发教育力,落实学科性任务。

要想学生的思维活跃，首先教师的思维就必须先活跃起来，学生的模仿学习能力是非常强的。在家里他们模仿父母的各种言行举止，孩子的一些行为表现在很大程度上呈现了他们所接受的家庭教育状况，同样学生在课堂上的各种表现就是老师言行举止的缩影和再现，如果这位老师的思维比较死板、保守，不会启发学生的思维，孩子的思维也必定受到了束缚。反之，如果教师的思维活跃，逻辑性强，那么他在课堂中潜移默化的影响着学生的思维，在有意无意间都会启发学生的思维，培养学生的发散思维能力。也只有这样的老师才能更好的发挥教师教书育人的教育力量，在这样的教学过程中才能将学科性任务落到实处。

教师在教学的过程中必须转变自己的思维方式，课堂的主人已不是教师，而是学生，教师只要扮演幕后导演的角色，跟他们提供思考和展示的平台和空间，要使学生表现精彩，教师就要做好精心的设计和指导，如果按照传统的思维知道教学，课堂课堂肯定不会出任何的叉子，但要想有意想不到思维收获也是不可能的。如果教师转表思维方式，不断的进行探索改进，不断尝试创新，或许会有意料之外的收获，将教育的力量最大化，教学任务落到实处。

三、活跃教学方式，激发思维力，落实教育性任务。

小学生思维方式多以集中思维为主，往往容易形成思维定势，产生思维惰性从而影响了思维的灵活性和深刻性，因此教学时教师需要采用灵活多样的教学方式来培养学的思维习惯，可以适当设计一些开放性习题，以一题多解，举一反三形式来发散学生的思维。当学生因思维定势走入歧途时，教师不防停下来给学生反思修正和完善思维的缓冲空间，

例如：我在教学“角的认识”时，我让学生想一想（一个三角形去掉一个角，还剩下几个角是？）很多学生受常规定势思维的影响，误以为“3-1=2”毫不犹豫的大声回答还剩下两个角，此时，如果我直接告诉他们正确答案应该是4个角时，他们很难理解也不会认同，我并有表态，而只是让他们拿出准备好的三角形，让他们剪掉一个角，再数一数，学生在动手做得过程中，他们的声音越来越小了，并有部分同学在小声的说道，“错了，应该是4个角”，等他们都操作完了后，都不说活了意识到自己的刚才的回答是错误的，简单的动手操作让他们发现剪掉一个角后不但没有减少角，反而增加了一个角，在这里，教师让学生自己操作，给了学生思考，自我纠错的机会，培养了他们思考的习惯，突破了重难点。

四、活跃学生思维，激发学习力，落实创新性任务

学生是学习活动的主体，要做大限度的发挥教育的力量，提高教学效果，最关键的是活跃学生的思维，激发他们的学习能力。作为未来社会的主人，他们需要的并不仅仅是教材中的知识和先辈们总结出来的经验结果，未来的世界是不可预知的，要应对种种未知性，必须要有自身的学习能力，只有具有学习能力的人才会在变化万千的的世界里应对突如其来的的各种变化，才具有解决问题的能力。活跃学生思维就需要在宽松和谐的课堂环境中，创设对于学生具有认知冲突的教学情境，过于流畅的探究虽说让学生体验到成功的快乐，但是他们并没有进行反复的斟酌，思想上的碰撞和真实的思考过程，他们的思维是静止的这样对于学生的思维发展是不利的这不是真探究，因此我们应该根据教学的实际需求和学生的认知水平和现有的学习经验，创设具有认知冲突的教学情境，让学生在解决冲突和矛盾的过程中活跃他们的思维，培养他们的探究能力和创新能力，形成自身的学习能力。

思维的培养并不是一早一夕就能完成的，更不是某一节课就能培养出来的，这是一个长期的循序渐进的过程，需要老师一次次的引导，首先就需要培养学生的问题意思，学会质疑的人才会思考，因此在教学中，尤其是作为思维性和逻辑性较强的数学教学中，教师一定要注意培养孩子的问题意思，鼓励孩子大胆的提问，只有回思考的孩子才能提出疑问，能提出问题的孩子，他的思维绝对不是静止的。经过长期的培养，学生的思维也就活跃了，自然学

习的内动力也就爆发出来了，创新性成果的出现也就成了水到渠成的事了，因此我在教学的过程中，就非常鼓励孩子提问题，或许有问题我也无法回答，或许有些问题看似不着边际，但只要他们愿意思考，我就会给予鼓励赞成，并给与一定的启发引导，让他们自己去探索发现数学的奥秘。长此以往，学生的思维也就渐渐活跃了，完成创新性任务也就是顺理成章的事了。

因此，要实现课堂活力，落实三性任务，宽松活跃的课堂氛围是前提，导是关键，活跃学生思维是核心。

教师的教学和引